《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)七

1、淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)七淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)七（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文 題目）此文于網(wǎng)絡(luò)第二課時(shí)教材分析成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么 有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?，用?扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在 執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。在他眼里， 一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命啊！小男孩的行為令人肅然 起敬，讀了這篇課文，相信每個(gè)人的腦海里一定會(huì)閃出八個(gè) 字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”學(xué)情分析由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué) 生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力都存在著較大的差 異。一部分學(xué)

2、生思維活躍， 語言表達(dá)能力較強(qiáng)， 對(duì)事物有自 己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí) 一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達(dá)自己的意 愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中， 教師應(yīng)力求尊重 學(xué)生的個(gè)體差異， 關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)理念1、積極引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出“閱 讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀 實(shí)踐”。本課教學(xué)力求通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱 讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，走進(jìn)文本。2、充分重視語文學(xué)科的人文性。教學(xué)中不僅要教給學(xué) 生知識(shí)與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學(xué)生美 好的心靈和高尚的情操，使他們?cè)跐撘颇?/p>

3、受到啟迪，激 發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。課時(shí)目標(biāo)1、知識(shí)與能力：復(fù)習(xí)鞏固生字；能流利、有感情地朗 讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過不同形式、 不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感， 逐步 加深對(duì)文本的理解。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍 惜生命的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”愛魚之情。難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文 精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情； 從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐

4、的 小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！2、課件出示小魚和生字。（自由讀，開火車讀2，重點(diǎn)正音：在乎）二、隨學(xué)而導(dǎo)，朗讀感悟。（一）學(xué)習(xí)第一段。1、單個(gè)詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？ （出示 第一段）（自由讀，指名讀3）2、這段話你們讀了這么多次，也聽別人讀了這么多次， 那從這段話中，你感受到了什么？3、能把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ （自由讀，指名 讀，評(píng)價(jià)讀，師范讀，讓我們一起道出小魚的痛苦吧！齊 讀） 師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎， 似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。（二）學(xué)習(xí)2-6小節(jié)。1、師：看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里，也許 有人要撿回家慢慢享受這

5、海中美味，也許有人會(huì)駐足觀賞這 些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會(huì)將正 在跳躍的小魚埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂６闹械男∧泻⑹窃趺醋龅哪兀?、自由讀26小節(jié)。思考：小男孩是一個(gè)怎樣的人？ 又是從哪兒看出來的？真是好習(xí)慣，很多同學(xué)馬上低頭從 書里找答案了，還拿出筆來做記號(hào)劃好后，小小組內(nèi)可以 相互討論一下（有愛心，愛護(hù)動(dòng)物的人）板書：（愛）。3、交流體會(huì)。（以下板塊根據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)調(diào)控）（1）學(xué)生反饋。（真聰明，找得又快又準(zhǔn)） 出示A:他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去， 撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。B:他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，

6、 這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”（2） 請(qǐng)小朋友多讀幾次這2句話，看看誰的眼睛最明 亮，能發(fā)現(xiàn)這2句的共同點(diǎn)？生:這2句都有“不停地”師：思考一下，小男孩為什么要不停地、不停地生:為了小魚的生命； 因?yàn)樗矚g小魚， 所以要保護(hù) 小魚。 （3） 接下來，讓我們好好讀讀這2個(gè)句子，讓我們的 心跟小男孩的心貼得更緊。先來讀讀第一句。指名讀。師:你剛才很用力地讀這個(gè)詞，為什么呀？（哦，看來你很在乎這條魚的生命，那小男孩這么用力扔也說明再指名讀。師：當(dāng)小男孩看到第一條魚，他彎下腰，撿起魚，用 力地扔回大海；看到第2條，他又他彎下腰，撿起魚，用力 地扔回大海；看到第3條，他再次彎下腰，撿起魚，用

7、力地 扔回大海；這樣彎腰、撿魚、扔魚，不累嗎？（生說；對(duì)， 再累也值得，；讓我們?cè)賮矸Q贊稱贊他，齊讀句子。）（4） 過渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的 叔叔卻不理解： “誰在乎呢？”小男孩就不停地叨念， 你們 也來叨念叨念。自由讀。指名讀，叨念就是師： 僅僅就是這幾條魚嗎？ （你能聯(lián)系上下文來理解 真不錯(cuò)。 ）一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命， 一千條魚就是一千條生命。在小男孩的心中，他在乎 讓我們一起來讀讀這句話。（5） 還有哪一句也可以看出小男孩很愛魚？能說說你 的理由嗎？出示：“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。（對(duì)呀， 他太在乎小魚了，所以連說話時(shí)都在撿。）（6） 同桌分角色朗讀26小節(jié)。（7）其實(shí)，老師在別的書上也看到過這個(gè)故事，可題 目是誰在乎。你們認(rèn)為誰在乎淺水洼里的魚？你們 希望誰在乎？（8）老師被你們的真心、誠心和愛心所感動(dòng)。送你們 一首詩。我在乎一起讀讀。三、總結(jié)全文，升華情感： 其實(shí)，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥， 一朵花，一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加?一顆保護(hù)動(dòng)、 植物的愛心， 世界將會(huì)變得更加美好。 （板 書： ）最后，再送你們一句話：珍愛動(dòng)物，就是珍愛我們?nèi)?/p>