初中生物教學中合作學習的策略研究

1、    初中生物教學中合作學習的策略研究    馬俊良摘要：由于初中生剛剛系統(tǒng)地接觸生物知識，還需要教學工作者通過恰當?shù)姆椒ㄟM行引導，讓學生理解生物知識的相關(guān)概念，并且將生物知識和現(xiàn)實生活當中的生物現(xiàn)象進行有機結(jié)合，利用生物知識來進一步推動學生對生活的認知對社會和環(huán)境的認識。合作學習是一種非常有效的教學方式，能夠激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的探究能力，也能夠讓學生在課堂當中發(fā)揮自身的主觀能動性，自主地對相關(guān)的知識點進行學習。經(jīng)過不斷的探究和探索，合作學習作為一種非常有效的教學方式，被充分地運用到教學領(lǐng)域，各地區(qū)的相關(guān)教學工作者也要充分地利用合作學習，不斷

2、地提高初中生物教學效果，滿足課程改革背景下的教學需求和學生的學習需要。關(guān)鍵詞：初中生物；合作教學；教學策略；教學課堂：g633.91 ：b ：1672-1578（2019）22-0182-01初中生物教學是我國基礎(chǔ)教育的重要學科，是為學生奠定基礎(chǔ)的生物知識體系、讓學生具備一定的生物知識來探究生活當中的生物問題和生物現(xiàn)象的基本前提。對于各地區(qū)的生物教學來說，相關(guān)教學工作者還需要投入更多的精力，采取符合各地區(qū)學生特點和環(huán)境的教學方式方法實施教學，才能夠滿足初中生物教學的需求。所以在新時期背景下著重加強初中生物合作教學方式方法的實施是非常重要的。1.當前各初中生物教學存在的問題分析在當前各初中生物教

3、學當中存在著許多方面的問題，而正是這些問題，不僅影響了初中生物教學工作的有效開展，而且還限制了生物教學方法的有效實施。1.1 民族文化和初中生物知識存在著一定程度上的文化差異。我國56個民族，在歷史的發(fā)展過程當中沉淀著自己獨特的歷史民族文化，他們有著自己的語言，致使各地的學生在學習生物知識的時候，自己的語言和生物學術(shù)當中的漢語表達存在著矛盾，導致文化不互通的現(xiàn)象。學生不能夠從自己的語言層面來了解漢語中所表達的生物知識，從而導致學生在學習當中不能夠很好的把握生物知識，限制了初中生物教學工作的有效開展。除此之外，很多教學工作者所使用的教學方法較為單一，沒有根據(jù)學生的具體訴求而開展針對性的教學，只是

4、將課本上的相關(guān)知識向?qū)W生進行灌輸1。這一過程由于學生不能夠很好的理解相關(guān)的生物學術(shù)語，致使學生不能夠很好的參與到生物知識的學習當中。1.2 教學目標不明確。教學目標不明確，可以體現(xiàn)為兩個方面。一方面是在具體的生物教學過程當中，教師沒有根據(jù)新課程改革理念以及學生的學習需求，樹立明確的教學目標，從而導致整個課堂教學過程當中，教師對于教學內(nèi)容都是泛泛而談，或者是根據(jù)書本上所呈現(xiàn)出的內(nèi)容讓學生對知識點進行了解，而沒有一個具體的、明確的目標，導致學生的學習失去方向；另一個方面是在具體的合作學習當中，教師沒有對于合作學習樹立一個具體的目標，導致學生在合作探究的過程當中沒有始終朝著一個方向去進行深入的學習和

5、探討，學生的學習也是漫無目的，達不到預期的教學效果。2.初中生物教學當中合作學習策略的具體實施策略分析在明確當前初中生物教學存在的問題之后，相關(guān)教學工作者就要盡量地通過合作學習幫助學生來解決這些問題，同時也解決生物教學當中所出現(xiàn)的阻礙，利用合作學習不斷地推動初中生物教學工作的高效開展。2.1 利用合作學習，加強學生對漢語初中生物學術(shù)語的理解。對于學生在學習初中漢語生物學術(shù)語不能夠有效的理解這一問題之上，教學工作者可以通過開展合作學習的方法將初中生物學術(shù)語轉(zhuǎn)化成為圖片或者是實物情景的方法，讓學生對其進行探究。將生物學術(shù)語轉(zhuǎn)化成為簡單的、易懂的、形象的漢語知識點讓學生圍繞著這些知識逐步地進行探究和

6、了解，帶動學生的學習氛圍，也讓學生嘗試著通過這種方式去了解和學習生物知識。比如教師可以利用生物學教學資源較為豐富的特點。如相關(guān)的植物群內(nèi)和動物群內(nèi)較為豐富的，可以將一些昆蟲植物等等制作成標本，讓學生能夠在制作標本的這些過程當中了解相關(guān)的生物知識，并且提高了學生的實踐能力，在實踐過程當中規(guī)避由于生物學術(shù)用語，從而更好的開展生物教學2。2.2 利用合作實驗激發(fā)學生的興趣。由于生物實驗教學對于的學生來說具有知識面窄、興趣高的特點，而教師就要把握其中學生興趣較高的這一學習特點，通過構(gòu)建合作學習情境讓學生進行合作實驗，開展生物知識學習。比如教師可以充分地利用本土資源及地區(qū)獨特的植物和動物進行對相關(guān)生物體

7、的研究，研究這些生物的生長習性，生活習慣以及規(guī)律等等。比如在學習綠色植物的呼吸作用這一內(nèi)容時，教師就可以將學生分為若干個小組，通過小組完成相關(guān)的觀察和實踐工作，讓學生對某一種綠色的植物呼吸作用進行深入的調(diào)查，讓每個小組對自己通過調(diào)查和實踐得出的結(jié)果進行分享，然后通過生物教師的指導，引導學生更加深入的學習這些知識點，使小組合作學習在一個競爭的、合作的環(huán)境當中進行，能夠有效的提高教學質(zhì)量。同時由于這種合作過程有著明確的合作目標，學生能夠減少自身語言與漢語初中生物學術(shù)知識點之間的矛盾，能夠更好的幫助學生去了解生物知識，實踐生物知識，滿足學生的學習需求和教師的教學需要?？偠灾?，在新時期課程改革背景下，教學工作者要充分利用合作學習開展生物教學工作，消除地區(qū)學生語言之間的矛盾，將抽象的生物知識變得更加簡單和形象，有利