初中科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的實(shí)踐探索

1、    初中科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的實(shí)踐探索    胡瑞濱基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）復(fù)習(xí)提綱明確：新課改以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的潛在心理品質(zhì)。主要包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新技能等。上海市初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程內(nèi)容的組織要突出“整合”與“探究”兩個(gè)特點(diǎn)，并把科學(xué)探究的基本要素確定為“提出問(wèn)題；提出猜想和假設(shè)；制訂探究方案；獲取事實(shí)與證據(jù)；解釋、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)；表達(dá)與交流”。我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究的方法和創(chuàng)新的過(guò)程不謀而合，使得科

2、學(xué)課程成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道。本文是筆者在多年初中科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格方面所做一些探索。一、初中生創(chuàng)新人格的特點(diǎn)及培養(yǎng)創(chuàng)新人格所面臨的問(wèn)題1.初中生創(chuàng)新人格的主要特點(diǎn)創(chuàng)新人格是具有創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性的人性傾向，是創(chuàng)造力發(fā)展的動(dòng)力和方向保證。初中生創(chuàng)新人格的主要特征是人格比較獨(dú)立，思維和行動(dòng)有獨(dú)立性，做事具有一絲不茍的精神；有濃厚的求知欲和強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情，喜歡探究問(wèn)題。他們樂(lè)于合作，善于相處，能虛心聽取別人意見，也能大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)。2.初中生創(chuàng)新人格培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師“一言堂”，教師權(quán)威造就了“聽話”的孩子，學(xué)生缺乏信心和質(zhì)疑精神，遏制了學(xué)生的個(gè)性

3、發(fā)展和創(chuàng)造思維的產(chǎn)生；教師教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)緊緊圍繞學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生沒有成功的體驗(yàn)，自信心得不到樹立；忽視學(xué)生的情感因素，批評(píng)沒有藝術(shù)性，導(dǎo)致學(xué)生消極、悲觀；教學(xué)手段單一，不能激發(fā)學(xué)生興趣，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。二、初中生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的方法1.從興趣的激發(fā)到問(wèn)題意識(shí)的形成好奇心和興趣是創(chuàng)新人格的基石，是創(chuàng)新的普遍特征。采用寓教于樂(lè)的方法把枯燥理論轉(zhuǎn)化成生動(dòng)實(shí)例讓學(xué)生易于接受是我們經(jīng)常用到的方法，比如我們可以用耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)來(lái)形象描述所學(xué)的知識(shí)，例如用“你走你的陽(yáng)關(guān)道，我走我的獨(dú)木橋”來(lái)描述并聯(lián)電路各支路之間的關(guān)系；“墻內(nèi)開花墻外香”和“酒香不怕巷子深”等描述粒子理論中粒子

4、做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)等。在學(xué)習(xí)串聯(lián)并聯(lián)電路時(shí)，讓學(xué)生扮演不同的電路元件進(jìn)行線路連接演示，把串、并聯(lián)概念的枯燥理論轉(zhuǎn)化成鮮活的、便于學(xué)生接受的實(shí)例。我們?cè)诮虒W(xué)中的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，注意力集中，積極主動(dòng)思考。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新人格形成的前提，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力至關(guān)重要。學(xué)生提出的問(wèn)題可以分成兩類，一類是學(xué)生自發(fā)提出問(wèn)題；另一類是受教師引導(dǎo)而提出的問(wèn)題。例如熱傳遞這節(jié)課，我們做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：盛水的紙杯在酒精燈上加熱，結(jié)果紙杯并沒有被點(diǎn)燃。一個(gè)學(xué)生馬上提出疑問(wèn)：“為什么紙杯沒有被點(diǎn)燃？” 有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)榧埍镉兴??！边@時(shí)同學(xué)們都沒有聲音了。等了一會(huì)，大家仍舊沒有什么反應(yīng)，

5、這時(shí)我便開始了引導(dǎo)：“火是直接與紙杯接觸的，火是可以點(diǎn)燃紙杯的呀”；“大家想想燃燒的條件是什么？”學(xué)生回答：“可燃物、氧氣、燃點(diǎn)”；我問(wèn)：“紙杯不燃燒是哪里出的問(wèn)題？”學(xué)生們討論后覺得可能是燃點(diǎn)出現(xiàn)了問(wèn)題，而且有同學(xué)提出：“酒精燈加熱紙杯的熱量哪去了？”“熱量是怎么跑掉的？”等問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，而不是教師直接給出問(wèn)題。2.從自信心的樹立到質(zhì)疑精神的塑造自信心是人的潛能得以釋放的動(dòng)力，是人們激發(fā)創(chuàng)新行為的內(nèi)在支柱。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，沒有自信心的學(xué)生，不敢大膽提出觀點(diǎn)，影響了創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，尤其是學(xué)生說(shuō)“我覺得”“我認(rèn)

6、為”“應(yīng)該是”等語(yǔ)言一定不能忽視，雖然這種表達(dá)內(nèi)容可能是不正確的，但我們?nèi)砸膭?lì)學(xué)生的這種精神，絕不能橫加指責(zé)，幫助學(xué)生樹立自信心。質(zhì)疑精神，獨(dú)特觀點(diǎn)是創(chuàng)新人格的重要特質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，是我們科學(xué)課程的重要任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)聲音傳播時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的情境：給學(xué)生播放視頻，描寫太空大戰(zhàn)的動(dòng)畫片是同學(xué)們喜歡看的，太空大戰(zhàn)隆隆的炮聲，驚險(xiǎn)激烈。同學(xué)們看的興致高昂時(shí)，我提出疑問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？”反應(yīng)快的同學(xué)馬上指出：“太空是真空，而真空不能傳播聲音”“這顯然是不對(duì)的?！蔽覍?duì)學(xué)生的質(zhì)疑勇氣給與充分肯定。3.從和諧氛圍的營(yíng)造到合作能力的增強(qiáng)和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍可以使學(xué)生心情舒暢，思維敏捷

7、，各種智力和非智力的創(chuàng)新因素都處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)。我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試改變教與學(xué)的方式，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的教學(xué)策略，采用諸如愉快教學(xué)、情境教學(xué)等方式，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)小組間、班級(jí)層面的交流能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，團(tuán)隊(duì)的合作精神得到培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)的良好途徑，實(shí)驗(yàn)需要小組以及全班同學(xué)的共同努力才能完成，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們各司其責(zé)，有合有分。實(shí)驗(yàn)根據(jù)需要，分兩人組或四人小組，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每組根據(jù)本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選擇不同的器材，組內(nèi)人員按照記錄、實(shí)驗(yàn)、交流發(fā)言分工明確、各司其責(zé)，最后班級(jí)交流，得出結(jié)論。4.從科

8、普活動(dòng)的開展到探究方法的應(yīng)用班級(jí)教學(xué)由于受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式的限制，具有一定的局限性。課外活動(dòng)尤其是科普活動(dòng)可以讓學(xué)生廣泛接觸自然，通過(guò)實(shí)踐的形式消化課堂所學(xué)內(nèi)容，推陳出新，更有利于學(xué)生產(chǎn)生新想法、新思維，有助于創(chuàng)新觀念產(chǎn)生和創(chuàng)新人格的形成。例如我開設(shè)主題為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)”拓展課，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備學(xué)習(xí)科學(xué)、探索未來(lái)。組織科學(xué)興趣小組，把課堂學(xué)到的理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，定期組織實(shí)踐活動(dòng)，例如到學(xué)校植物角采集土壤標(biāo)本，觀察土壤成分；組織學(xué)生舉行以科學(xué)教材內(nèi)容為主題的辯論賽等。通過(guò)這些活動(dòng)鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，也鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)?？茖W(xué)課程內(nèi)容的組織突出“整

9、合”與“探究”兩個(gè)特點(diǎn)，我們充分利用這兩個(gè)特點(diǎn)組織活動(dòng)，我們注重科學(xué)與不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與技能的融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)習(xí)聲音時(shí)，組織學(xué)生去音樂(lè)室，感受不同樂(lè)器的發(fā)音，體會(huì)音調(diào)的不同，與此類似組織組織學(xué)生們?nèi)ミ^(guò)物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地理等學(xué)科的專用教室學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受自然科學(xué)的魅力，提升他們的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新人格。科學(xué)探究不僅僅是科學(xué)學(xué)科課程設(shè)計(jì)的理念，也是學(xué)生創(chuàng)新人格的體現(xiàn)，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)探究的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如在土壤學(xué)習(xí)時(shí)，我們首先用大屏幕展示了兩座山（一座山植物茂盛，另一座是荒山禿嶺）的圖片，問(wèn)學(xué)生“兩座山有什么區(qū)別”？學(xué)生答出：

10、“區(qū)別在于有沒有土壤的覆蓋”，“那么土壤怎么沒有了”？進(jìn)而形成問(wèn)題。在學(xué)生提出假設(shè)之前，我提示學(xué)生：“土壤流失是不是跟土壤的成分有關(guān)，土壤的成分都有什么”？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答，土壤里有石頭，有水分等，我問(wèn)：“如何證明你們的猜測(cè)”，學(xué)生以小組的形式利用實(shí)驗(yàn)器材對(duì)土壤標(biāo)本進(jìn)行驗(yàn)證或者查閱教材，最后得出結(jié)論書寫探究報(bào)告并在全班交流。對(duì)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生采用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，不但讓學(xué)生牢牢記憶了所學(xué)知識(shí)，提高了觀察問(wèn)題處理問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高起到了很大的促進(jìn)作用。教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格，教師必須首先樹立創(chuàng)新思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從全方位、多角度塑造學(xué)生的創(chuàng)新