任務(wù)型教學(xué)法在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1、    任務(wù)型教學(xué)法在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用    賀春艷摘要：在高職英語聽力教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣。本文從高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討了任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，旨在為高職英語聽力教學(xué)實踐提供參考。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 高職英語聽力 應(yīng)用我國高職院校的學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)較差，且聽力學(xué)習(xí)的積極性不高，這就制約了高職英語聽力教學(xué)的效果。任務(wù)型教學(xué)法對激發(fā)高職生英語聽力學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果等方面具有重要意義?；诖?，筆者簡要探討了任務(wù)型教學(xué)法在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。一、高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀1.學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)薄弱，缺乏積

2、極性高職生大多存在英語聽力基礎(chǔ)薄弱的問題，這與中小學(xué)教育階段不重視聽力教學(xué)有關(guān)。許多高職生音標學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，拿捏不準英語單詞的發(fā)音和音調(diào)，掌握的詞匯量較少，從而出現(xiàn)聽不懂的情況，影響了高職生英語聽力學(xué)習(xí)的積極性。2.模式單一，效率低下當前，許多高職英語教師沿用單詞教學(xué)錄音播放核對答案這一傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前的英語聽力教學(xué)，它沒有將英語聽力的輸入環(huán)節(jié)和輸出環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，不符合語言習(xí)得規(guī)律，導(dǎo)致高職英語教學(xué)效率較低。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強高職生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，單一的教學(xué)模式容易導(dǎo)致高職生失去學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，不符合高職生的心理特點。此外，高職生自主學(xué)習(xí)意識不

3、強，制約了高職英語聽力教學(xué)效果的實現(xiàn)。豐富的英語聽力資料是高職生提升聽力能力的基礎(chǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高職生可以借助互聯(lián)網(wǎng)來收集英語聽力資料，甚至進行人機對話，這對提升英語聽力有著重要作用。但由于高職生自主學(xué)習(xí)意識不強，并不能好好利用這一學(xué)習(xí)渠道。二、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用1.設(shè)計任務(wù)準備任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)性工作，在準備任務(wù)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)高職英語聽力課程目標和具體教材內(nèi)容來設(shè)計課前任務(wù)。高職英語教材分了許多聽力單元，教師可以將每個聽力單元的主題設(shè)為中心設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生圍繞聽力單元主題上網(wǎng)尋找相似的聽力資料，進行聽力教學(xué)的預(yù)熱。如英語電影片段、cnn新聞播報、英文

4、歌曲等形式的聽力資料。在布置任務(wù)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中記錄關(guān)鍵詞和陌生詞匯的習(xí)慣。此外，教師還可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生完成任務(wù)，小組之間的成員分工合作，共同討論和分析遇到的聽力問題，實現(xiàn)共同進步。在設(shè)計任務(wù)的過程中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，站在學(xué)生的角度來思考學(xué)生完成任務(wù)過程中可能出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)水平來設(shè)計任務(wù)，保證任務(wù)的適宜性，以此來保證任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)效果。2.完成任務(wù)完成任務(wù)階段主要在英語聽力課堂上，具體來說，可以分為以下兩個步驟：第一，課前任務(wù)展示。各個小組將任務(wù)的完成情況呈現(xiàn)在課堂上，并講述在合作完成任務(wù)過程中遇到

5、的困難和具體的解決方法；課堂任務(wù)完成。在完成任務(wù)的過程中，教師可以根據(jù)任務(wù)完成情況，適當?shù)赝卣箤W(xué)生知識面。當學(xué)生能較好地完成聽力任務(wù)時，教師可以給學(xué)生補充一些聽力技巧或增加一些詞匯量，實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，深化英語聽力教學(xué)效果。3.任務(wù)評估任務(wù)評估是對學(xué)生任務(wù)完成情況以及教師任務(wù)型教學(xué)效果的評價。通過任務(wù)評估，學(xué)生能夠反思任務(wù)的完成過程，找出不足之處及存在的問題，從而不斷完善自身的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。而教師則能夠從整體上認識任務(wù)型教學(xué)的效果，評價任務(wù)型教學(xué)的每一個流程。在任務(wù)評估的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，采取教師評價、學(xué)生自主評價和學(xué)生之間互評相結(jié)合的方式。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元的聽力內(nèi)容、聽力技巧及重點聽力詞匯，鞏固學(xué)習(xí)成果、深化學(xué)習(xí)效果，不斷提升高職生的聽力水平。三、結(jié)語當前，高職英語聽力教學(xué)存在一些問題，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效解決這些問題?？梢姡诟呗氂⒄Z聽力