混合式教學(xué)在管理會計課程的應(yīng)用

1、混合式教學(xué)在管理會計課程的應(yīng)用摘要：管理會計課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，可以獲得更好的教學(xué)效果。從線上線下混合式教學(xué)模式在管理會計課程中應(yīng)用的必要性、可行性、實施路徑三個方面展開論述，擬為會計類課程開展線上線下混合式教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：線上線下混合式；教學(xué)模式；管理會計課程線上線下混合式教學(xué)模式是指基于慕課（mooc）、專屬在線課程（spoc）或其他在線課程平臺，借助數(shù)字化教學(xué)工具，開展網(wǎng)絡(luò)在線課程（線上學(xué)習(xí)）與學(xué)校課堂授課（線下面授）有機(jī)融合的一種教學(xué)模式。將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到管理會計課程的教學(xué)中，可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，

2、二者優(yōu)勢互補，從而獲得更好的教學(xué)效果。本文從線上線下混合式教學(xué)模式在管理會計課程中應(yīng)用的必要性、可行性、實施路徑三個方面進(jìn)行論述，擬為會計類課程開展線上線下混合式教學(xué)提供參考思路和有效方法。一、線上線下混合式教學(xué)模式在管理會計課程中應(yīng)用的必要性（一）管理會計混合式教學(xué)是時代發(fā)展的必然要求財政部發(fā)布關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見，鼓勵高等院校加強管理會計課程體系建設(shè)，加強管理會計高端人才培養(yǎng)，不斷優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)模式。會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計一體化教學(xué)改革，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與會計教育教學(xué)相結(jié)合，運用新的教育教學(xué)模式培育與時代接軌的復(fù)合型會計專業(yè)人才。針對新

3、冠肺炎疫情對高校正常開學(xué)、課堂教學(xué)造成的影響，2022年，教育部印發(fā)關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見，號召高校在新冠肺炎疫情防控期間進(jìn)行在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，為在線教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷完善，在此背景下，通過課程改革和完善，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到管理會計課程教學(xué)中，是時代發(fā)展的必然要求。（二）管理會計混合式教學(xué)是本門課程的特性使然管理會計是與財務(wù)會計相并列的現(xiàn)代會計兩大分支之一，是將現(xiàn)代管理技術(shù)與會計的價值分析、數(shù)量分析等方法融為一體的學(xué)科。管理會計與財務(wù)會計并駕齊驅(qū)，在現(xiàn)代企業(yè)管

4、理中越來越重要。管理會計課程是會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程，通過本門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握管理會計的基礎(chǔ)知識、基本理論、具體方法和技術(shù)，具備利用會計信息進(jìn)行預(yù)測、決策，進(jìn)而對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行控制、分析、評價的能力。管理會計課程是會計學(xué)專業(yè)的學(xué)位課程，學(xué)生普遍較為重視，課程實踐性強，學(xué)生也很感興趣，學(xué)習(xí)熱情高，但因涉及高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)、概率論等相關(guān)學(xué)科知識，部分學(xué)生有畏難情緒。將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到管理會計課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過線上“先學(xué)”，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著線上學(xué)習(xí)中的疑點、難點，參加線下課堂教師的“后教”，在線下聽課時，才更有針對性地解決問題，從而

5、能更好地理解和掌握知識點。（三）管理會計混合式教學(xué)是人才培養(yǎng)的有力舉措管理會計課程開展線上線下混合式教學(xué)，線上解決“硬知識”，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過線上視頻課的學(xué)習(xí)、練習(xí)題的練習(xí)等掌握管理會計的相關(guān)知識點，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識，做到自我約束，做好時間規(guī)劃；線下培養(yǎng)“軟能力”，通過教師面授、課堂討論、案例分析等培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力、溝通交流能力、團(tuán)隊合作能力。管理會計混合式教學(xué)是人才培養(yǎng)的有力舉措，有助于教師拓展教學(xué)思路，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教學(xué)模式，提升教學(xué)效果；有助于學(xué)生主動使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，培養(yǎng)開放式學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二、線上線下混合式教學(xué)

6、模式在管理會計課程中應(yīng)用的可行性（一）優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)平臺的打造為管理會計混合式教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)平臺中國大學(xué)mooc（慕課）是國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的mooc學(xué)習(xí)平臺，擁有各級各類千余門課程。中宣部“學(xué)習(xí)強國”平臺的“學(xué)習(xí)慕課”模塊共吸納了全國多所高校、科研單位開設(shè)的兩百多門在線課程。江蘇省高校在線課程中心是由省教育廳和愛課程網(wǎng)共同打造的為省內(nèi)高校服務(wù)的在線教學(xué)平臺。高校官網(wǎng)上打造的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，教師可以創(chuàng)建、引用和管理在線課程，為學(xué)生提供在線教學(xué)課程。優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)平臺的打造為管理會計混合式教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)平臺。借助這些平臺，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)高校的相關(guān)課程，獲取相關(guān)教學(xué)資料。例如西南財經(jīng)大學(xué)李玉周教授的管理會計慕課

7、，該課程2022年被教育部評選為首批國家級精品在線開放課程，并于2022年在中宣部“學(xué)習(xí)強國”平臺正式上線。該課程內(nèi)容翔實、案例豐富，是一門優(yōu)質(zhì)的管理會計網(wǎng)絡(luò)課程。例如廈門大學(xué)郭曉梅教授的管理會計慕課，為首批國家級一流本科課程，課程配有豐富的練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者掌握管理會計的基礎(chǔ)知識、基本工具。（二）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工具的出現(xiàn)為管理會計混合式教學(xué)提供了技術(shù)手段隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，涌現(xiàn)出一批網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工具，例如，微助教、雨課堂、課堂派、課立方、學(xué)習(xí)通、智慧樹等。微助教，是一款課堂互動工具，操作簡便、實用性強，能進(jìn)行趣味性的過程評價及教學(xué)；雨課堂，是一款智慧教學(xué)工具，提升課堂教學(xué)體驗，促進(jìn)師生

8、更多互動，教學(xué)更為便捷；課堂派，是一款高效在線課堂管理工具，提供高效的班級管理、作業(yè)在線批改、成績分析、在線討論等服務(wù)；課立方，是一款智能化教學(xué)互動及管理系統(tǒng)，設(shè)計了課前預(yù)習(xí)、課中搶答、課后作業(yè)互評等功能；學(xué)習(xí)通，是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、管理分享平臺，利用超星多年積累的圖書、視頻等資源，集知識管理與課程學(xué)習(xí)為一體；智慧樹，是一款在線互動學(xué)堂，擁有海量高品質(zhì)課程，網(wǎng)絡(luò)教育在線支持跨校授課。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工具的出現(xiàn)為管理會計混合式教學(xué)提供了技術(shù)手段。（三）直播軟件、直播平臺的興起為管理會計混合式教學(xué)提供了有力支持隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各類直播軟件、直播平臺日趨成熟，易于操作。例如，騰訊會議、

9、qq直播、釘釘、zoom等。騰訊會議，是一款音視頻會議軟件，具有在線會議、全平臺一鍵接入等功能；qq直播，利用qq軟件直播教學(xué)，易操作，便于班級管理和作業(yè)發(fā)放；釘釘，是一款即時通訊應(yīng)用軟件，釘釘在線課堂支持直播、視頻錄播等鏈接觀看課程及群內(nèi)直播多種形式；zoom，是一款多人手機(jī)云視頻會議軟件，提供兼?zhèn)涓咔逡曨l會議與移動網(wǎng)絡(luò)會議功能的云視頻服務(wù)。直播軟件、直播平臺的興起為管理會計混合式教學(xué)提供了有力支持。三、線上線下混合式教學(xué)模式在管理會計課程中應(yīng)用的實施路徑（一）課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)課前，教師組建管理會計課程授課班級qq群，發(fā)布課程的知識體系框架、具體教學(xué)要求等事項，讓學(xué)生對課程的教學(xué)內(nèi)容、授

10、課方式、考核方法等有全面系統(tǒng)的認(rèn)識和了解。教師要有意識地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)項目的形式布置給學(xué)生，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如課前線上學(xué)習(xí)“經(jīng)營預(yù)測”時，可以把教學(xué)內(nèi)容分為“銷售預(yù)測”“成本預(yù)測”“利潤預(yù)測”“資金需要量預(yù)測”四個任務(wù)項目。要求學(xué)生針對每一任務(wù)項目，借助在線學(xué)習(xí)平臺，自行觀看mooc視頻、查閱文獻(xiàn)資料，完成對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。教師可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具、各類直播軟件等，開展在線討論、在線練習(xí)等。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，可以通過在線討論的方式，同學(xué)之間交流，同學(xué)與老師之間交流。學(xué)生完成任務(wù)后，教師將練習(xí)題通過網(wǎng)絡(luò)答題方式，讓學(xué)生在線獨立完成，檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效

11、果。通過課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)（如圖1所示），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為線下教學(xué)打好基礎(chǔ)，進(jìn)一步優(yōu)化線下教學(xué)質(zhì)量。（二）課中師生線下課堂互動首先，線下課堂中由學(xué)生走上講臺，自主說課。例如課中線下學(xué)習(xí)“經(jīng)營預(yù)測”時，可以抽取四位學(xué)生說課。四位學(xué)生的說課任務(wù)分別為：銷售預(yù)測、成本預(yù)測、利潤預(yù)測、資金需要量預(yù)測。每位學(xué)生結(jié)合課前線上所學(xué)知識，從“說知識點”“說重點”“說難點”三個方面著手，進(jìn)行知識梳理和總結(jié)。通過課堂說課，教師可以就學(xué)生的說課表現(xiàn)，檢查其課前線上自主學(xué)習(xí)的效果；學(xué)生變被動為主動，提高了知識梳理能力和口頭表達(dá)能力。然后，教師根據(jù)學(xué)生的說課情況，查漏補缺，進(jìn)行補充或修正

12、講解，力爭讓學(xué)生吃透知識點。針對重、難點，要做到“突出重點”“突破難點”。對于重點，要深入具體地進(jìn)行講解，講清楚、講透徹重點部分。例如講到回歸分析法預(yù)測銷售量時，可以結(jié)合高等數(shù)學(xué)求極值的方法，幫助學(xué)生知其所以然，讓學(xué)生更加知其然。對于難點，要做到化抽象為具體，化難為易。例如講到遞延年金現(xiàn)值的計算時，可以教會學(xué)生先畫出時間線段軸，再作出輔助線，化抽象為具體，一目了然，從而知道該如何分段計算。最后，教師可以將備課時準(zhǔn)備好的案例交由學(xué)生進(jìn)行分析，或者要求學(xué)生編寫案例并分析。例如可以設(shè)計“銷售預(yù)測案例”“成本預(yù)測案例”“利潤預(yù)測案例”“資金需要量預(yù)測案例”等。將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行團(tuán)隊合作，共同完成

13、案例分析。每個小組可以派出一名學(xué)生進(jìn)行案例展示，展示結(jié)束后，由學(xué)生之間開展互評，再由教師進(jìn)行點評和總結(jié)。通過課中師生線下課堂互動（如圖2所示），學(xué)生自主說課，教師補充講解，師生案例分析，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、學(xué)習(xí)參與度，收到較好的教學(xué)效果。（三）課后線上線下知識鞏固課后，教師借助在線學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具等，采用線上“隨機(jī)抽題”“電子提交”的方式布置課程作業(yè)。從管理會計課程習(xí)題庫中隨機(jī)抽題，將題目隨機(jī)布置給學(xué)生，這樣可以使大多數(shù)學(xué)生做的題目都不一樣，有效防止學(xué)生互相抄作業(yè)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，將作業(yè)電子提交完畢后，作業(yè)答案即時展現(xiàn)，學(xué)生可以自己參照答案，檢查錯誤，進(jìn)行訂正。教師就重點題

14、目、難點題目以及較多學(xué)生做錯的題目，進(jìn)行線下集中講解。在講解題目中，梳理知識點、強調(diào)重難點，讓學(xué)生更加深刻理解和較好掌握課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生做題過程中產(chǎn)生的疑問、困惑等，采用線下交流的方式，可以由其他學(xué)生幫助解決，也可以由教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。例如采用預(yù)計資產(chǎn)負(fù)債表法來預(yù)測資金需要量這一知識點，部分學(xué)生容易混淆資產(chǎn)負(fù)債表中的敏感項目與非敏感項目。教師可以先從資產(chǎn)負(fù)債表的構(gòu)成講起，然后講兩類項目的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，最后讓學(xué)生從表中找出哪些是敏感項目、哪些是非敏感項目，加深對知識點的理解。通過線上電子作業(yè)、線下輔導(dǎo)答疑相結(jié)合的方式（如圖3所示），學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效

15、能。結(jié)語管理會計線上線下混合式教學(xué)是時代發(fā)展的必然要求、是本門課程的特性使然，是人才培養(yǎng)的有力舉措；優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工具、各類直播軟件的興起為管理會計混合式教學(xué)提供了可能。通過課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、課中師生線下課堂互動、課后線上線下知識鞏固等途徑，實現(xiàn)管理會計課程的混合式教學(xué)。將教師“以教為主”變?yōu)閷W(xué)生“以學(xué)為主”，將學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使管理會計課程教學(xué)效能得到進(jìn)一步提升。參考文獻(xiàn)1于春燕，郭經(jīng)華.mooc與混合教學(xué)理論及實務(wù)m.北京：清華大學(xué)出版社，2022.2凌小萍，張榮軍，嚴(yán)艷芬.高校思政課線上線下混合教學(xué)模式研究j.學(xué)校黨建與思想教育，2022（10）：4649.3張博.大學(xué)課堂線上線下混合式教學(xué)模式新探索j.科教文匯，2022（04）：4748.4詹亮，董紅星.線上線下混合式金課建設(shè)路徑研究j.商