教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月19日-8380)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月19日-8380)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月19日-8380)1：有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激或其他與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出相同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱(chēng)之為（）。單項(xiàng)選擇題a、刺激分化b、刺激比較c、刺激泛化d、行為強(qiáng)化 2：經(jīng)常思考“如何教好這一節(jié)課”等這樣一些問(wèn)題的老師，其發(fā)展很可能處于（）階段。單項(xiàng)選擇題a、關(guān)注生存b、關(guān)注情境c、關(guān)注學(xué)生d、關(guān)注自我 3：表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，根據(jù)表象的來(lái)源的感覺(jué)通道可分為（）多項(xiàng)選擇題a、視覺(jué)表象b、聽(tīng)覺(jué)表象c、動(dòng)

2、覺(jué)表象d、嗅覺(jué)表象e、味覺(jué)表象 4：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，“學(xué)生學(xué)會(huì)先敲辦公室的門(mén)，然后應(yīng)聲而人。最后稱(chēng)呼老師”屬于（）單項(xiàng)選擇題a、信號(hào)學(xué)習(xí)b、連鎖c、概念學(xué)習(xí)d、原則學(xué)習(xí) 5：學(xué)習(xí)的主體因素是（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生b、教師c、教學(xué)內(nèi)容d、教學(xué)方法 6：研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。單項(xiàng)選擇題a、有影響b、沒(méi)有影響c、幾乎沒(méi)有影響d、有實(shí)質(zhì)性影響 7：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一科一潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)是（）單項(xiàng)選擇題a、格式塔效應(yīng)b、艾賓浩斯效應(yīng)c、馬斯洛效應(yīng)d、羅森塔爾效應(yīng) 8：下列屬于心智技能的是（）單項(xiàng)選擇題

3、a、騎車(chē)b、書(shū)寫(xiě)c、寫(xiě)作d、彈琴 9：學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行描述（）。多項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)策略由規(guī)則和技能組成b、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能c、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)d、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體e、學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、精細(xì)加工策略、計(jì)劃策略等三個(gè)方面 10：思維越靈活，相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能多角度地分析問(wèn)題，提出越多的合理假設(shè)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 11：班杜拉把通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向叫做（）；單項(xiàng)選擇題a、替代性強(qiáng)化b、直接強(qiáng)化c、外在強(qiáng)化d、自我強(qiáng)化 12：某個(gè)學(xué)生在課堂上故意弄出響聲以引起教師的注意，這時(shí)，采?。ǎ┑奶幚矸椒?/p>

4、最為適宜。單項(xiàng)選擇題a、言語(yǔ)提醒b、非言語(yǔ)暗示c、有意忽視d、暫時(shí)隔離 13：智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是（）。多項(xiàng)選擇題a、言語(yǔ)能力b、數(shù)學(xué)能力c、記憶能力d、空間知覺(jué)e、推理能力 14：海德出版人際關(guān)系學(xué)，解開(kāi)歸因研究序幕的年份是（）單項(xiàng)選擇題a、1954年b、1958年c、1957年d、1945年 15：教師通過(guò)采用多種教學(xué)方法和手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，教師這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的（）。單項(xiàng)選擇題a、內(nèi)部動(dòng)機(jī)b、自我提高內(nèi)驅(qū)力c、理解性d、附屬內(nèi)驅(qū)力 16：認(rèn)為應(yīng)該將人的學(xué)習(xí)區(qū)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)這四種類(lèi)型的是（）單項(xiàng)選擇題a、加涅b、林格倫c、斯

5、金納d、我國(guó)心理學(xué)者 17：在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)他進(jìn)行了解的方法是（）單項(xiàng)選擇題a、觀察法b、調(diào)查法c、臨床個(gè)案法d、自然實(shí)驗(yàn)法 18：在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的（）單項(xiàng)選擇題a、準(zhǔn)備律b、練習(xí)律c、效果律d、條件反射 19：班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。多項(xiàng)選擇題a、效果強(qiáng)化b、直接強(qiáng)化c、間接強(qiáng)化d、替代性強(qiáng)化e、自我強(qiáng)化 20：在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要依靠視覺(jué)控制，各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差，常常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是（）。單項(xiàng)選擇題

6、a、操作定向b、操作模仿c、操作整合d、操作熟練 21：個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類(lèi)別的數(shù)量多少，表明發(fā)散思維的（）單項(xiàng)選擇題a、獨(dú)創(chuàng)性b、變通性c、流暢性d、新穎性 22：品德受道德觀念的控制，所以有時(shí)不是自己的自覺(jué)行為。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 23：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)有效進(jìn)行，具有_的功能。單項(xiàng)選擇題a、培養(yǎng)動(dòng)機(jī)b、激發(fā)需要c、促進(jìn)和維持d、培養(yǎng)紀(jì)律 24：選拔性考試一般是典型的（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)能測(cè)驗(yàn)b、成就測(cè)驗(yàn)c、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)d、常模參照測(cè)驗(yàn) 25：1903年，在美國(guó)出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、斯金納c、華生d、布魯納 26：群體

7、在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出的占優(yōu)勢(shì)的較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，稱(chēng)為（）單項(xiàng)選擇題a、心理狀態(tài)b、心理氣氛c、群體規(guī)范d、群體輿論 27：道德判斷處于尋求認(rèn)可取向階段表明其道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平是（）。單項(xiàng)選擇題a、前習(xí)俗水平b、習(xí)俗水平c、后習(xí)俗水平d、超習(xí)俗水平 28：人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及（）。單項(xiàng)選擇題a、態(tài)度一致b、行動(dòng)一致c、觀點(diǎn)趨同d、相互理解與扶持 29：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。單項(xiàng)選擇題a、維持動(dòng)機(jī)作用b、促進(jìn)和維持功能c、思想教育作用d、培養(yǎng)紀(jì)律功能 30：教學(xué)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 31：賈德提出的遷移理論是（）單項(xiàng)選擇題a、

8、形式訓(xùn)練說(shuō)b、共同要素說(shuō)c、概括化理論d、關(guān)系理論 32：根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，個(gè)體自我效能感的來(lái)源不包括（）單項(xiàng)選擇題a、個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)b、替代性經(jīng)驗(yàn)c、間接經(jīng)驗(yàn)d、言語(yǔ)勸說(shuō) 33：桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律是（）多項(xiàng)選擇題a、效果律b、聯(lián)結(jié)律c、準(zhǔn)備律d、反應(yīng)律e、練習(xí)律 34：常用的測(cè)驗(yàn)方法有（）多項(xiàng)選擇題a、論文式測(cè)驗(yàn)b、客觀測(cè)驗(yàn)c、智力測(cè)驗(yàn)d、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)e、心理測(cè)驗(yàn) 35：元認(rèn)知是指對(duì)（）單項(xiàng)選擇題a、單元的認(rèn)知b、認(rèn)知的認(rèn)知c、本質(zhì)的認(rèn)知d、規(guī)律的認(rèn)知 36：知識(shí)學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)b、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)c、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)d、操作性知識(shí)學(xué)習(xí)

9、 37：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)試；二是（）。單項(xiàng)選擇題a、行為矯正b、學(xué)會(huì)適應(yīng)c、尋求發(fā)展d、克服障礙 38：能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的理解是（）單項(xiàng)選擇題a、字面的理解b、解釋的理解c、批判性的理解d、創(chuàng)造性的理解 39：在教育心理學(xué)看來(lái)，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)內(nèi)容b、教學(xué)媒體c、教學(xué)環(huán)境d、評(píng)價(jià)反思過(guò)程 40：根據(jù)下列材料，請(qǐng)回答tse題：一位熱情的教師為給學(xué)生提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，新學(xué)年開(kāi)始時(shí)對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置。教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗

10、臺(tái)上還擺放了花草、植物，使教室充滿(mǎn)了生機(jī)。ts這位教師的做法會(huì)產(chǎn)生什么后果?（）多項(xiàng)選擇題a、分散學(xué)生注意力b、使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí) 41：學(xué)生不是空著腦子走進(jìn)教室的。這一觀點(diǎn)源自于（）單項(xiàng)選擇題a、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論b、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)理論c、有意義接受學(xué)習(xí)理論d、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 42：“強(qiáng)化”在斯金納程序教學(xué)法理論中占有核心的地位。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 43：以求知作為目標(biāo)本身，指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，也就是想理解知識(shí)、解決問(wèn)題的欲望是（）單項(xiàng)選擇題a、附屬內(nèi)驅(qū)力b、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力c、自我提高內(nèi)驅(qū)力d、交往內(nèi)驅(qū)力 44：下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、描述b、監(jiān)控c、解釋d、預(yù)測(cè) 45

11、：產(chǎn)生深度知覺(jué)的單眼線索有多種，如（）多項(xiàng)選擇題a、紋理梯度b、線條透視c、相對(duì)大小d、光線和陰影e、視軸輔合 46：青年初期是世界觀（）。單項(xiàng)選擇題a、形成時(shí)期b、初步形成時(shí)期c、初步成熟時(shí)期d、成熟時(shí)期 47：“為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、近景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)b、近景性外部動(dòng)機(jī)c、遠(yuǎn)景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)d、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī) 48：布魯納認(rèn)為，人類(lèi)成功地理解知識(shí)的手段有（）多項(xiàng)選擇題a、聯(lián)想表象b、思維表象c、動(dòng)作再現(xiàn)表象d、圖像再現(xiàn)表象e、符號(hào)再現(xiàn)表象 49：經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?（）心理官能的發(fā)展兩種任務(wù)的共同要素概括化的原理對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解

12、理單項(xiàng)選擇題a、心理官能的發(fā)展b、兩種任務(wù)的共同要素c、概括化的原d、對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解 50：下列不屬于元認(rèn)知策略的是（）單項(xiàng)選擇題a、計(jì)劃策略b、組織策略c、調(diào)節(jié)策略d、監(jiān)視策略 查看答案1：答案c 解析 2：答案b 解析 3：答案a,b,c,d,e 解析 4：答案b 解析 連鎖即訓(xùn)練學(xué)生將一系列從刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)獲得的習(xí)慣連鎖起來(lái)，成為連鎖行為。 5：答案a 解析 6：答案a 解析 有研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響，不同的座位對(duì)于不同要求的學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不同。 7：答案d 解析 8：答案c 解析 9：答案a,b,c,d 解析 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提

13、高學(xué)習(xí)的效果與效率，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。 10：答案正確 解析 在這樣的前提下問(wèn)題解決的可能就大。 11：答案a 解析 【解析】班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化，即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化，即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。 12：答案c 解析 13：答案a,b,c,d,e 解析 目前通用的智力測(cè)驗(yàn)而言，一般注重的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的穩(wěn)定的一般能力，如言語(yǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、記憶能力、空間知

14、覺(jué)、推理能力等。 14：答案b 解析 15：答案a 解析 【解析】教師通過(guò)多種方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 16：答案d 解析 17：答案a 解析 略 18：答案a 解析 準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。良好的準(zhǔn)備狀態(tài)是學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，所以教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，本題選擇a選項(xiàng)。 19：答案b,d,e 解析 班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化；替代強(qiáng)化；自我強(qiáng)化。 20：答案b 解析 21：答案c 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 22：答案錯(cuò)誤 解析 23：答案c 解析 24：答案d

15、解析 25：答案a 解析 1903年，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。這一專(zhuān)著奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立。 26：答案b 解析 27：答案b 解析 詳見(jiàn)上題。 28：答案b 解析 人際吸引以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特點(diǎn)。 29：答案b 解析 根據(jù)課堂管理的概念，選b。 30：答案錯(cuò)誤 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 31：答案c 解析 賈德提出遷移理論的概括化理論。 32：答案c 解析 33：答案a,c,e 解析 34：答案a,b,d,e 解析 常用的測(cè)驗(yàn)方法有論文式測(cè)驗(yàn)、客觀測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)驗(yàn)。智力測(cè)驗(yàn)是對(duì)兒童進(jìn)行智力方面甄別的測(cè)驗(yàn)，不屬于教育過(guò)程中的常用測(cè)驗(yàn)方法。(本解析由張恩凱提供) 35：答案b 解析 36：答案a 解析 37：答案c 解析 38：答案b 解析 見(jiàn)“解釋的理解”定義。 39：答案c 解析 教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。 40：答案a 解析 41：答案d 解析 42：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 43：答案b 解析 44：答案b 解析 教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用有：描述，解釋、預(yù)測(cè)和控制 45：答案a,b,c,d 解析 4