有效教師與教學設計

1、有效教師與教學設計有效教師與教學設計浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院趙立影趙立影教師的自嘲教師的自嘲（一）遭遇（一）遭遇 上告教委整死你；上告教委整死你； 得罪校長治死你；得罪校長治死你； 笨蛋學生氣死你；笨蛋學生氣死你； 野蠻家長打死你；野蠻家長打死你； 不漲工資窮死你；不漲工資窮死你； 競聘上崗玩死你；競聘上崗玩死你； 職稱評定熬死你；職稱評定熬死你； 考試排名壓死你；考試排名壓死你； 教育改革累死你；教育改革累死你； 假期培訓忙死你；假期培訓忙死你； 光輝職業(yè)哄死你；光輝職業(yè)哄死你； 一生操勞病死你；一生操勞病死你； 公務員待遇想死你！公務員待遇想死你！ （二

2、）角色（二）角色 教師可以當警察：因為整天在班里破案；教師可以當警察：因為整天在班里破案； 教師可以當主持人：因為整天為公開課想游戲和花招；教師可以當主持人：因為整天為公開課想游戲和花招； 教師可以當演員：因為一會態(tài)度和藹，一會暴跳如雷；教師可以當演員：因為一會態(tài)度和藹，一會暴跳如雷； 教師可以當清潔工：因為整天掃地、擦玻璃；教師可以當清潔工：因為整天掃地、擦玻璃； 教師可以搞工藝美術：因為整天寫黑板、布置教室；教師可以搞工藝美術：因為整天寫黑板、布置教室； 教師可以當作家：因為整天寫計劃和論文；教師可以當作家：因為整天寫計劃和論文； 教師還可以到市場上叫賣東西：因為練出了高音和厚臉皮。教師還

3、可以到市場上叫賣東西：因為練出了高音和厚臉皮。 2（三）教師的生活現(xiàn)狀（三）教師的生活現(xiàn)狀 校長貴族化，領導多員化，校長貴族化，領導多員化， 教師奴隸化，教師奴隸化， 學生祖宗化，學生祖宗化， 人際復雜化，人際復雜化， 加班日夜化，上班無償化，加班日夜化，上班無償化， 檢查嚴厲化，檢查嚴厲化， 待遇民工化，待遇民工化， 翻身是神話。翻身是神話。 滿腔熱血把師學會，當了教師吃苦受罪。滿腔熱血把師學會，當了教師吃苦受罪。 急難險重必需到位，教師育人終日疲憊。急難險重必需到位，教師育人終日疲憊。 學生告狀回回都對，工資不高還要交稅。學生告狀回回都對，工資不高還要交稅。 從早到晚比牛還累，一日三餐時間

4、不對。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。 一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。 迎接檢查讓人崩潰，天天學習不懂社會。迎接檢查讓人崩潰，天天學習不懂社會。 晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對長輩。晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對長輩。 囊中羞澀見人慚愧，百姓還說我們受賄。囊中羞澀見人慚愧，百姓還說我們受賄。 青春年華如此狼狽！青春年華如此狼狽！ （四）社會期盼（四）社會期盼 家長對老師說：家長對老師說：“我的寶貝還小，你要用心教他，因為你是老師！我的寶貝還小，你要用心教他，因為你是老師！” ” 領導對老師說：領導對老師說：“學生成績不好學生成績不好 ，你要用心提高

5、成績，否則要下崗！，你要用心提高成績，否則要下崗！” ” 政府對老師說：政府對老師說：“你們工作先好好干，你們和公務員同工同酬，法律規(guī)定的很快實現(xiàn)！你們工作先好好干，你們和公務員同工同酬，法律規(guī)定的很快實現(xiàn)！” ” 學生對老師說：學生對老師說：“讀書有什么用？像你沒錢沒勢力，我就是不學，你又不能趕我回去！讀書有什么用？像你沒錢沒勢力，我就是不學，你又不能趕我回去！” ” 專家對老師說：專家對老師說：“要改善教學方法，只有教不好書的老師，沒有教不好的學生！要改善教學方法，只有教不好書的老師，沒有教不好的學生！” ” 社會對老師說：社會對老師說：“你是園丁，你是蠟燭，教師是太陽系里最光輝的職業(yè)！你

6、是園丁，你是蠟燭，教師是太陽系里最光輝的職業(yè)！” ” 老師說：老師說：“我被家長責問得啞口無言，我被領導恐嚇得連做噩夢，我被教師法騙得有冤我被家長責問得啞口無言，我被領導恐嚇得連做噩夢，我被教師法騙得有冤難伸，我被學生折磨得遍體鱗傷，我被專家羞辱得無地自容，我被社會捧上天后摔了個難伸，我被學生折磨得遍體鱗傷，我被專家羞辱得無地自容，我被社會捧上天后摔了個半死。半死。”34學生管理學生管理題目解讀有效教師有效教師有效教師，其有效的教學實踐行為，取決于教學有效教師，其有效的教學實踐行為，取決于教學設計理念。設計理念。何為有效？何為有效？“效果效果”。兩個向度：好的與壞的。表達教學的價值判斷兩個向度

7、：好的與壞的。表達教學的價值判斷、價值選擇、價值理想。、價值選擇、價值理想。教學教學 “善善”“效率效率”。兩個向度：高的與低的。表達教學的科學判斷兩個向度：高的與低的。表達教學的科學判斷、科學選擇、科學理想。、科學選擇、科學理想。教學教學 “真真”“效益效益”。兩個向度：幸福與悲傷。表達教學的藝術判斷兩個向度：幸福與悲傷。表達教學的藝術判斷、藝術選擇、藝術理想。、藝術選擇、藝術理想。 教學教學 “美美”。第一部分：成為有效教師什么是有效教師什么是有效教師（effective teacher） ？社會要求：社會要求：衡量一個教師是不是衡量一個教師是不是“有效教師有效教師”關鍵關鍵就在于他在特定

8、歷史時期有沒有達到社會群體所公就在于他在特定歷史時期有沒有達到社會群體所公認的要求；認的要求；學生發(fā)展學生發(fā)展：“有效教師有效教師”的標志是對學生的生活產(chǎn)的標志是對學生的生活產(chǎn)生生“更大的、更積極更大的、更積極”的影響，更成功地幫助學生的影響，更成功地幫助學生獲取真知。獲取真知。第一部分：成為有效教師7一、有效教師特征有效教師應該具備的心理品質有效教師應該具備的心理品質認知特征認知特征人格特征人格特征教師期望教師期望對學生的評價對學生的評價自我效能感自我效能感對自我的評價對自我的評價一、有效教師特征1.1.教師的認知特征教師的認知特征教師的知識準備教師的知識準備/ /專業(yè)能力專業(yè)能力教師要給學

9、生一杯水，自己要先準備一桶水。教師要給學生一杯水，自己要先準備一桶水。一個好教師應精通他所教的科目據(jù)以建立的那門科學一個好教師應精通他所教的科目據(jù)以建立的那門科學，熱愛那門科學，并了解它的發(fā)展情況，熱愛那門科學，并了解它的發(fā)展情況最新的方最新的方向，正在進行的研究以及最近取得的成果。此外，本向，正在進行的研究以及最近取得的成果。此外，本人若能熱心于本門科學正在探討的問題，并具備進行人若能熱心于本門科學正在探討的問題，并具備進行獨立研究的能力，這樣的教師則可稱為學校的驕傲。獨立研究的能力，這樣的教師則可稱為學校的驕傲。 蘇霍姆林斯基：蘇霍姆林斯基：帕夫雷什中學帕夫雷什中學美國耶魯大學的心理學家斯

10、坦利美國耶魯大學的心理學家斯坦利米爾格萊姆：人類有一米爾格萊姆：人類有一種服從權威命令的傾向性。即使這個命令違背他們的道德種服從權威命令的傾向性。即使這個命令違背他們的道德和倫理原則。和倫理原則。人們常常受更有特權、更有經(jīng)驗的人影響。人們常常受更有特權、更有經(jīng)驗的人影響。拒絕別人是一件難事，拒絕權威的要求更難。拒絕別人是一件難事，拒絕權威的要求更難。4040名被試多是使用登廣告的辦法招募來的志愿者。名被試多是使用登廣告的辦法招募來的志愿者。12研究者告訴被試：我們的實驗是關于學習的研究，考察兩個問題，一是教師對學研究者告訴被試：我們的實驗是關于學習的研究，考察兩個問題，一是教師對學生的學習有什

11、么影響，一是電擊懲罰對學生的學習有什么作用。實驗時有兩人，生的學習有什么影響，一是電擊懲罰對學生的學習有什么作用。實驗時有兩人，選擇一人當教師，一人當學生，抽簽決定。實際上真被試所抽的兩個簽中都寫有選擇一人當教師，一人當學生，抽簽決定。實際上真被試所抽的兩個簽中都寫有“教師教師”，從而最終當教師的都是真被試，而，從而最終當教師的都是真被試，而“學生學生”則總由實驗助手擔任，被則總由實驗助手擔任，被試不知道這種特意的安排。研究者告訴被試，試不知道這種特意的安排。研究者告訴被試，教師的任務是教學生學習語詞配對教師的任務是教學生學習語詞配對，并檢查其學習效果。，并檢查其學習效果。方式是教師讀出刺激詞

12、，學生從四個詞中選擇一個與其匹方式是教師讀出刺激詞，學生從四個詞中選擇一個與其匹配。如果錯了，教師將給予電擊懲罰，而且電壓不斷加大。配。如果錯了，教師將給予電擊懲罰，而且電壓不斷加大。實驗開始時，實驗者將兩名被試帶進實驗室旁邊的另一個房間，實驗開始時，實驗者將兩名被試帶進實驗室旁邊的另一個房間，讓真被試看到讓真被試看到“學生學生”被帶子固定到椅子上，并在其手上綁上電極。被帶子固定到椅子上，并在其手上綁上電極。然后實驗者告訴被試，如果然后實驗者告訴被試，如果他學習上出現(xiàn)錯誤，就會受到你這個教師的電擊。學生的手旁邊有一個鍵盤，上他學習上出現(xiàn)錯誤，就會受到你這個教師的電擊。學生的手旁邊有一個鍵盤，上

13、有四個電鍵。實驗時，學生通過按電鍵進行回答，教師操作電擊的機器。操作臺有四個電鍵。實驗時，學生通過按電鍵進行回答，教師操作電擊的機器。操作臺上有相應的指示燈，可以知道學生的反應是否正確。上有相應的指示燈，可以知道學生的反應是否正確。安排好學生后，實驗者帶被試回到另一間屋子，坐在一臺有安排好學生后，實驗者帶被試回到另一間屋子，坐在一臺有3030個電鍵的電擊控制個電鍵的電擊控制器前面。每個電鍵上都注明了電壓的伏特號數(shù)，并有各自顯示相應電壓正在工作器前面。每個電鍵上都注明了電壓的伏特號數(shù)，并有各自顯示相應電壓正在工作的指示燈。此外，每個電鍵都有編號，的指示燈。此外，每個電鍵都有編號，并按并按1515

14、伏的幅度遞增，直至伏的幅度遞增，直至450V450V。同時，。同時，設備上按每四個編號一組，標明了電擊的嚴重程度，從設備上按每四個編號一組，標明了電擊的嚴重程度，從“輕微電擊輕微電擊”（編號在（編號在1414，電壓，電壓1560V1560V）一直到）一直到“危險：嚴重電擊危險：嚴重電擊”（編號（編號25282528，電壓，電壓375240V375240V），最后的兩個電鍵都表明了），最后的兩個電鍵都表明了“”。實驗開始后，每當學生給予錯誤回答，實驗者就讓被試打開電鍵，給予電擊，并實驗開始后，每當學生給予錯誤回答，實驗者就讓被試打開電鍵，給予電擊，并逐漸增加電擊強度。如果被試猶豫，實驗者就告訴被

15、試，出于實驗需要，你必須逐漸增加電擊強度。如果被試猶豫，實驗者就告訴被試，出于實驗需要，你必須繼續(xù)。繼續(xù)。13實驗結果實驗結果所有被試都將電壓提升到所有被試都將電壓提升到300300伏的水平，直到伏的水平，直到“學生學生”猛擊墻壁，要猛擊墻壁，要求離開實驗室，并拒絕回答問題為止。求離開實驗室，并拒絕回答問題為止。盡管有盡管有1414名被試不服從命令，在達到最高電壓之前中斷實驗，但有名被試不服從命令，在達到最高電壓之前中斷實驗，但有2626名（名（65%65%），按照主試的命令繼續(xù)進行實驗，并使用了最高電壓。），按照主試的命令繼續(xù)進行實驗，并使用了最高電壓。提升專業(yè)素養(yǎng)，成為學科專家！提升專業(yè)素

16、養(yǎng)，成為學科專家！1516有效教師特征有效教師特征無效教師特征無效教師特征1.1.合作、民主合作、民主1.1.脾氣壞，無耐心脾氣壞，無耐心2.2.仁慈、體諒仁慈、體諒2.2.不公平，偏愛不公平，偏愛3.3.能忍耐能忍耐3.3.不愿幫助學生不愿幫助學生4.4.興趣廣泛興趣廣泛4.4.狹隘，對學生要求不合理狹隘，對學生要求不合理5.5.和藹可親和藹可親5.5.抑郁，不和善抑郁，不和善6.6.公正公正6.6.諷刺挖苦學生諷刺挖苦學生7.7.有幽默感有幽默感7.7.外表討厭外表討厭8.8.言行穩(wěn)定一致言行穩(wěn)定一致8.8.頑固頑固9.9.有興趣研究學生的問題有興趣研究學生的問題9.9.羅嗦不停羅嗦不停1

17、0.10.處事有伸縮性處事有伸縮性10.10.言行霸道言行霸道11.11.了解學生，給予鼓勵了解學生，給予鼓勵11.11.驕矜自負驕矜自負12.12.精通教學技能精通教學技能12.12.無幽默感無幽默感（西方對（西方對47000名學生的調查）名學生的調查）2.2.教師的人格特征教師的人格特征上武正二上武正二大竹誠大竹誠光安文夫光安文夫小學一年級-高中三年級（4588名）初中一年級-高中二年級（698名）小學四年級-六年級（1567名）1教育熱心理解學生教學方法好2教學易懂親切、平易近人各方面都很熱心3開朗能信賴學生平易近人4公開公正喜歡運動5理解學生教得清楚開朗快樂6親切開朗公正7平易近人感情

18、真摯腦子好8有趣教育熱心知識豐富9不發(fā)脾氣守時，不懶惰講話對學生有益10幽默活潑照顧學生17喜歡的教師喜歡的教師不喜歡的教師不喜歡的教師教學方法好教學方法好對學生不同情，把學生看死對學生不同情，把學生看死知識廣博，肯教人知識廣博，肯教人經(jīng)常責罵學生，討厭學生經(jīng)常責罵學生，討厭學生耐心溫和，容易接近耐心溫和，容易接近教學方法枯燥無味教學方法枯燥無味實事求是，嚴格要求實事求是，嚴格要求偏愛，不公正偏愛，不公正熱愛學生，尊重學生熱愛學生，尊重學生上課拖堂，下課不理學生上課拖堂，下課不理學生對人對事公平合理對人對事公平合理說話無次序，不易懂說話無次序，不易懂負責任，守信用負責任，守信用只聽班干部反映情

19、況只聽班干部反映情況說到做到說到做到不和學生打成一片不和學生打成一片有政治頭腦，關心國家大事有政治頭腦，關心國家大事布置作業(yè)過多，太難布置作業(yè)過多，太難講文明，守紀律講文明，守紀律向家長告狀向家長告狀（謝千秋，初一到高二（謝千秋，初一到高二4415名學生的調查）名學生的調查）18“我們喜歡喜歡我們的人我們喜歡喜歡我們的人”（親人、朋友）（親人、朋友）熱心、親切、公正、有趣熱心、親切、公正、有趣做一個讓人喜歡的老師！做一個讓人喜歡的老師！20一、有效教師特征3、教師期望你如何看待你的學生？你如何看待你的學生？孺子可教孺子可教朽木不可雕也朽木不可雕也學生知道你對他們的看法嗎？學生知道你對他們的看法

20、嗎？一、有效教師特征一個著名心理學家和助手來到一所小學，一個著名心理學家和助手來到一所小學，聲稱要進行一個聲稱要進行一個“未來發(fā)展趨勢測驗未來發(fā)展趨勢測驗”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最最有發(fā)展前途者有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關的名單交給了校長和相關教師，叮囑他們務必要保密，以免影響實教師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個驗的正確性。其實他撒了一個“權威性謊權威性謊言言”，因為名單上的學生根本就是隨機挑，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的。選出來的。8 8個月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學個月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了

21、名單的學生，個個成績都有了較大的進步，且各方生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優(yōu)秀。面都很優(yōu)秀。一、有效教師特征3.3.教師對學生的期望教師對學生的期望羅森塔爾實驗（羅森塔爾實驗（19681968）羅森塔爾羅森塔爾(Robert Rosenthal)說你行你就行不行也行說你不行你就不行行也不行四個社會教育心理機制四個社會教育心理機制氣氛：氣氛：對他人高度的期望而產(chǎn)生了一種溫暖的、關心的、情感上支持對他人高度的期望而產(chǎn)生了一種溫暖的、關心的、情感上支持所造成的良好氣氛；所造成的良好氣氛；反饋：反饋：教師對寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚；教師對寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚；輸

22、入：輸入：允許不同期望的學生提問和回答問題的機會、聽取學生回答問允許不同期望的學生提問和回答問題的機會、聽取學生回答問題的耐心程度；題的耐心程度；輸出：輸出：向學生提供更多有幫助的材料，對學生提出的問題給予啟發(fā)性向學生提供更多有幫助的材料，對學生提出的問題給予啟發(fā)性的回答。的回答。案例：不再有差距的兩個班案例：不再有差距的兩個班做一個對學生有信心的老師！做一個對學生有信心的老師！26一、有效教師特征4.教師的自我效能感教師的自我效能感自我效能自我效能(班杜拉班杜拉, self-efficacy)：指人們對自己實：指人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念。現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的

23、信心或信念。Bandura它包括兩個成分它包括兩個成分效能預期：個體對自己實施某行為的能力的主觀判效能預期：個體對自己實施某行為的能力的主觀判斷。斷。我能教好我能教好結果預期：是指個體對自己的某種行為可能導致什結果預期：是指個體對自己的某種行為可能導致什么樣結果的推測。么樣結果的推測。學生可教學生可教教師的教學效能感對于教師的教學效能感對于學生的成績、學生的動機、教學生的成績、學生的動機、教師教改的欲望、校長對教師能力的評價以及教師的課師教改的欲望、校長對教師能力的評價以及教師的課堂管理堂管理等之間存在顯著相關，教師的教學效能感是影等之間存在顯著相關，教師的教學效能感是影響教師教學行為的一個重

24、要因素。響教師教學行為的一個重要因素。成敗經(jīng)驗替代性經(jīng)驗言語勸說自我效能感自我效能感來源何處？情緒喚醒做一個對自己有信心的老師！做一個對自己有信心的老師！32小結有效教師應該具備什么樣的特征？有效教師應該具備什么樣的特征？二、有效教師成長機制您現(xiàn)在的教學與剛參加工作時有何不同？您現(xiàn)在的教學與剛參加工作時有何不同？二、有效教師成長機制階段階段標準或特點標準或特點新手水平師范生或剛進入教學領域的教師。學習一些陳述性知識，如一般的教學原理，獲得初步的教學經(jīng)驗高級新手水平有兩三年教齡的教師。陳述性知識與經(jīng)驗相融合。教學活動和課堂管理具有很大的隨意性。勝任水平能意識地選擇要做的事；在進行教學技能的活動中

25、，能確定課堂中教學事件的主次。熟練水平對課堂教學情境和學生的反應有敏銳的知覺力。專家水平以直覺的方式立即作出反應，并輕松、流暢地完成教學任務教師的成長階段二、有效教師成長機制1.1.需要一定的教學情境、時間與經(jīng)驗需要一定的教學情境、時間與經(jīng)驗研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認為大多需要研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認為大多需要4.54.5年的時間才年的時間才能成為能成為“合格合格”的教師，基本具備應對日常教學工的教師，基本具備應對日常教學工作的能力，至少需要作的能力，至少需要7 7年或者不少于年或者不少于70007000小時的課小時的課堂教學時間才能成為專家型教師。堂教學時間才能成為專家型教師。查理斯查理斯?jié)h第漢第充滿

26、悖論的年歲充滿悖論的年歲斯格模德曲線斯格模德曲線b2.2.刻意訓練刻意訓練指個體投入到具有一定難度水平的任務中，個體可指個體投入到具有一定難度水平的任務中，個體可以多次重復訓練任務并且獲得關于任務表現(xiàn)的反饋以多次重復訓練任務并且獲得關于任務表現(xiàn)的反饋性信息，從而在訓練中逐漸糾正錯誤性信息，從而在訓練中逐漸糾正錯誤。集約型，而非粗放型集約型，而非粗放型2.2.刻意訓練刻意訓練存在三種有效的刻意訓練活動，一是設計教學活動存在三種有效的刻意訓練活動，一是設計教學活動和教學策略；二是根據(jù)學生的作業(yè)、完成項目和測和教學策略；二是根據(jù)學生的作業(yè)、完成項目和測驗對學生作出評價并進行教學反思；三是與其他教驗對

27、學生作出評價并進行教學反思；三是與其他教師進行交流討論。師進行交流討論。3.3.教學反思教學反思學而不思則罔，思而不學則殆。反思的途徑反思的途徑寫反思日記（早期階段寫反思日記（早期階段+ +后期階段）后期階段）觀摩與分析（早期階段）觀摩與分析（早期階段）行動研究（后期階段）行動研究（后期階段）4.4.外部支持外部支持導師導師教研團隊教研團隊在教師的早期發(fā)展階在教師的早期發(fā)展階段尤為重要段尤為重要第一次成長第一次成長第二次成長第二次成長聽課評課?。块_公開課?。考w備課??？校內(nèi)師徒結對?。康酱髮W或教育學院脫產(chǎn)學習。撰寫個人博客！。聽專家報告。第一次成長第一次成長第二次成長第二次成長教學反思！由專家

28、個別指導！參加校外學術組織？！開展教學研究。！撰寫論著？！參加教輔材料編寫？！參與教學管理工作？！有效教師的成長途徑有效教師的成長途徑時間與經(jīng)驗時間與經(jīng)驗刻意訓練刻意訓練反思型教師反思型教師外部支持外部支持二、小結45三、有效教師的行動研究46不同的學生，不同的教學方法？不同的學生，不同的教學方法？到底講什么內(nèi)容。應該少講理論，多實踐，問題是學校設備總是到底講什么內(nèi)容。應該少講理論，多實踐，問題是學校設備總是落后于企業(yè)的需求。應該講簡單，實用的東西？落后于企業(yè)的需求。應該講簡單，實用的東西？如何讓一個不想學的人去學習？如何讓一個不想學的人去學習？-學生沒有學習動機學生沒有學習動機困難：沒人聽你

29、講課！困難：沒人聽你講課！學生基礎差，沒有自信學生基礎差，沒有自信學生盲目、叛逆。學生盲目、叛逆。有些學生根本不想學，有些學生用功卻學不好有些學生根本不想學，有些學生用功卻學不好學生上課發(fā)呆、睡覺、聊天，操作很少。學生上課發(fā)呆、睡覺、聊天，操作很少。如何教學生做人？如何教學生做人？ 兩難命題：研究者與實踐者的摩擦教學研究者，教學研究者，百思不得其解，是什么原因使得學校教百思不得其解，是什么原因使得學校教師和管理者不熱衷于采用他們認為出色的教學理論和師和管理者不熱衷于采用他們認為出色的教學理論和模型；模型； 學校和教師的一方，學校和教師的一方，出于學校發(fā)展和學生成長之需的出于學校發(fā)展和學生成長之

30、需的考慮，他們對教育教學的新理念和課程與教學方案的考慮，他們對教育教學的新理念和課程與教學方案的迫切呼喚，但是同時他們也同樣被這樣的困擾包圍著：迫切呼喚，但是同時他們也同樣被這樣的困擾包圍著：擁有最新教育教學理論素養(yǎng)的專家學者們，為什么不擁有最新教育教學理論素養(yǎng)的專家學者們，為什么不能為我們提供出貼近教學實踐的、能夠指導日常教學能為我們提供出貼近教學實踐的、能夠指導日常教學活動的、切實具有可操作性的知識、技能以及方案呢？活動的、切實具有可操作性的知識、技能以及方案呢？ 出路：必須進行研究性教學！行動研究如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不

31、至于變成一種單調乏味的義務，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的的道路上來。幸福的的道路上來。 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基491 1、教育決策、行政管理、教育評議和學校經(jīng)營等、教育決策、行政管理、教育評議和學校經(jīng)營等2 2、課程行動研究，如課程設計、課程實施與變革、教學、課程行動研究，如課程設計、課程實施與變革、教學資源開發(fā)等資源開發(fā)等3 3、教學改革與創(chuàng)新，特別是課堂教學策略與方法的探索、教學改革與創(chuàng)新，特別是課堂教學策略與方法的探索4 4、班級工作，如班集體建設、思想評定的教育等、班級工作，如班集體建設

32、、思想評定的教育等5 5、學生研究，學生的思想與行為、個別教育、心理輔導、學生研究，學生的思想與行為、個別教育、心理輔導等等6 6、教師專業(yè)發(fā)展，如教師的學習、進修、反思和研訓等、教師專業(yè)發(fā)展，如教師的學習、進修、反思和研訓等行動研究的應用范圍 1.1.什么是行動研究？什么是行動研究？行動研究是指行動研究是指有計劃有步驟地有計劃有步驟地對教學實踐中產(chǎn)生的對教學實踐中產(chǎn)生的問題問題，由教師或研究人員共同合作，由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動邊研究邊行動以以解決實際問題解決實際問題為目的的一種科學研究方法。為目的的一種科學研究方法。2. 行動研究的特點行動研究的特點（1）研究目的）研究目的 在

33、理論探索和解決實際問題兩大目的中偏重于實踐。在理論探索和解決實際問題兩大目的中偏重于實踐。（2）研究主體）研究主體 研究人員和教師結合，兩者都參與研究的全過程。研究人員和教師結合，兩者都參與研究的全過程。 （3）研究情境）研究情境 完全是在自然狀態(tài)下，在實際的教育教學的情中進行研究。完全是在自然狀態(tài)下，在實際的教育教學的情中進行研究。（4 4）研究過程）研究過程n 強調研究過程與實踐過程的結合，即在研究中行動，強調研究過程與實踐過程的結合，即在研究中行動，在行動中研究。在行動中研究。（5 5）結果的推論）結果的推論n情境特定性：行動研究的情境特定性不同于一般研情境特定性：行動研究的情境特定性不

34、同于一般研究的普遍代表性、情境類推性。究的普遍代表性、情境類推性。行動研究三項主要特征：行動研究三項主要特征：為行動研究為行動研究在行動中研究在行動中研究由行動者研究由行動者研究行動研究案例行動研究案例（牙買加）（牙買加）3、行動研究的程序四個環(huán)節(jié)：行動研究是一個四個環(huán)節(jié)：行動研究是一個螺旋式螺旋式加深的發(fā)展過程，每加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又包括四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：一個螺旋發(fā)展圈又包括四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計劃、行動、考察和反思。計劃、行動、考察和反思。問題出發(fā)問題出發(fā)三次行動梯度 第二次行動第二次行動第三次行動第三次行動第一次行動第一次行動第一次反思第一次反思第二次

35、反思第二次反思第三次反思第三次反思理理論論和和方方法法研究成果研究成果58研究者從現(xiàn)狀調研、問題診斷入手，發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生研究者從現(xiàn)狀調研、問題診斷入手，發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生解決問題的需要和想法。解決問題的需要和想法。 問題是什么？可能的原因是什么？可以怎樣去解決？問題是什么？可能的原因是什么？可以怎樣去解決？計劃包括總體設想和每一個具體行動步驟，最起碼應安計劃包括總體設想和每一個具體行動步驟，最起碼應安排好第一步、第二步行動研究進度。排好第一步、第二步行動研究進度。 為解決問題我應該做哪些事情？先做什么？然后做為解決問題我應該做哪些事情？先做什么？然后做什么？什么？（1）計劃（2）行動n 行動實

36、施：就是驗證、試驗與實驗。即實施計劃或者說按照目行動實施：就是驗證、試驗與實驗。即實施計劃或者說按照目的和計劃行動、有控制地進行變革。的和計劃行動、有控制地進行變革。特點是邊執(zhí)行、邊評價、特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。邊修改。 （3）觀察考察是對行動的過程、結果以及行動者特點的考察，它是考察是對行動的過程、結果以及行動者特點的考察，它是反思、修正計劃、確定下一步行動的前提條件。反思、修正計劃、確定下一步行動的前提條件。觀察既可以是行動者本人借助于各種有效手段對本人行動觀察既可以是行動者本人借助于各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。（3）觀察

37、考察內(nèi)容有：考察內(nèi)容有：l 行動背景因素以及影響行動的因素。行動背景因素以及影響行動的因素。l 行動過程（包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材行動過程（包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾）料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾）l 行動的結果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。行動的結果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。（4）反思就行動的效果從相反的角度進行思考，并在此基礎上計就行動的效果從相反的角度進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。劃下一步的行動。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結束，又是過渡到另反

38、思是行動研究第一個循環(huán)周期的結束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述；評價解釋；寫出研究報告。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述；評價解釋；寫出研究報告。行動研究案例（1）在高中生物教學中的嘗試 1 1計劃計劃 1 11 1問題的提出問題的提出 現(xiàn)行生物教材中的某些內(nèi)容并非難點，學生完全可以通過自學掌握。教師在教學過程中的難點在于：課本現(xiàn)行生物教材中的某些內(nèi)容并非難點，學生完全可以通過自學掌握。教師在教學過程中的難點在于：課本本身文字量大，語言抽象，圖片少并缺乏吸引力，內(nèi)容陳舊，這對于有著多種獲得信息渠道的當代中學生來講，本身文字量大，語言抽象，圖片少并缺乏吸引力，

39、內(nèi)容陳舊，這對于有著多種獲得信息渠道的當代中學生來講，勢必是枯燥無味的。應用傳統(tǒng)的講課或自學的方式，雖然學生理解起來沒有困難，但不能喚起他們學習的熱情。勢必是枯燥無味的。應用傳統(tǒng)的講課或自學的方式，雖然學生理解起來沒有困難，但不能喚起他們學習的熱情。針對這一問題，教師認為在生物教學過程中，尤其是針對這樣豐富有趣的內(nèi)容，要使學生真正動起來，愛學并針對這一問題，教師認為在生物教學過程中，尤其是針對這樣豐富有趣的內(nèi)容，要使學生真正動起來，愛學并會學，自覺自愿的成為學習的主體，這樣不僅能學好本章節(jié)，對于全面提高學生探索生物領域的熱情，都是大會學，自覺自愿的成為學習的主體，這樣不僅能學好本章節(jié)，對于全面

40、提高學生探索生物領域的熱情，都是大有幫助的。這就是將要解決的問題。有幫助的。這就是將要解決的問題。 1 12 2反思解決問題的途徑反思解決問題的途徑 為解決以上問題，教師考慮到以下幾點：為解決以上問題，教師考慮到以下幾點： 課本知識內(nèi)容陳舊，應加入符合當代科技發(fā)展的新知識和理念課本知識內(nèi)容陳舊，應加入符合當代科技發(fā)展的新知識和理念 將課本上較為枯燥的文字變?yōu)樯鷦拥膱D片或視頻，使之更直觀將課本上較為枯燥的文字變?yōu)樯鷦拥膱D片或視頻，使之更直觀 調動學生的積極性，讓他們動起來調動學生的積極性，讓他們動起來 因此，教師決定在講因此，教師決定在講緒論緒論這一部分內(nèi)容時，讓學生自己在網(wǎng)上、報刊雜志中尋找相

41、關內(nèi)容的資料，在這一部分內(nèi)容時，讓學生自己在網(wǎng)上、報刊雜志中尋找相關內(nèi)容的資料，在交流的過程中共享成果。交流的過程中共享成果。 解決的問題。解決的問題。 2 2行動行動 2 21 1布置任務：教師把任務布置下去，要求學生回去通過各種媒體尋找布置任務：教師把任務布置下去，要求學生回去通過各種媒體尋找有關生物學研究新進展的圖片文字等內(nèi)容并上交（可以是打印出來的、有關生物學研究新進展的圖片文字等內(nèi)容并上交（可以是打印出來的、手抄的、剪報、軟盤等）手抄的、剪報、軟盤等） 2 22 2結果：幾周過去了，到了該交的日子，交上來的卻只有不到一半。結果：幾周過去了，到了該交的日子，交上來的卻只有不到一半。在教

42、師的再三催促并聲明要與成績掛鉤的情況下，才勉強收齊。收上來在教師的再三催促并聲明要與成績掛鉤的情況下，才勉強收齊。收上來的材料中，不乏細致認真、很有價值的，但也有很多是應付差事的。的材料中，不乏細致認真、很有價值的，但也有很多是應付差事的。 3 3 考察：考察： 通過調查，教師發(fā)現(xiàn)學生在下面是這樣議論的：通過調查，教師發(fā)現(xiàn)學生在下面是這樣議論的： “通過查找，我覺得收獲不小，積累了很多有用的資料通過查找，我覺得收獲不小，積累了很多有用的資料” ” “當今生物學研究的進展可真快，從網(wǎng)上、報上有關生物學進展的資料就可以看當今生物學研究的進展可真快，從網(wǎng)上、報上有關生物學進展的資料就可以看出出” ”

43、 “今天作業(yè)本來就夠多的了，還得查找資料今天作業(yè)本來就夠多的了，還得查找資料” ” “就是的，家長現(xiàn)在管得很嚴，不讓上網(wǎng)就是的，家長現(xiàn)在管得很嚴，不讓上網(wǎng)” ” “耽誤時間，還不如劃劃書耽誤時間，還不如劃劃書” ” “我昨天都找了一個晚上了，也沒找出什么我昨天都找了一個晚上了，也沒找出什么” ” 4 4反思反思 這種方法可能會調動一部分人的積極性，但是對于課業(yè)負擔比較繁重的高二這種方法可能會調動一部分人的積極性，但是對于課業(yè)負擔比較繁重的高二學生來說，無疑又給他們帶來了新的負擔，使一些人感到厭煩，便會應付差事，學生來說，無疑又給他們帶來了新的負擔，使一些人感到厭煩，便會應付差事，而且有生物學科

44、的有些內(nèi)容的確不容易找到相關資料。那么，教師面臨的新問題而且有生物學科的有些內(nèi)容的確不容易找到相關資料。那么，教師面臨的新問題是：如何在減輕學生課下負擔的情況下，在課堂上調動學習的主動性？是：如何在減輕學生課下負擔的情況下，在課堂上調動學習的主動性？ 5 5新的計劃（第二輪）新的計劃（第二輪） 現(xiàn)在的學生喜歡在機房上課，喜歡上網(wǎng)，在現(xiàn)在的學生喜歡在機房上課，喜歡上網(wǎng)，在生殖的種類生殖的種類這一部分的教學中，教師就將改變平時的教學手段，將多媒體與這一部分的教學中，教師就將改變平時的教學手段，將多媒體與網(wǎng)絡技術運用到教學過程中，利用自己搜集的相關素材，如文字、網(wǎng)絡技術運用到教學過程中，利用自己搜集

45、的相關素材，如文字、圖片、動畫、視頻等做成網(wǎng)頁，豐富了課本內(nèi)容，又加入了一些圖片、動畫、視頻等做成網(wǎng)頁，豐富了課本內(nèi)容，又加入了一些大家感興趣的相關科技發(fā)展的知識，使抽象的內(nèi)容變得直觀。并大家感興趣的相關科技發(fā)展的知識，使抽象的內(nèi)容變得直觀。并準備讓學生在上課時間到機房來，在瀏覽網(wǎng)頁的過程中解決教師準備讓學生在上課時間到機房來，在瀏覽網(wǎng)頁的過程中解決教師提出的問題，達到激發(fā)學生的學習熱情，主動學習知識的目的。提出的問題，達到激發(fā)學生的學習熱情，主動學習知識的目的。 6 6行動（新計劃的實施）行動（新計劃的實施） 經(jīng)過教師的精心準備，學生上課的熱情格外高漲，沒有人睡覺或萎經(jīng)過教師的精心準備，學生

46、上課的熱情格外高漲，沒有人睡覺或萎靡不振，每一位同學都饒有興致的瀏覽網(wǎng)頁，并不時相互討論或向老師靡不振，每一位同學都饒有興致的瀏覽網(wǎng)頁，并不時相互討論或向老師提出問題。提出問題。 7 7考察考察 這一次，學生又有了新的議論：這一次，學生又有了新的議論： “這節(jié)生物課上的挺有意思的這節(jié)生物課上的挺有意思的” ” “要是老這樣上課多好呀要是老這樣上課多好呀” ” “我最喜歡上網(wǎng)了我最喜歡上網(wǎng)了” ” “那個精子和卵細胞結合的過程我以前從沒見過那個精子和卵細胞結合的過程我以前從沒見過” ” “就是時間太短了，網(wǎng)上的東西挺多的，我都沒看完就是時間太短了，網(wǎng)上的東西挺多的，我都沒看完” ” “我倒是看完

47、了，就是沒記住多少我倒是看完了，就是沒記住多少” ” “我的機器不好使，耽誤了半節(jié)課我的機器不好使，耽誤了半節(jié)課” ” 8 8反思反思 通過實踐，教師提出的問題基本解決，這種方法通過實踐，教師提出的問題基本解決，這種方法的確可以激發(fā)學生學習的熱情，調動他們學習的主動的確可以激發(fā)學生學習的熱情，調動他們學習的主動性，他們喜歡上這樣的課，并可以學習比書本上的內(nèi)性，他們喜歡上這樣的課，并可以學習比書本上的內(nèi)容更加豐富的知識。容更加豐富的知識。 暴露出的新問題：但是這種課往往受課時的限制，暴露出的新問題：但是這種課往往受課時的限制，另外，在機房上課隱含著許多不可控的因素（機器壞另外，在機房上課隱含著許

48、多不可控的因素（機器壞了、網(wǎng)絡故障、學生不易控制等），這些都是下一輪了、網(wǎng)絡故障、學生不易控制等），這些都是下一輪將要解決的問題。將要解決的問題。 70第二部分：為有效教學而設計臺上一分鐘，臺下十年功臺上一分鐘，臺下十年功72教學設計內(nèi)容準備什么？準備什么？教學目標教學目標教到什么程度？教到什么程度？教學內(nèi)容教學內(nèi)容教什么？教什么？學生特征學生特征教誰？教誰？教學方法與過程教學方法與過程如何教？如何教？教學環(huán)境教學環(huán)境何種環(huán)境教？何種環(huán)境教？教學評價教學評價是否達到目標？是否達到目標？一、教學目標給出一組單詞，說明它們的含義給出一組單詞，說明它們的含義進行一個微積分方程的計算進行一個微積分方程

49、的計算利用利用“位置法位置法”記憶一組單詞記憶一組單詞能夠用蛙泳游能夠用蛙泳游5050米米選擇積極健康長壽的生活方式選擇積極健康長壽的生活方式（一）學習目標/類型分類1.加涅學習類型分類言語信息：陳述事實，提供特定信息，如說名稱言語信息：陳述事實，提供特定信息，如說名稱智慧技能：辨識，學習概念，使用規(guī)則智慧技能：辨識，學習概念，使用規(guī)則認知策略：注意、編碼、回收、遷移、問題解決認知策略：注意、編碼、回收、遷移、問題解決運動技能：體力活動，常常也包含思維活動運動技能：體力活動，常常也包含思維活動 態(tài)度：做出選擇，或行為表現(xiàn)出某種信仰或偏好態(tài)度：做出選擇，或行為表現(xiàn)出某種信仰或偏好Robert G

50、anie（一）學習類型分類言語信息言語信息 是指學習者通過學習，能是指學習者通過學習，能記憶記憶諸如名稱、符號、時間諸如名稱、符號、時間、定義、對事物的描述等具體的、定義、對事物的描述等具體的事實事實，并能夠在需要，并能夠在需要的時候將這些事實表述出來的能力。的時候將這些事實表述出來的能力?！笆鞘裁词鞘裁础薄啊薄坝洃浻洃洝?任一學科含大量言語信息 必要的常識 有組織的大量信息通常稱為知識智慧技能智慧技能 主要指利用概念和規(guī)則辦事的能力。主要指利用概念和規(guī)則辦事的能力。 “為什么（分析）、怎么辦（解決）為什么（分析）、怎么辦（解決）” 例：解決數(shù)學問題、診斷疾病等例：解決數(shù)學問題、診斷疾病等正確

51、運用智慧技能的能力來自于言語信息基礎。認知策略認知策略 指運用關于人們?nèi)绾螌W習、記憶、思維的規(guī)則支配指運用關于人們?nèi)绾螌W習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高學習、記憶或認知人的學習、記憶或認知行為，并提高學習、記憶或認知效率的能力。效率的能力。著名物理學家勞厄對教育的本質曾經(jīng)說過這樣的話：“教育無非是一切學過的東西都忘掉后所剩下的東西。 運動技能運動技能 是一種必須經(jīng)過反復練習才能學到的能力，學習的結是一種必須經(jīng)過反復練習才能學到的能力，學習的結果表現(xiàn)在肌肉運動的果表現(xiàn)在肌肉運動的精確性和流暢性精確性和流暢性中。中。 態(tài)度態(tài)度作為一種學習結果，是指通過學習形成的影響一個人對

52、作為一種學習結果，是指通過學習形成的影響一個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。習得的對人、對事、對物、對己的反應傾向。習得的對人、對事、對物、對己的反應傾向。 古詩：鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒古詩：鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。皆辛苦。假定在以下幾種情形中學習，請按加涅學習結果分類假定在以下幾種情形中學習，請按加涅學習結果分類指出他們應采用的最適當?shù)膶W習結果類型。指出他們應采用的最適當?shù)膶W習結果類型。A 2-3A 2-3歲兒童歲兒童 B B 小學一年級學生小學一年級學生 C C大學中文系學生大學中文系學生

53、不同的學習類型會影響到不同的學習類型會影響到教學目標的設定與教學方法的選擇！教學目標的設定與教學方法的選擇！83寫法1：84知識目標能力目標情感目標 言語信息智慧技能認知策略動作技能態(tài)度AutoCADAutoCAD面域與布爾運算面域與布爾運算1 1、知識目標、知識目標（1 1）能夠解釋面域的概念，）能夠解釋面域的概念，（2 2）能夠說明簡單三維實體建模的一般方法和步驟；）能夠說明簡單三維實體建模的一般方法和步驟；（3 3）能夠說明建模命令：面域、拉伸、并集、差集等的使用方法；）能夠說明建模命令：面域、拉伸、并集、差集等的使用方法；2 2、能力目標、能力目標（1 1）能應用面域、拉伸、并集、差集

54、等命令進行簡單的三維實體建）能應用面域、拉伸、并集、差集等命令進行簡單的三維實體建模。模。（2 2）會在三維建模中靈活使用并集、差集等布爾運算；）會在三維建模中靈活使用并集、差集等布爾運算；3 3、情感目標、情感目標學生能夠形成濃厚的學習興趣，覺得學生能夠形成濃厚的學習興趣，覺得CADCAD立體直觀、好用易學。立體直觀、好用易學。教學目標實例85（1 1）知識目標）知識目標認識認識1212個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片段或小故事中的個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片段或小故事中的生字字音，并且認清字形；生字字音，并且認清字形；會寫會寫“自自”、“己己”、“東東”、“

55、西西”4 4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規(guī)范；間架結構規(guī)范；認識偏旁學字頭，能夠說出學過的或認識帶學字頭的字；認識偏旁學字頭，能夠說出學過的或認識帶學字頭的字；（2 2）能力目標）能力目標借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；至少能用至少能用3 3個新學的生字在個新學的生字在810810分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；事；能夠根據(jù)提示在能夠根據(jù)提示在1010分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關、語言流暢的兒分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關、語言流暢的兒歌

56、或小故事。歌或小故事。（3 3）情感態(tài)度價值觀）情感態(tài)度價值觀能夠注意到寫字姿勢的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習慣；能夠注意到寫字姿勢的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習慣；認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的思想，能夠完成一篇語句通認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的思想，能夠完成一篇語句通順的，以順的，以“自己的事情自己做自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。為主題的小兒歌或小故事。教學目標實例86寫法2：三維目標87 知識與能力知識與能力/ /技能目標技能目標 過程與方法目標過程與方法目標 情感與態(tài)度目標情感與態(tài)度目標過程與方法目標過程與方法目標是指為了實現(xiàn)在是指為了實現(xiàn)在“知識與能力知

57、識與能力”“”“情感態(tài)度與價值情感態(tài)度與價值觀觀”方面的教學目標，在教師的指導下，學生所采方面的教學目標，在教師的指導下，學生所采用的學習過程和學習方法。用的學習過程和學習方法。“過程與方法過程與方法”不僅是手段，而且學生在體驗學習不僅是手段，而且學生在體驗學習過程和運用學習方法的同時可以掌握過程和運用學習方法的同時可以掌握“過程與方法過程與方法”，因此它又是學習的目標。，因此它又是學習的目標。88引導層動畫的制作：引導層動畫的制作：n 知識與技能知識與技能1 1、能夠解釋引導層動畫概念，學會創(chuàng)建普通引導層和運動引導層；、能夠解釋引導層動畫概念，學會創(chuàng)建普通引導層和運動引導層；2 2、能夠運用

58、引導層動畫制作沿曲線運動的小球；、能夠運用引導層動畫制作沿曲線運動的小球；3 3、能夠綜合運用所學知識制作、能夠綜合運用所學知識制作“游動的金魚游動的金魚”動畫。動畫。n 過程與方法過程與方法1 1、通過練習繪制引導層曲線、金魚元件、海水；、通過練習繪制引導層曲線、金魚元件、海水；2 2、能夠通過模仿教師，嘗試制作出沿曲線運動的小球動畫；、能夠通過模仿教師，嘗試制作出沿曲線運動的小球動畫；3 3、能夠通過小組合作學習，制作完成游動的金魚動畫。、能夠通過小組合作學習，制作完成游動的金魚動畫。n 情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀1 1、在學習過程中養(yǎng)成主動參與、勤于動手、積極嘗試的態(tài)度；在學習過程

59、中養(yǎng)成主動參與、勤于動手、積極嘗試的態(tài)度；2 2、在小組活動中，學會團隊合作。、在小組活動中，學會團隊合作。教學目標實例89（1 1）知識與技能）知識與技能認識認識1212個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片段或小故事中的生字字音，個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片段或小故事中的生字字音，并且認清字形；并且認清字形；會寫會寫“自自”、“己己”、“東東”、“西西”4 4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規(guī)范；規(guī)范；認識偏旁學字頭，能夠說出學過的或認識的帶學字頭的字；認識偏旁學字頭，能夠說出學過的或認識的帶學字頭的字；借助拼音正確

60、、流利地朗讀課文，背誦課文；借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；至少能用至少能用3 3個新學的生字在個新學的生字在810810分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；能夠根據(jù)提示在能夠根據(jù)提示在1010分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關、語言流暢的兒歌或小故事分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關、語言流暢的兒歌或小故事。（2 2）過程與方法）過程與方法能夠提出不認識的生字，進一步掌握和體驗識字的方法；能夠提出不認識的生字，進一步掌握和體驗識字的方法；能夠通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，能夠通過自主提出