【結題報告】《初中物理課堂合作學習的實效性研究》結題報告

1、初中物理課堂合作學習的實效性研究結題報告前言初中物理課堂合作學習的實效性研究課題，自立項后，課題組成員圍繞課題的研究目標，刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索通過小組合作學習方式來提高學生學習效果。經(jīng)過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經(jīng)驗，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考，現(xiàn)報告如下：一、課題研究的背景，選題的意義（一）、課題研究的背景隨著新課程改革的不斷深入，我們在感受到時代氣息的同時，也給我們提出新的機遇和挑戰(zhàn)。應重視基礎知識、基本技能的教學并關注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，

2、促進師生教學相長。注重學生的全面發(fā)展，重視學生的個性發(fā)展。新課程在觀念上充分凸現(xiàn)了“以人為本”素質(zhì)教育思想，是把“為了每個學生的發(fā)展”，課程改革越來越注重學生學習積極性的調(diào)動，重視人的發(fā)展和培養(yǎng)，注重人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學習。許多新的教學理論和教學模式也在不斷地提醒我們：教師在學科教學中必須以學生為本，要引導學生積極參與課堂教學活動，相互合作、啟發(fā)，使學生在學習中感受到認知的途徑和學習策略，就能拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新

3、意識。促進學生自主、健康、全面、和諧地發(fā)展，同時為學生升入高一級學校學習奠定良好的基礎。合作意識與創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)學生合作意識與創(chuàng)新能力，也是學校教育的一項重要任務。學生通過共同合作、互幫互助、探索的學習活動，形成好學、會學、樂學的學習氛圍，各小組之間形成一種既競爭又合作的良好風尚，學生在交流信息、分享成果時，團隊合作精神也得到了培養(yǎng)。合作學習的意義已經(jīng)遠遠超過了學習本身，這將為學生今后走向社會進行工作創(chuàng)造有利的條件、奠定良好的基礎。自新課程實施以來我們在合作學習方面經(jīng)過幾年的探索和嘗試，積累了不少實踐經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了許多問題。例如：在很多課堂，我們都可以看到小組討論式的合

4、作學習情景：待小組討論的口令一宣布，學生迅速地回頭，教室里氣氛立刻活躍起來，充滿了熱烈的討論聲，四人小組里，似乎每張嘴都在爭先恐后地發(fā)出聲音，卻誰也聽不見誰。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W生立即安靜下來，開始匯報個人意見-。這一現(xiàn)象凸現(xiàn)出當前小組合作學習所存在的較普遍的問題：小組合作的時機很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過選擇；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發(fā)展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生說了算，后進生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習等等。所以本學年我欲開展初中物理課堂合作學習的實效

5、性研究這一課題，希望能通過研究切實解決課堂合作學習實效性低下的問題。能夠促進自己的物理教學，幫助老師們找到提高小組合作學習有效性的方法和途徑，從而讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，讓小組合作學習成功地運用在初中物理課堂中。（二）課題研究的意義1.開展本課題的研究，提倡自主合作的學習方式，有利于全體學生主動參與學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。讓學生把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，在學習中，體驗合作的成功與快樂。2. 開展本課題的研究，讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，尋找問題的答案或結論。為學生獲得科學研究與學習

6、的相關體驗提供了基礎。同時關注學生身心發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新精神和合作能力的培養(yǎng)，有利于促進學生的全面發(fā)展。3. 開展本課題的研究，幫助教師在教學實踐不斷地總結反思，優(yōu)化教學行為，提高教學能力。從而提高課堂有效教學，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。二 .課題研究的目標和基本內(nèi)容：（一）課題研究目標：通過本課題研究力求實現(xiàn)：（1）學生目標：通過課堂探索，培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新意識和合作能力。通過合作學習使學生學會嘗試、學會參與、學會交流、學會合作、學會創(chuàng)新。最終讓每一個學生都想學、樂學，讓每一個學生都得到主動的發(fā)展。（2）教師目標：探索合作學習的有效途徑和方法，全面推進素質(zhì)教育。通過課

7、堂探索與研究，使教師具備先進的教育觀念，更好的理解新課程標準要求，把課堂教學從單純的知識傳授轉(zhuǎn)為以課堂為主陣地向課外輻射的網(wǎng)絡狀情感交流體系，從而實現(xiàn)教師自身的發(fā)展。（二）課題研究內(nèi)容：新課程教育是促進學生主動發(fā)展的主體性教育。為此，我們必須創(chuàng)造一種適合學生主體發(fā)展的、健康的教育環(huán)境和科學的學習方式。既要注重學生的人格教育，培養(yǎng)學生健全的人格，又要注重學生的學習方式、方法、過程與態(tài)度、情感，使之在受教育的過程中自主決策、自主思考、自主討論、自主地去分析問題并解決問題。同時，新課程教育又是促進教師樹立教學新觀念、新方式、新行為的教育。為此，我們要改變教師的教育觀，要改變他們每天都在進行著的習以為

8、常的教學方式、教學行為。讓以提問、被動接受的課堂模式退出歷史的教學舞臺，讓生動活潑的教學方式貫穿于整個教學過程的始終。轉(zhuǎn)變師生角色，營造氛圍，處理好師生關系，平等對話，牢記教師是合作學習中的首席，要走在學生之間而不是之上，讓合作學習成為習慣而不是形式。有鑒于此， 我們擬定從以下幾個方面進行研究：（1）物理課堂中解決合作學習實效性低下的問題。（2）物理課中合作中的不同層次的學生，教師如何進行正確的指導。（3） 實施合作學習教師應具備的教學素養(yǎng)研究；（4） 關于合作學習中評價標準的研究。（5）讓每一個學生都參與到課堂教學當中，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，讓學生在合作學習中得到最大的發(fā)展。（6）在合

9、作學習教學中培養(yǎng)學生對學習的興趣（面向全體），多關注學困生，培養(yǎng)學習興趣，提高學困生學習成績。（7）創(chuàng)設民主平等的人際關系，使師生之間、學生之間能夠平等地交往、討論。讓學生在平等、和諧的氣氛中，探究、交流、學習、創(chuàng)新，獲得成功、獲得自信。三.課題研究的方法1.文獻研究法：廣泛查閱、分析整理身邊優(yōu)秀教學設計，查看教育教學理論，收集有關小組合作學習等方面的文獻資料，探索小組合作學習的有效方法、途徑。2. 調(diào)查研究法：通過問卷、聽評課調(diào)查教師“課堂合作”教學模式和學生合作態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。   3.實驗觀察法：觀

10、察教師的教學、學生的合作活動，進行課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。4.經(jīng)驗總結法：針對學生在小組合作學習中共同存在的問題，和其他老師進行探討、分析，找出其中的規(guī)律，并加以整理，逐步完善，進而總結出有效的方法與策略。四課題研究的步驟、內(nèi)容安排1.啟動階段(2018.12018.2)選準課題，制定研究方案，落實課題負責人及參與人員分工。2實驗階段（2018.32018.6）通過對課堂（包含復習課）中合作學習的任務的精心選擇與設計，發(fā)現(xiàn)、歸納合作學習中的常見問題，針對問題進行研究，并提出解決問題的方法。捕捉課題研究過程中的相關信息，及時記錄，積累資料。3完善階段（2018.7

11、2018.10）實施措施，反復實踐、驗證，對試驗階段進行補充、提升，使課題研究更加完善。4總結階段 （2018.112018.12）（1）經(jīng)過總結、反思使解決問題的思路和方法明確化與合理化，匯總各種研究資料，形成課題研究成果，對課題進行全面總結。（2）撰寫結題報告，申請成果鑒定。五研究結果：（一）分析了目前在初中物理課堂教學中“合作學習”存在的問題主要有：（1）缺乏實質(zhì)性合作有些同學對合作學習的目的性不明確，認為只要完成學習任務就萬事大吉了，自己一個人完成會更快、更省時，與人合作只會覺得煩，因此不愿意與他人合作。（2）學生的參與度不均衡成績好的學生參與的機會較多、往往扮演了一種幫助的角色，困難

12、學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。（3）評價和獎賞整體、輕個體教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，有的學生就會利用這個機會說閑話等等。2、合作學習實效性不強的原因分析（1）教師問題   作為教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，若平時不注意主動學習，教師的合作理念就不能有效構建，這樣勢必造成合作教學技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把合作學習作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難達到理想化的教育效果。（2）學生缺乏對合作學習的興趣 

13、0; 教師分組時不考慮學生的個性和生活背景，隨意地把學生分成若干個小組；不給學生明確的任務；不關注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和“合作學習”的關系，一味地讓學生合作、討論，結果是表面熱鬧，實效不強。（3）學生不具備與人合作的能力   學生大多是獨生子女，在家里處在“小太陽”的地位，我行我素、自我優(yōu)越感強，與同伴之間的交流更多的是“指責”和“埋怨”，因此有些學生不愿與人合作或者說不具備與人合作的能力。（二）探索出在初中物理課堂如何有效的進行小組合作學習,提高物理學習的方法與策略1、有效小組合作學習必須組建合理的學習小組我們教師必須建立分組合理，職能明確的

14、合作機制。組建小組時首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性?！敖M間同質(zhì)”即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當盡量使小組之間的競爭公平、合理，盡量滿足學生的個性需要，保證小組合作的高效進行。2、小組合作學習必須進行有效的課堂管理小組合作學習是有著明確目標和分工的學習活動，如果目標不夠明確，分工不落實必將導致合作學習費時、費力，難見成效。在小組合作學習的過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。各個小組的成員間為了完成組內(nèi)目標，必須有明確的分工，組內(nèi)成員的每個人都要有相對側重的一項責任，擔任一

15、個具體的合作角色，如小組討論的組織者，記錄員，發(fā)言代表等，一段時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的角度得到體驗、鍛煉和提高，教師要鼓勵每個組員積極參與并踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學提供展示自己的機會，保證事事有人做，人人有事做，讓每個學生都能承擔個人對小組的義不容辭的責任。3、小組合作學習需要教師具備正確的教學觀念 小組合作學習是以學生自主活動、收集、分析材料、歸納結論為主要活動目標的。教師必須首先從理論認識的層面上對此有所把握和感悟。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，教師成了課堂的

16、主角，學生只能被動的接受一切教學安排，而小組合作學習，重要特征是“自主學習、直接體驗、關注過程、尊重個性”，它體現(xiàn)了最基本的“學生學”。教師應該在教學中樹立學生的主體意識，以學生為本，一切為了學生，教師必須創(chuàng)設適合學生的教學，而不是選拔適合教學的學生，教師的責任在于教學環(huán)境的設計，為學生搭學習的平臺，組織學生主動參與教學過程，在整個教學過程中，教師僅僅是學習資源的指導者和管理者，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者，在小組合作學習中，教師與學生之間原有的“權威和服從”關系逐漸變成了“指導和參與”的關系，學生就不會把教師單純地看成嚴厲

17、的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。教師和學生能在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和主動性。唯有這樣，小組合作學習才能取到事半功倍的效果。4、合作學習的提問合作學習與提問是密不可分的，教師的提問可以說對合作學習起著指導和調(diào)節(jié)作用。首先，教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究科學知識，有利于集體研究，促進合作學習。在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性和開放性，特別是在上復習課的時候，若不注意問題的設計，就容易讓學生產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺，更談不上合作學習了。其次，提問要貫穿合作學習的全過程。最后，提出問題后，應留給學生足夠的思考時間。開展小組合作學習的最

18、好時機應該是問題提出后，學生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一的時候。5、小組合作學習需要及時的評價和激勵新課程提倡對學生多樣化，個體化的評價，注重過程和發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展特長，實現(xiàn)個體的價值。而長期以來，學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，正如魯迅先生所說：一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為，那就是習慣于表揚正確，呵斥錯誤。學生在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，于是什么也不說，這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。在培養(yǎng)學生小組合作探究，自主學習能力的過程中，為有利于學生的能力互補和相互促進，增強團隊

19、合作意識，采用小組評價，及時對各小組及個人進行評價和激勵，讓學生看到自己的進步，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學生主動進取的意識。在進行小組合作學習評價時，要把學習過程的評價和學習結果的評價相結合，對合作小組的評價和對小組成員個人的評價相結合。學習過程的評價主要從各小組開展活動的過程，態(tài)度，及是否提出解決問題的有價值的方案等方面進行評價，學習結果的評價應淡化標準化試題的僵化內(nèi)容，增加靈活性和開放性，重在能力的提高。不僅如此，教師要鼓勵小組之間，生生之間相互評價，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予鼓勵的掌聲，極大鼓舞了學生的熱情，是有效小組合作學習的重要保障?？傊?，合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要

20、學習形式，也是促進學生學好物理的重要形式。通過課題研究，教師的理念更新。課堂的組織形式發(fā)生了變化，找到相對科學合理的課堂教學實施策略。經(jīng)過研究實驗，初步找出在中學物理課堂中，培養(yǎng)學生小組合作學習習慣的策略，如何利用小組合作學習提高課堂學習效率的方法，如何通過合理構建合作學習小組，培養(yǎng)學生小組合作學習的合作技能，正確把握小組合作學習的時機，合理把握小組合作學習的時間，科學做好小組合作學習評價。（一）理論成果合作學習中學生學習方式的研究大大地提高了學生的合作精神和探索精神，學生對問題的研究已延續(xù)到課外。經(jīng)過努力，收到了不錯的效果。1、豐富了學生合作學習的方式方法。形成了同伴互助合作學習、小組合作學

21、習（小組合作分工學習、小組合作討論學習、小組合作交流學習）、全員合作學習等較為豐富的學習方法，大大提高了學生學習物理的興趣。2、培養(yǎng)了學生的合作意識和集體觀念。合作分組的異質(zhì)性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。培養(yǎng)了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。3、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在相互教、學中，發(fā)展了學生的潛能，提高了學生自我監(jiān)控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的

22、爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的語言表達和綜合能力。4、培養(yǎng)了學生多渠道獲取信息的能力。通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在分組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、圖書室等，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。5、培養(yǎng)了新型的師生關系。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。6、培養(yǎng)了學生的競爭意識。雖然合作學習，強調(diào)學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。只是合作學習

23、中體現(xiàn)的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：分組評價；組內(nèi)成員評價；組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。7、開展實驗以來，班級的學生，無論是學習成績、學習態(tài)度、合作意識、精神狀態(tài)，還是獨立解決問題的能力、知識的遷移能力，都有明顯提高，激發(fā)了學生的

24、內(nèi)在學習動機，為學生創(chuàng)設了最佳的學習精神狀態(tài)，而且重視學法指導，引導學生學會科學思維，從而真正提高了學生學習能力。（二）實踐成果經(jīng)過一年的研究與實踐，較好地促進了研究對象的學習素養(yǎng)，以及課題組教師的成長。一、學生受益1、首先在課題研究中學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。2、學生從繁重的作業(yè)負擔中解脫了出來，變痛苦的學習為愉快學習，變被動學習為主動學習，變強制學習為自主學習，有利于學生的身心健康發(fā)展。3、在創(chuàng)設有針對性的“合作學習的實效性”的課堂教學中，學生學習能力得到了充分的發(fā)展，個性得到充分的張揚，真正落實了三維目標。4、對于學生層面，提高了學生學習物理的興趣，初步預

25、防和有效延緩了八年級物理教學兩級分化的產(chǎn)生，使九年級的物理學習后勁加以持續(xù)和發(fā)展，有效的提高了我校的物理教學成績，為減負提質(zhì)做出了有益的探索。二、教師受益教師在課題研究過程中，既是指導者也是參與者，在師生交往中發(fā)展了自己，在理論認識中豐富了自己，在把握規(guī)律中端正了自己，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結中提升了自己。通過研究來提高教師自身能力，如反思能力、總結能力和改進課堂教學的能力。通過課題研究工作，提升個人專業(yè)素養(yǎng)。有效教學的理念進一步提升，隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了有效教學的相關文章，教學理念得到提升。對課堂有效學習的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：1.課

26、堂中有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現(xiàn)代教學理念。2.衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發(fā)展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。 3.優(yōu)化了物理課堂合作學習的實效性，初步形成了有效教學模式，使我校物理教師優(yōu)質(zhì)課,教學比武等方面取得了一定的成績。4、自我反思，促進專業(yè)成長在課題實踐研究中，對自己的教學行為能及時反思。在教學前、教學時

27、、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。通過實踐深切地感受到：課題研究對促進自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學水平的提高有著深刻的影響。經(jīng)過近一年的實驗，實驗教師的教學能力和理論水平不斷提高，經(jīng)過不斷的實踐、研究、交流、論證，在有關教師、專家的幫助下，總結出適合我校物理的課堂教學流程模式。經(jīng)過研究撰寫的有關論文。六尚存在的主要問題和后續(xù)研究思路一年的課題研究中，我們品嘗著成功帶來的快樂，一年來收獲著探討著，同時也有進一步的思考：任何一種教學組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，在研究中

28、雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有還須努力加以改進的地方：1.欠合作，各持己見小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同來完成一個學習任務的，它要求小組內(nèi)的成員既要努力作好自己的分內(nèi)工作，又要通力合作，共同完成任務。但是在合作過程當中，還是有發(fā)現(xiàn)個別同學只做自己的事，而不懂合作。以后，應該加強這方面的指導。2.欠主動，坐享其成小組合作學習要求每個成員都必須有主人翁意識，而在平時的教學中卻發(fā)現(xiàn)有些學生參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊看別人做，最后做個無功之臣，這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，思維能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的效率。對這種情況，要提出合理的意見和建議，幫其改掉此毛病。3.沒有很好地