初中生物教學中小組合作學習的研究

1、    初中生物教學中小組合作學習的研究    陳軍紅+王弋博摘 要：小組合作教學是新課標下體現(xiàn)以學生為主體的教學模式。本文對初中生物課堂教學現(xiàn)狀進行了分析，并結(jié)合自己的教學實踐提出了一些優(yōu)化策略，以引導(dǎo)學生積極，有效地參與小組合作學習。學生在合作中互動信息、交流情感、促進學習，從而提高課堂教學時效性。關(guān)鍵詞：小組合作；策略在學生人數(shù)較多的班級，班級集體授課制是生物課堂教學的主要組織形式。采用班級授課制，教師教學花費時間少，傳播知識內(nèi)容量大，這種單一的教學組織形式不利于學生的全面發(fā)展和實踐創(chuàng)造能力的提高，使課堂變成“教師講、學生聽”的灌輸式教學，學生成為

2、生物知識的被動接受者，學生很少有參與課堂活動和相互交流的機會。在“自主、合作、探究”理念的指導(dǎo)下，小組合作學習成為一種新型學習方式，它通過生生互動、師生互動，為不同層次的學生提供參與、交流、實踐、合作的機會，培養(yǎng)學生自主參與、集體合作、實踐創(chuàng)新的能力。一、生物課堂小組合作學習的實施策略（一）合理分組是小組合作學習前提。有效實現(xiàn)小組合作學習，發(fā)揮學生個體所長，實現(xiàn)群體學習目標的前提是合理分組。合理分組要根據(jù)生物教材的特點、教學目標的定位以及學生知識基礎(chǔ)來進行。在編制小組過程中，教師要對分組進行認真研究設(shè)計，要考慮到性別比例、學習成績、愛好特長、個人性格等多種因素，尊重學生的個人意愿，以最佳的組合

3、方式建立穩(wěn)定的學習小組，小組內(nèi)有高、中、低三個層次的學生，以利于優(yōu)勢互補，各學習小組之間保持平衡，并在今后的合作學習中適應(yīng)情況變化作出適當?shù)恼{(diào)整，從而達到教學最優(yōu)化。在建立合作小組過程中，教師還要幫助學生進行有效溝通，建立信任，友愛互助，明主平等，體現(xiàn)團體力量，妥善解決組內(nèi)沖突?？茖W合理地分組能充分發(fā)揮集體的力量，為學生營造一個積極互動的環(huán)境。（二）制定適當?shù)暮献魅蝿?wù)。小組合作學習有效組織、開展的核心是適當?shù)暮献魅蝿?wù)。合作學習任務(wù)是否適當直接影響到小組學習效果。教師在制定合作任務(wù)前必須做好充分課前準備工作，包括多個方面：掌握教材大綱要求，體會教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容，明確教學目標、重難點；了解學生知識基礎(chǔ)

4、、接受能力、個體差異以及學習態(tài)度；制作教學用具，引入教學媒體，拓展知識廣度深度等。教師在設(shè)計任務(wù)時，要精心選擇，緊扣任務(wù)目標，在有限的課堂時間內(nèi)，保證小組有效完成合作任務(wù)。（三）引導(dǎo)合作小組開展合作活動。合作小組在接受具體學習任務(wù)后，會進行各種活動來完成合作任務(wù)。這些活動有：信息資料的收集整理；集體探究實踐；得出結(jié)論；成果展示等。教師在這一過程中，要做好引導(dǎo)工作，精心組織，避免相互爭執(zhí)、浪費時間。讓每個學生都有表達的機會，有序發(fā)表意見，避免個別學生獨占時間， 同時也避免了混亂無序、無效的爭論。每個小組都有一位小組長，可以教師指定，可以小組成員輪流擔任。由小組長帶領(lǐng)組員開展小組活動，代表小組發(fā)表

5、意見，展示成果等。指導(dǎo)學生分析問題，實踐檢驗，歸納總結(jié)，形成自己的觀點并善于聽取、借鑒別人的觀點。學生是小組合作學習的主體，強調(diào)學生自主探究，教師是小組合作學習中的引路人而不是旁觀者。小組合作學習要求教師不斷地鼓勵和啟發(fā)。（四）科學評價是小組合作學習保障。合作學習的目的是學生積極參與、互助合作、共同進步，是學生個人學習目標和團隊學習目標的共同達成。因此要建立完善、科學的評價機制，對學生的學習目標達成情況、學生個人參與態(tài)度、小組合作意識等進行科學合理的評價。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。小組合作學習的評價形式多種多樣，可以小組成員自評、小組內(nèi)成員互評、教師評價組員、教師評價小組；可

6、以課堂過程評價、課堂總結(jié)評價；也可以分數(shù)評價、評語評價等。教師的評價在于激勵學生參與學習，在活動過程中提高學習效果。因此教師的評價要具有全面具體，具有激勵性、針對性；可以單獨使用各種評價方式，也可以有機結(jié)合使用。教師作為教學活動的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用激勵的語言使學生變得更優(yōu)秀更自信。二、實施小組合作學習應(yīng)該注意的問題（一）在大班級中難以管理眾多的小組。在學生數(shù)較多的班級，合作小組分組多，小組成員人數(shù)也多，就給教師的課堂管理帶來難度。尤其是實驗教學，教學空間狹窄，教學設(shè)備不足，更不利于教師指導(dǎo)操作、組織管理。（二）實驗教學時間的有限性。生物科學是一門實驗性學科，實

7、驗在生物學教學中占有舉足輕重的地位。但是由于教學內(nèi)容量大，教學任務(wù)重，用于實驗教學的時間就很有限。很多實驗僅停留在書本和教師口頭，很難實際開展。（三）學生個人學習與合作學習的關(guān)系。在教學過程中，可能會出現(xiàn)這樣的情況：有的學生借探討之名講話、玩鬧；有的學生沉默不語，有的學生大講特講；有的學生不經(jīng)獨立思考就聚在一起討論交流等。所以，在合作學習之前一定要讓學生進行充分獨立的思考，再與組員交流、討論，從多角度去探討問題，從而促使學生之間互相取長補短。只有處理好獨立思考與合作學習的關(guān)系，才能避免合作學習時出現(xiàn)的浮于問題表面的現(xiàn)象?？傊?，在初中生物課堂中采用合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的主人。因此，教師要對小組合作學習的真實內(nèi)涵加以把握，更好的應(yīng)用于教學中，真正