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1、 分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實施策略探究 羅顯政摘要:在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往是采用統(tǒng)一性的教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生認(rèn)為所接受的教學(xué)過于簡單,而一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不能跟上學(xué)習(xí)的步伐,從而在很大程度上降低了教師的教學(xué)效率。面對這種現(xiàn)象,小學(xué)數(shù)學(xué)教師自然需要注重分層教學(xué)策略的實施,使學(xué)生能夠接受到符合自己學(xué)情的教學(xué),讓學(xué)生因此能夠獲得更好的發(fā)展?;诖?,本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗,談一談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實施策略。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略每個學(xué)生都是獨立的個體,思維方式會有所不同,這就在一定程度上使
2、學(xué)生的記憶力和對知識的接受程度有高有低。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時,應(yīng)該考慮到學(xué)生的不同性,注重分層教學(xué)策略的實施,讓學(xué)生所接受的教學(xué)質(zhì)量能夠更高,使學(xué)生因此能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?;诖?,本文將從以下幾個方面談一談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實施策略,希望能夠為廣大教師同胞們提供有效地借鑒。1.注重教學(xué)目標(biāo)的分層小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)策略時,首先應(yīng)該做的就是注重教學(xué)目標(biāo)的分層,只有這樣才能夠使分層教學(xué)效果更好。筆者在具體的教學(xué)中就十分注重教學(xué)目標(biāo)的分層。筆者在具體的教學(xué)實踐中,會仔細(xì)地探究所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)情況、數(shù)學(xué)作業(yè)完
3、成情況等多個方面進(jìn)行探究,將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平劃分為三個層次,即優(yōu)等、中等、有潛力。在劃分好學(xué)生的學(xué)習(xí)層次后,筆者便會明確自己的教學(xué)目標(biāo)。如,在教授“分?jǐn)?shù)乘法”這一節(jié)內(nèi)容時,針對優(yōu)等層次的學(xué)生,筆者會設(shè)計讓他們能夠進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)難題的解答的教學(xué)目標(biāo);針對中等層次的學(xué)生,筆者會設(shè)計讓他們能夠全面掌握本節(jié)所涉及的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)目標(biāo);針對有潛力層次的學(xué)生,筆者會設(shè)計讓他們能夠掌握本節(jié)所涉及的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)目標(biāo)。在明確好教學(xué)目標(biāo)后,筆者便會對學(xué)生展開教學(xué),從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中,應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)的分層,使學(xué)生能夠進(jìn)行針對化的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生
4、的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果能夠更好。2.注重課堂提問的分層課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)策略時,應(yīng)該注重課堂提問的分層,使學(xué)生能夠更好地回答課堂問題,讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠更認(rèn)真、更積極。在教授“圓柱和圓錐”這節(jié)數(shù)學(xué)知識時,筆者便會注重課堂提問的分層。在備課階段,筆者會仔細(xì)地探究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,設(shè)計與本課數(shù)學(xué)知識相關(guān)的不同難度的數(shù)學(xué)問題。在具體的教學(xué)中,筆者首先會提問一些較為簡單的數(shù)學(xué)問題,如類似圓柱的生活物品有哪些?類似圓錐的生活物品有哪些?等。筆者讓有潛力層次的學(xué)生能夠進(jìn)行問題的解答,從而使學(xué)生能夠較為輕松的進(jìn)行問題的解答,讓學(xué)生能夠具有課堂學(xué)習(xí)的
5、興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信,使學(xué)生能夠更認(rèn)真的進(jìn)行接下來的課堂聽講。在深度教學(xué)中,筆者便會提問一些難度較大的數(shù)學(xué)問題,如用圓柱和圓錐的公式解決一些實際問題的應(yīng)用題等。筆者會讓優(yōu)等或中等層次的學(xué)生進(jìn)行問題的解答,從而使學(xué)生能夠在課堂中發(fā)散自己的思維,提升學(xué)生的思維能力和實際應(yīng)用能力,讓學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展??傊?,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中,應(yīng)該注重課堂問題的分層,使不同層次的學(xué)生能夠解答不同難度的問題,讓學(xué)生因此能夠獲得更好的發(fā)展。3.注重教學(xué)評價的分層很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會忽視教學(xué)評價這一環(huán)節(jié),認(rèn)為教學(xué)評價不重要。其實,這種想法是不正確的,處在小學(xué)階段的學(xué)生思維正在發(fā)展,正是處在需要借助外來的力
6、量來推動自己進(jìn)步的關(guān)鍵時期。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中注重教學(xué)評價的分層。筆者就會注重教學(xué)評價的分層,使自己的教學(xué)能夠更有效。如,針對那些有潛力層次的學(xué)生,筆者考慮到他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績長期處在較低的水平,因此會缺乏一定的學(xué)習(xí)自信,于是,便會對他們實施鼓勵性的教學(xué)評價,使他們能夠發(fā)掘自己身上的優(yōu)點,讓他們能夠具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)他們的自信。針對中等或優(yōu)等層次的學(xué)生,筆者為了讓他們能夠突破自己,進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)水平,主要是對他們實施激勵性評價,使他們能夠增加學(xué)習(xí)的認(rèn)真度,讓他們能夠更認(rèn)真的進(jìn)行課堂聽講,使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平能夠上一個更高的層次,讓他們能夠獲得更好的發(fā)展??傊?,教學(xué)評價也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié),小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重教學(xué)評價的分層,使學(xué)生能夠在教師評價的引導(dǎo)下,更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。綜上,分層教學(xué)是當(dāng)下一種被廣泛使用的教學(xué)策略,經(jīng)實踐檢驗,這種教學(xué)策略能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,有必要注重分層教學(xué)策略的實施,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更好,從而為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn):1
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