中學教師資格證考試(心理學應(yīng)試筆記)

1、1.教育心理學概述教育心里學作用：教育心里學對教育實踐有描述、解釋預(yù)測控制作用:幫助教師準確的理解問題。為實際教學提供科學的理論指導。幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生。幫助教師結(jié)合實際教學盡心研究。教育心理學完善時期狀況：體系完善，內(nèi)容豐富。布魯納總結(jié)了教育心理學成果表現(xiàn)為四方面：主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。教育心里學發(fā)展:初創(chuàng)20C20S前，發(fā)展20C20S-50S兒童心里學和心里測驗方面成果，完善20C80S教學過程：學習過程（核心內(nèi)容），教學過程，評價-反思過程。教學過程的基本因素：學生，教師，教學內(nèi)容，教學環(huán)境，教學媒體2中學生心理發(fā)展與教育心里發(fā)展特征：連續(xù)性與階段性，定

2、向性與順序性，不平衡性，差異性乳兒0-1嬰兒1-3幼兒3-67童年67-1112少年1112-1415青年1415-25成年25-65老年皮亞杰：感知運動階段0-2感覺與動作的分化，前運算階段2-7，具體運算階段7-11,形式運算階段11-15認知發(fā)展與教學關(guān)系：認知制約教學內(nèi)容和方法，教學促進學生認知發(fā)展，關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 維果斯基影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式，學校教育，同輩群體。自我意識：生理 社會 心里（青春期）性格特征差異：現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的勵志特征，情緒特征，意志特征性格類型差異：外傾性內(nèi)傾，獨立順從性格差異的教育意義：雖不會決定學習是否發(fā)生，但卻會影響學生的學習方式，

3、也作為動力因素影響學習速度和質(zhì)量，又會影響學習內(nèi)容的選擇，影響學生社會性學習和個體社會化3.學習基本理論加涅的學習層次分類：信號學習，刺激-反應(yīng)學習，連鎖學習，言語聯(lián)結(jié)學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則和原理學習，解決問題學習學習的分類：知識學習，技能 行為規(guī)范學習聯(lián)結(jié)學習理論：桑代克嘗試-錯誤說：效果律，練習律，準備律巴普洛夫經(jīng)典性條件作用論：獲得與消退 刺激泛化與分化 斯金納的操作性條件作用論 強化，逃避條件作用和回避作用，消退，懲罰 加涅的信息加工學習理論認知學習理論：苛勒的完型-頓悟說（黑猩猩）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論，奧蘇泊爾的有意

4、義接受學習論，構(gòu)建主義學校理論4.學習動機學習動機分類：高尚 低級；近景直接性 遠景間接性；內(nèi)部 外部學習動機理論：強化理論（行為主義學習理論家）層次需要理論（人本主義）成就動機理論(阿特金森)力求成功和避免失敗成敗歸因理論（維納）三個維度：內(nèi)部外部，穩(wěn)定性非，可控制六大因素：能力高低，努力程度，任務(wù)難易，運氣（機遇）好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境歸因價值作用：有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；根據(jù)學習行為及其結(jié)果來判斷個體心理特征；從特定的學習行為及結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為自我效能感理論（班杜拉）：人們對自己是否能夠成功地從事某一種成就行為的主觀判斷，直接強化，替代性強化，自我

5、強化學習動機的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。5.學習遷移遷移種類：（性質(zhì)與效果）正負遷移，（不同抽象和概括水平）水平垂直遷移，（內(nèi)容）一般具體遷移，（內(nèi)在心理機制不同）同化性遷移順應(yīng)遷移重組性遷遷移作用：對提高解決問題的能力具有直接促進作用；是習得經(jīng)驗得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵；對于學習者教育者及有關(guān)培訓人員具有重要的指導作用遷移理論：形式訓練說（心里官能）；共同要素說（桑代克）；經(jīng)驗類化說（賈德）強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（格式塔）。認知結(jié)

6、構(gòu)遷移理論（奧蘇泊爾）影響遷移主要因素：相似性，原有認知結(jié)構(gòu)，學習心向和定勢，年齡智力等促進遷移教學：精選教材，合理編排教學內(nèi)容，程序，教授學習策略、提高遷移意識知識學習作用：是學校教學的主要任務(wù)之一；學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提如何提高直觀效果：靈活選用實物直觀和模象直觀；加強詞語與形象的配合；運用感知規(guī)律突出直觀對象特點；培養(yǎng)學生觀察能力；讓學生充分參與直觀過程如何知識概括：配合運用正反例；正確運用變式；科學的進行比較；啟發(fā)學生進行自覺概括瞬時記憶（0.25-2）短時（5-2MIN）長時（1MIN-）遺忘理論：痕跡衰退說（記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消

7、退的結(jié)果），干擾說（遺忘是由于學習和回憶時受到了其他刺激的干擾），同化說（高級觀念代替低級觀念，是低級觀念遺忘），動機說（遺忘是有意將一些記憶信息排除在意識之外）深度加工材料，有效運用記憶術(shù)，進行組塊化編碼，適當過度學習，合理進行復(fù)習（及時，分散，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）7.技能形成心智技能：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有減縮性操作技能形成階段：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟練操作技能培訓要求：準確地示范與講解，必要而適當?shù)木毩?，充分而有效的反饋，建立穩(wěn)定清晰的動覺加里培林心智技能五大階段：動作定向階段，物質(zhì)與物質(zhì)化階段，出聲的外表言語動作階段，不出聲的外部言語，內(nèi)部言語安德森三

8、階段：認知階段，連接階段，自動化階段我國心智技能形成階段：原型定向，原型操作，原型內(nèi)化心智技能培養(yǎng)要求：激發(fā)學習的積極性和主動性，注意原型的完備性獨立性和概括性，適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征正確使用言語8.學習策略：認知策略：復(fù)述策略（隨意和有意識記，排除相互干擾，整體和分段識記，多種感官參與，復(fù)習形式多樣化，劃線）精細加工策略（記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識聯(lián)系實際）組織策略（列提綱，利用圖形，利用表格）元認知策略：關(guān)于個人自己認知過程的只是和調(diào)節(jié)這些過程的能力。計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時間，學習環(huán)境，學習努力和心境管理，學習工具，社會性人力資源學習策略訓練原則：主體

9、，內(nèi)化，特定，生成性，有效的監(jiān)控，個人自我效能策略訓練方法：指導教學模式，程序化訓練模式，完型訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式9.問題解決與創(chuàng)造性問題的類型：有結(jié)構(gòu)、無結(jié)構(gòu)問題 問題解決類型：常規(guī)問題、創(chuàng)造性問題解決問題解決特點：目的性，認知性，序列性問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)影響問題解決因素：問題特征，已有的知識經(jīng)驗，定勢與功能固著，提高解決問題能力方法：提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學生牢固記憶知識，提供多種變式促進知識概括，重視知識聯(lián)系建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)），教授與訓練解決問題的方法與策略（結(jié)合具體學科教授思維方法，外化思路進行顯性教學），提供多種聯(lián)系的機會

10、，培養(yǎng)思考問題的習慣（鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，多角度提出假設(shè)，自我評價與反思）創(chuàng)造性特點：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性影響創(chuàng)造性因素：環(huán)境，智力，個性（有幽默感，有抱負和強烈動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，強烈的好奇心，具有獨立性）創(chuàng)造性培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松心里環(huán)境，給學生留有選擇余地，改革考試制度與考試內(nèi)容）注重創(chuàng)造性個性的塑造（保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，給學生提供榜樣）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維，推測與假設(shè)，自我設(shè)計，頭腦風暴訓練）10.態(tài)度與品德中學生道德基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律

11、性，言行一致（形成道德信念與理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（初中具有動蕩性，高中階段發(fā)展趨向成熟）態(tài)度與品德學習過程：依存（從眾：人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人的行為現(xiàn)象。服從：在權(quán)威命令社會輿論或群體氛圍的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為），認同（思想情感行為上主動接受他人影響，使自己態(tài)度行為與他人想接近），內(nèi)化（思想觀點上與他人一致，將自己所認同的思想和自己原有觀點信念融為一體構(gòu)成一個完整的價值體系）影響態(tài)度與品德學習條件：外部條件（家庭教養(yǎng)方式，社會風氣，同伴群體）內(nèi)部條件（認知失調(diào)，態(tài)度定

12、勢，道德認知）道德培養(yǎng)方法：有效的說服，樹立良好的榜樣，利用群體約定，價值辨析（三階段七子過程，選擇，贊賞，行動），給予切當?shù)莫剳?1.心理健康心理健康：一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)和過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人身心潛力及作為社會成員的社會功能標準：對現(xiàn)實的有效知覺，自知自尊與自我接納，自我調(diào)控的能力，與人建立親密關(guān)系的能力，人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)，生活熱情與工作高效率心理健康教育意義：預(yù)防精神疾病保障學生心里健康需要，提高學生心里素質(zhì)促進人格健全發(fā)展，對學校日常教育教學工作的配合與補充心理評估意義：有針對性的進行心理健康教育的依據(jù)，檢驗心理健

13、康教育效果的手段12.教學設(shè)計教學事項（加涅九大）：引起學生注意，提示教學目標，喚起先前經(jīng)驗，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提供學習指導，展現(xiàn)學習行為，適時給予反饋，評定學習結(jié)果，加強記憶與學習遷移教學方法：講解法，演示法，課堂問答，練習法，指導法，討論法，游戲法，實驗法，參觀法，實習作業(yè)教學策略：以教師為主導的教學策略（以學習成績?yōu)橹行脑诮處熤笇率褂媒Y(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學），以學生為中心的教學策略：發(fā)現(xiàn)教學（啟發(fā)式教學，學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的教學策略） 情景教學（在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略），合作教學（學生以主動合作的方式代替教師主導教學的一種教學策略

14、）發(fā)現(xiàn)教學四個階段：創(chuàng)設(shè)問題情境，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，做出結(jié)論合作教學特征：分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，團體歷程個別化教學：讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略（四大環(huán)節(jié)：診斷學生的初始學業(yè)水平和學習不足；提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；引入有序和結(jié)構(gòu)化的教學材料，加以操練和學習；容許升學以自己的速度向前學）程序教學，計算機輔助教學（CAI交互性人機對話，及時反饋，以生動形象手段呈現(xiàn)信息，自定步調(diào)），掌握學習影響課堂管理因素：教師領(lǐng)導風格（直接），班級規(guī)模（重要因素之一），班級性質(zhì)，對教師的期望群體動力:影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的綜合13課堂管

15、理正式群體與非正式群體關(guān)系協(xié)調(diào)：不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班級內(nèi)學生之間形成共同的目標和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范。正確對待非正式群體（積極性的予以支持和保護，中間型的持慎重態(tài)度積極引導聯(lián)絡(luò)感情加強班級導向，消極的教育爭取引導和改造，破壞型的依據(jù)法律校規(guī)給予制裁）1群體凝聚力（群體對每個成員的吸引力，通過群體成員對群體的忠誠責任感榮譽感成員間的友誼感知趣等來說明 勒溫：）（如何提高凝聚力：了解群體凝聚力情況；幫助課堂里所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價形成認同感；引導所有學生情感上加入如群體，形成歸屬感；當學生表現(xiàn)符合群體規(guī)范與期待時給予贊許與鼓勵，形成力量感）2群體規(guī)

16、范3課堂氣氛（積極：恬靜與活躍，熱烈與深沉，寬松與嚴謹統(tǒng)一 消極，對抗）4課堂里的人際交往與人際關(guān)系（吸引與排斥：認知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。認知失調(diào)，情感沖突，行動對抗。合作與競爭）課堂紀律類型：教師促成，集體促成，任務(wù)促成，自我促成課堂結(jié)構(gòu)：課堂情境結(jié)構(gòu)（班級規(guī)?？刂疲话嗉壋Ｒ?guī)建立；學生座位分配）課堂教學結(jié)構(gòu)（教學時間合理利用；課程表編制；教學過程的規(guī)劃）問題行為：不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為14教學測量與評價教學評價：有系統(tǒng)的收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預(yù)定的教學目標對其進行價值判斷的過程。目的是對課程、教學方法及其學生培養(yǎng)方案作出決策

17、。分類：形成性評價和總結(jié)性評價常模參照評價和標準參照評價配置性評價和診斷性評價正式評價和非正式評價教學測量與評價功能：為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；是學校鑒別學生學業(yè)成績家長了解學生學習情況的主要方式；是教學過程的一個重要組成部分；作為教育評價和決策的依據(jù)標準化成就測驗：由專家或?qū)W者所編值得適應(yīng)與大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗優(yōu)點：客觀型，計劃性，可比性缺點：與學校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測驗結(jié)果的不當使用對個體造成不良影響自編題類型：客觀題（選擇題，是非題，匹配題，填空題）主觀題（論問題，問題解決題）自編檢測題特征：信度（測驗的可靠性，多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定一致程度）效度（測驗

18、的正確性，一個測驗?zāi)軌驕y量出所測量東西的程度）區(qū)分度（測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力）自編檢測常見錯誤：教師過于相信自己主觀判斷而忽視測驗信度和效度指標；準備不充分，甚至沒有準備；教師編制測驗太簡單，題量太小非測驗技術(shù)評價：案卷分析（行為檢查單，軼事記錄，等級評價量表）；觀察；感情評價教學評價結(jié)果進行處理與報告：評分，和各與不合格，其他報告方式15.教師心理教師兩個特征：教師的熱心和同情心，富于激勵和想象的傾向性專家和新教師區(qū)別于：課前計劃（簡潔靈活以學生為中心并具預(yù)見性），課堂教學過程（課堂規(guī)則制定與執(zhí)行：明確堅持執(zhí)行，含糊不能堅持執(zhí)行；吸引學生注意：有一套完善的維持方法；教

19、材的呈現(xiàn)：注重回顧先前知識根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當方法；課堂練習：練習看做檢查學生學習的手段；家庭作業(yè)檢查：規(guī)范化自動化的常規(guī)程序；教學策略運用：有豐富策略能靈活運用）和課后教學評價（所關(guān)注焦點不同 專：學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動新：課堂中發(fā)生的細節(jié)）教師成長階段：關(guān)注生存，情境，學生階段教師成長方面：通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍補充；通過實踐訓練提高在職教師的水平基本途徑：觀摩分析優(yōu)秀教師的教學活動；開展微格教學；進行專門訓練；反思教學經(jīng)驗教學效能感：教師對自己影響的學生學習行為和學習成績能力的直觀判斷，會影響教師對學生的期待指導行為等，從而影響教師的工作效率。佛洛

20、依德兒童心理發(fā)展階段：口唇期（18-24月）肛門期（2-3）性器期（3-6）潛伏期 生殖器下面是贈送的團隊管理名言學習，不需要的朋友可以編輯刪除！謝謝！1、溝通是管理的濃縮。2、管理被人們稱之為是一門綜合藝術(shù)-“綜合”是因為管理涉及基本原理、自我認知、智慧和領(lǐng)導力；“藝術(shù)”是因為管理是實踐和應(yīng)用。3、管理得好的工廠，總是單調(diào)乏味，沒有任何激動人心的事件發(fā)生。4、管理工作中最重要的是：人正確的事，而不是正確的做事。5、管理就是溝通、溝通再溝通。6、管理就是界定企業(yè)的使命，并激勵和組織人力資源去實現(xiàn)這個使命。界定使命是企業(yè)家的任務(wù)，而激勵與組織人力資源是領(lǐng)導力的范疇，二者的結(jié)合就是管理。7、管理是

21、一種實踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”；其驗證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就。8、管理者的最基本能力：有效溝通。9、合作是一切團隊繁榮的根本。10、將合適的人請上車，不合適的人請下車。11、領(lǐng)導不是某個人坐在馬上指揮他的部隊，而是通過別人的成功來獲得自己的成功。12、企業(yè)的成功靠團隊，而不是靠個人。13、企業(yè)管理過去是溝通，現(xiàn)在是溝通，未來還是溝通。14、賞善而不罰惡，則亂。罰惡而不賞善，亦亂。15、賞識導致成功，抱怨導致失敗。16、世界上沒有兩個人是完全相同的，但是我們期待每個人工作時，都擁有許多相同的特質(zhì)。17、首先是管好自己，對自己言行的管理，對自己形象的管理，然后再去影響

22、別人，用言行帶動別人。18、首先要說的是，CEO要承擔責任，而不是“權(quán)力”。你不能用工作所具有的權(quán)力來界定工作，而只能用你對這項工作所產(chǎn)生的結(jié)果來界定。CEO要對組織的使命和行動以及價值觀和結(jié)果負責。19、團隊精神是從生活和教育中不斷地培養(yǎng)規(guī)范出來的。研究發(fā)現(xiàn)，從小沒有培養(yǎng)好團隊精神，長大以后即使天天培訓，效果并不是很理想。因為人的思想是從小造就的，小時候如果沒有注意到，長大以后再重新培養(yǎng)團隊精神其實是很困難的。20、團隊精神要從經(jīng)理人自身做起，經(jīng)理人更要帶頭遵守企業(yè)規(guī)定，讓技術(shù)及素質(zhì)較高的指導較差的，以團隊的榮譽就是個人的驕傲啟能啟智，互利共生，互惠成長，不斷地逐漸培養(yǎng)員工的團隊意識和集體觀

23、念。21、一家企業(yè)如果真的像一個團隊，從領(lǐng)導開始就要嚴格地遵守這家企業(yè)的規(guī)章。整家企業(yè)如果是個團隊，整個國家如果是個團隊，那么自己的領(lǐng)導要身先士卒帶頭做好，自己先樹立起這種規(guī)章的威嚴，再要求下面的人去遵守這種規(guī)章，這個才叫做團隊。22、已所不欲，勿施于人。23、卓有成效的管理者善于用人之長。24、做企業(yè)沒有奇跡而言的，凡是創(chuàng)造奇跡的，一定會被超過。企業(yè)不能跳躍，就一定是（循著）一個規(guī)律，一步一個腳印地走。25、大成功靠團隊，小成功靠個人。26、不善于傾聽不同的聲音，是管理者最大的疏忽。關(guān)于教師節(jié)的名人名言|教師節(jié)名人名言1、一個人在學校里表面上的成績，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點是

24、你對于你所學的是否心里真正覺得很喜歡，是否真有濃厚的興趣-鄒韜奮2、教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。-佚名3、使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。-愛因斯坦4、三人行必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之?孔子5、在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調(diào)單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導致對倫理教育的損害。-愛因斯坦6、舉世不師，故道益離。-柳宗元7、古之學者必嚴其師，師嚴然后道尊。-歐陽修8、教師要以父母般的感情對待學生。-昆體良9、機會對于不能利用它的人又有什么用呢？正如風只對于能利用它的人才是動力。-西蒙10、一日為師，終身為父。-關(guān)漢卿11、要尊重兒童，不要急于

25、對他作出或好或壞的評判。-盧梭12、捧著一顆心來，不帶半根草去。-陶行知13、君子藏器于身，待時而動。-佚名14、教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。-布魯納15、教師是人類靈魂的工程師。-斯大林16、學者必求師，從師不可不謹也。-程頤17、假定美德既知識，那么無可懷疑美德是由教育而來的。-蘇格拉底18、好花盛開，就該盡先摘，慎莫待美景難再，否則一瞬間，它就要凋零萎謝，落在塵埃。-莎士比亞19、養(yǎng)體開智以外，又以德育為重。-康有為20、無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。-韓愈21、誰若是有一剎那的膽怯，也許就放走了幸運在這一剎那間對他伸出來的香餌。-大仲馬22、學貴得師，亦貴得友。-唐甄23、故欲改革國家，必先改革個人；如何改革個人？唯一方法，厥為教育。-