從五年制與三年制高職學生差異探索其不同的管理模式

1、    從五年制與三年制高職學生差異探索其不同的管理模式    趙紅摘要：大學生的價值觀培養(yǎng)是大學生思想政治教育的基礎工作和核心工作。面對五年制與三年制高職學生，教師應該在不同層次學生中開展思想政治教育，堅守實現學生全面發(fā)展的教育目標，分階段、分層次地促進學生的自我教育與自我成長，同時在不同層次的班級中建立長期、動態(tài)、良性的班級管理模式。關鍵詞：高職院校；五年制；三年制；管理模式高等職業(yè)院校中的五年制高職與三年制高職在培養(yǎng)目標上是基本一致的，即“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專門

2、人才”。在五年制高職與三年制高職并存的高等職業(yè)院校，不同層次的學生有著不同的表現形式。五年制高職與三年制高職學生的差異決定了其班級的管理模式會有所區(qū)別。作為長期奮戰(zhàn)在職業(yè)院校學生管理工作最前線的輔導員，更需要深入了解學生群體，從而有效地開展管理工作。一、五年制與三年制高職學生的對比分析1.五年制與三年制高職學生的差異分析（1）年齡層次不同。從年齡上來看，五年制高職學生還屬于未成年人，適應能力較弱，自控能力缺乏，其心理發(fā)育、價值觀等方面都還不夠成熟。而三年制高職學生明顯占有優(yōu)勢，他們基本已經成年，各方面能力均要強于五年制高職學生。但不容忽視的是，五年制高職學生也有其自身優(yōu)勢，比如年齡較小、在校時

3、間相對較長，所以在培養(yǎng)上其可塑性強。（2）生源層次不同。從生源上來講，五年制高職學生生源來自初中，三年制高職學生生源來自高中。三年制高職學生因三年高中階段的學習及高考的競爭壓力，獲得了更多的知識積累和認知能力上的體驗，這就決定了五年制高職學生在知識結構和學習能力上都要弱于三年制高職學生。（3）能力層次不同。從心理特征上來看，三年制高職學生與五年制高職學生有著較明顯的心理特征區(qū)別，這種區(qū)別同樣體現在學生的能力層次上。比如在面對生活挫折問題、人際交往問題、學業(yè)困難問題時，在處理問題上三年制高職學生比五年制高職學生要更加成熟、穩(wěn)重一些。（4）學習層次不同。三年制高職學生由于經歷了三年高中階段的學習磨

4、煉，在學習能力上顯然比五年制高職學生強。三年制高職學生較注重教學內容是否豐富、新穎，而五年制高職學生更注重教學中所透露的考點。但同時也要承認，不管是三年制高職學生還是五年制高職學生，他們在中學階段都屬于成績排名偏后的學生。2.五年制與三年制高職學生的共性問題分析（1）成績均相對一般。無論是五年制高職學生還是三年制高職學生，他們在初中階段和高中階段的學習中，均屬于成績相對一般的學生。因此，他們的學習經歷中缺乏自信，在校內也少有被肯定或表揚的機會。他們大都生活在成績優(yōu)異學生的光環(huán)之下，有時還是教師和家長點名批評和比較的對象。因此，學生在進入高職院校后，面對學習可能會產生排斥心理，面對班主任、輔導員

5、會產生抵觸心理，面對思想教育會充滿反感，等等。（2）心理自卑。在一所五年制高職和三年制高職并存的高等職業(yè)院校里，學校管理者發(fā)現了一個普遍現象，那就是這兩類學生互相之間會有一些排斥和歧視的現象，三年制高職學生以成年人自居，看待五年制高職學生的態(tài)度較為傲慢；五年制高職學生尚處于叛逆期之中，對學校中的高專學生缺乏尊重。這種現象深究起來是因為心理自卑，即通過貶低別人來增加對自己的認同。二、五年制與三年制高職班級管理中的幾點建議基于兩類學生的不同點和共同點，作為學生的管理者，輔導員應更好地利用兩類學生各自的優(yōu)勢，有效提升學生的綜合能力，使其更好地服務于班級管理，從而開展思想政治教育。1.班級規(guī)劃區(qū)別對待

6、。（1）五年制高職班級采用以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的五年一貫制班集體管理模式。五年制高職學生由于年齡較小、自控能力差，因而缺乏有效的學習目標。但五年制高職學生的可塑性強，動手操作能力易培養(yǎng)，所以教師可在學生入學初期結合專業(yè)教育，對其開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，確定職業(yè)目標，制訂短期計劃和學年計劃，幫助學生有目的、有計劃地逐步完善五年的高職學習。（2）三年制高職班級采用階梯主題式的管理模式。三年制高職學生經歷了三年高中學習磨煉和高考的洗禮，具有一定的自我控制能力和獨立思考能力。因此，在班級管理上，教師可以根據學生的特點，靈活策劃教育主題。例如對入學第一年的高專學生，應重視新生的心理輔導，包括學習狀態(tài)問題、

7、自我定位不準確或自我認識的困擾問題，等等；對于入學第二年的高專學生，要關注專業(yè)學習，包括學生的專業(yè)自信度、專業(yè)學習困難等方面；對于即將畢業(yè)的學生，要側重于就業(yè)指導，幫助學生緩解就業(yè)壓力，包括學生面對就業(yè)時產生的迷茫、不自信等問題。2.師生關系區(qū)別對待。五年制高職學生因其自控能力弱等原因，現階段的班級管理仍需堅持以教師為主的導向教育；三年制高職學生因較為成熟、獨立，現階段的班級管理可以采取師生平等、互動為主的導向教育。五年制高職學生需要教師，尤其是班主任進行全方位的管理教育；而三年制高職學生則需要輔導員（任課教師）的溝通協助，發(fā)揮輔導員人生導師的作用，在班級管理中為其傳授人生經驗，啟迪人生智慧。

8、3.學生自我管理區(qū)別對待。（1）五年制高職班級以他律為主。根據前文中的差異分析，在班級管理中五年制高職的學生應以他律為主，不建議過于信任學生的自我管理能力。教師可以沿用初中階段全方位管理的方式、方法，制訂嚴格的班規(guī)，以他律提升學生在學習和生活上的自我管理能力。（2）三年制高職班級以自律為主。對于三年制高職班級，教師可以采用自律為主的管理模式。教師要給予學生足夠的信任，給予學生相應的鍛煉機會，從班集體的凝聚力和班集體的榮譽感上要求學生，把班級管理的主動權交給學生，發(fā)揮學生的主導作用，但要避免過于自律而造成班級管理混亂的情況。4.活動指導區(qū)別對待。大學生活離不開豐富多彩的校園活動，而這些活動大部分是以學生為主、教師后期指導為輔的組織形式開展的。三年制高職學生由于獨立操作能力相對較強，完全可以自發(fā)組織相應的學生活動。作為班級管理者的輔導員可在學生出現原則性問題時給予其嚴肅的教育，確?；顒娱_展的初衷與效果。而五年制高職學生由于年齡尚小，面對人員組織、活動策劃等環(huán)節(jié)時會感到無從下手，其需要教師提供指導，并在每個環(huán)節(jié)給予一定的技術支持。參考文獻：1謝長旺，易金豐.“以人為本”學生管理模式的構建j.中國成人教育，2013（15）：4