初中數(shù)學教學中實施合作學習模式的效果探討

1、    初中數(shù)學教學中實施合作學習模式的效果探討    張凌云摘要：自新課程改革實施以來，“自主、合作、探究”學習模式成為學科課堂教學的有效手段。其中合作學習作為其中模式之一，一直被廣泛應(yīng)用在數(shù)學課堂，不僅可以增加師生交流、生生交流的有效性，還能夠提高自主學習能力，平衡“教”與“學”之間的關(guān)系。為此，本文以初中數(shù)學教學為例，分析合作學習模式應(yīng)用的具體過程與效果。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;合作學習;教學模式初中數(shù)學新課程標準指出：“數(shù)學課程學習中學生擔任著主體作用，教師作為引導(dǎo)者、參與者與組織者，要科學合理誘導(dǎo)學生進行自主學習?！焙献鲗W習模式在初中數(shù)學課堂模式中的

2、應(yīng)用可以讓學生學會逐漸掌握自主探索的方式，學習數(shù)學知識的生成過程，對于引導(dǎo)學生主動參與課堂活動，培養(yǎng)合作意識、自主探索意識和問題解決能力變得越來越重要。為了切實發(fā)揮合作學習模式的教學有效性，以下重點結(jié)合數(shù)學知識分析具體實施過程。一、初中數(shù)學合作學習的表現(xiàn)形式（一）課前協(xié)作形式課前協(xié)作主要指新知識學習前，根據(jù)學生學習需要，讓學生以合作的方式完成前期準備工作，又叫課前預(yù)習。為了提高課前預(yù)習的有效性，教師可以將課堂學習任務(wù)作為整體，分為若干個子任務(wù)，分配給小組中各個成員。這樣，每一位學生都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)習目標，最后在合作討論中化為整體，實現(xiàn)知識交流與共享。以“分式的概念”和“分式有意義的條件

3、”教學為例，主要教學目標為：能夠用分式表示現(xiàn)實情境中的數(shù)量關(guān)系，體會分式的意義，可以判斷一個代數(shù)式是否為分式，并且會求值。在課前協(xié)作中，教師可以將學習目標劃分為不同的子任務(wù)，讓學生分別展開探究。首先，讓學生自主研習教材，并完成一定數(shù)量的問題;其次，進行預(yù)習結(jié)果討論與展示，各抒己見，提高信息歸納與表達能力。通過該過程，讓學生憑借自己的力量學會獵取新知識。（二）課內(nèi)討論形式課內(nèi)討論是合作學習模式實施的核心，主要指根據(jù)學生學習需要和課前預(yù)習結(jié)果，對所學知識進行更深入的討論。在討論中學生要勇于發(fā)表自己的意見，同時又能夠認真聽取別人的見解，當出現(xiàn)意見分歧時，小組成員之前可以展開辯論，通過辯論提升思維。在

4、此過程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，當學生思維出現(xiàn)阻礙，或辯論時持久達不到一致時，及時進行點撥，并監(jiān)督各個小組高質(zhì)量、高效率完成合作學習任務(wù)。以“一次函數(shù)”相關(guān)知識教學為例，學生經(jīng)過課前預(yù)習后，對一次函數(shù)概念和圖象有了一定了解，但還需要深入探討與分析。借助圓的面積隨半徑的增大而增大的數(shù)量關(guān)系深入探究一次函數(shù)，從而獲得直觀感知。讓小組分工繪制r與s的曲線圖象，感受兩個變量之間的相互依賴的關(guān)系。此時引導(dǎo)學生討論不同的圖象繪制法，包括解析法、列表法、圖像法等。這樣既深入了解了一次函數(shù)內(nèi)涵，又感受了其實踐應(yīng)用。（三）課后討論形式課后討論主要作用在課堂以外的時間，為了促進學生學習能力提升，組織的一種合作學習

5、形式。在課后合作學習中，主要為了查漏補缺，專注于在課堂上還沒有解決的問題或課后對問題的延伸做進一步的討論，用作下一節(jié)課堂所講授的新知識的基礎(chǔ)。由于數(shù)學與生活息息相關(guān)，課后合作討論也可以進行社會實踐和調(diào)查學習，通過分工合作實現(xiàn)課堂延伸。二、初中數(shù)學教學中實施合作學習模式的效果分析（一）有利于培養(yǎng)學生團結(jié)互助精神合作學習模式完全改革了傳統(tǒng)教學模式，不再針對每個個體展開教育，而是通過引導(dǎo)個體相互交流與探討完成學習任務(wù)。在該模式下，學生們可以以集體的形式，圍繞一個教學內(nèi)容集思廣益，對學習不積極的學生而言可以充分發(fā)揮激勵作用，學生之間互幫互助，取長補短，共同探究。同時除了強化學生合作意識外，還有利于形成

6、良好的競爭機制，各組員相互之間對比學習，激發(fā)進取性，提高自覺性，最終提高學習效率。（二）有利于教師實施因材施教長期以來，灌輸式教學方式占據(jù)著課堂核心，造成學生學習處于被動狀態(tài)，停留在機械化聽講與記憶狀態(tài)，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴重。合作學習模式的實施，可以在任務(wù)或問題的引導(dǎo)下激發(fā)學生主動溝通與互動，促使學生自主思考與探究，學習上從被動轉(zhuǎn)為主動。這樣學生更容易表達自己在學習中的見解，便于教師及時對學生數(shù)學學習能力和認知水平進行了解與掌握，分析出其中存在的閃光點與不足之處。有利于實施針對性指導(dǎo)，從而達到因材施教的目的，使每一位學生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升，數(shù)學知識掌握更加牢固，縮短兩極差距，增強數(shù)學學習自信心。三、結(jié)語綜上所述，合作學習模式是新課標改革背景下的一種有效教學模式，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，不僅有利于培養(yǎng)學生團結(jié)互助精神，提高自主學習能力，還有利于教師實施因材施教，提高數(shù)學教學有效性。因此作為一名初中數(shù)學教師，要重視合作學習模式的實施，結(jié)合具體教學內(nèi)容，優(yōu)化教學策略，引導(dǎo)學生掌握學習方法，提高學習效率。參考文獻：1沈作斌. 小組合作學習在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究j. 科技資訊，2019，17（14）：167+169.2謝永