教育心理學(xué)重要人物總集(共4頁)

1、馮特：1879年在萊比錫大學(xué)成立第一個實驗室，標(biāo)志心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科桑代克：一、1903年出版教育心理學(xué)，西方第一本以教育心理學(xué)命名的著作，標(biāo)志教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科二、遷移的共同要素說：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素三、遺忘的痕跡衰退說：遺忘是記憶痕跡衰退引起的，小腿歲時間的推移自動發(fā)生；四、學(xué)習(xí)理論的嘗試錯誤說奧蘇泊爾：一、遺忘的同化說：遺忘的實質(zhì)是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程（A積極遺忘 ：高級觀念代替低級觀念，使低級觀念遺忘；B消極遺忘：在原有知識結(jié)構(gòu)不鞏固，出現(xiàn)的以原有的觀念代替表明相同而實質(zhì)不同的新觀念）二、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論：

2、1、學(xué)習(xí)分類：  從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；  從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)2、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（P48-49）A有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)，就是把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件包括客觀條件也包括主觀條件。B客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。C主觀條件：學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向或傾向性；第二，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用；第三，

3、學(xué)習(xí)者必須積極主動地使新、舊知識之間進(jìn)行充分的相互作用，使新知識獲得實際的意義即心理意義?？偅簥W蘇伯爾認(rèn)為，只有同時滿足了上述兩方面的條件，才有可能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使新學(xué)習(xí)的材料的邏輯意義轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)者的潛在意義，最終使學(xué)習(xí)者達(dá)到對新知識的理解，獲得心理意義。3、接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)（P49-50）接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念同化的過程，從而使新知識獲得心理意義。4、先行組織者技術(shù) 界定：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。5、奧蘇伯爾將內(nèi)驅(qū)力分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指要求了解、理

4、解和掌握知識以及解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：指個體因自己的勝任或?qū)W習(xí)能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：指個體為了保持長者們（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)搞好的一種需要，顯然屬于外部動機(jī)。弗洛伊德：遺忘的動機(jī)說（遺忘是因為一些記憶被壓抑（壓抑理論）賈德：遷移的經(jīng)驗類化說：（強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用  ）加特納、吉克：現(xiàn)代遷移理論（主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件，強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響，強(qiáng)調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生）廖世承：1924年我國第一本教育心理學(xué)艾賓浩斯：遺忘曲線（P99：遺忘的

5、發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型）加里培林：心智動作按階段形成理論（動作的定向。物質(zhì)與物質(zhì)定向階段，出聲的外部言語，不出聲的外部言語，內(nèi)部言語）安德森：心智技能形成三階段（認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、自動化）林崇德（我國心理學(xué)家）：心智技能形成三階段理論（原型定向，原型操作，原型內(nèi)化）布魯納：一、認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括四方面：（主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究）二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論勞倫茲：動物身上：“印刻”皮亞杰：一、認(rèn)知發(fā)展階段論：感知，前運(yùn)算，具體運(yùn)算，形式運(yùn)算二、道德發(fā)展階段論：他律，自律柯爾伯格；道德發(fā)展階段論(兩難故事法)三水平六階段維果斯基：教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)艾里

6、斯：理性情緒療法（ABC理論）布盧姆：教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知(知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價)  情感 (接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化)  動作技能(知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化)勒溫：提出群體動力的觀點羅森塔爾：教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)）鮑姆寧：家庭教養(yǎng)模式（專制型、放縱型、民主型）威特金：場獨立與場依存（對事物判斷和知覺方面的差異）吉爾福德：輻合型與發(fā)散型（解決問題過程中思維特征的差異）斯金納：操作條件反射理論；教學(xué)機(jī)器的最大貢獻(xiàn)者巴甫洛夫：經(jīng)典條件反射苛勒：完型頓悟說（P43-44）

7、0;基本內(nèi)容：  1、學(xué)習(xí)實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形  2、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的（而不是盲目嘗試）班杜拉：自我效能感理論觀點：（P62-63）  自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷  直接強(qiáng)化：以外部因素強(qiáng)化；替代強(qiáng)化：以榜樣強(qiáng)化；自我強(qiáng)化：以評價標(biāo)準(zhǔn)評價監(jiān)督；  結(jié)果期待：指個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測； 效能期待：個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷。布魯納：認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：(P45-47)  1、學(xué)習(xí)觀： 

8、60;（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) ，而不是被動接受。學(xué)習(xí)具有：（主動性：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，不是被動接受；建構(gòu)性：學(xué)習(xí)是要把獲得的新知識同已有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)性：學(xué)生要通過“發(fā)現(xiàn)”的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)）（2）學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程，以構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。  2、教學(xué)觀:  （1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)  （2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則 馬斯洛（美國心理學(xué)家）：需要層次理論基本觀點：學(xué)生學(xué)習(xí)是為了追求自我實現(xiàn)；需要分為缺失性

9、需要和成長性需要。啟示：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)有可能是由于某種缺失性需要（這些需要必須得到滿足，個體才會身心健康地發(fā)展）沒有得到滿足，因此教師要關(guān)心學(xué)生的生活和情感，排除一切干擾因素。埃里克森：心理發(fā)展八階段理論  （見書P20-21）人格發(fā)展階段年齡范圍發(fā)展任務(wù)正確的作為信任VS不信任0-0.5嬰兒發(fā)展對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。給予嬰兒適當(dāng)?shù)?、穩(wěn)定的關(guān)注與照顧自主感VS羞恥感與懷疑2-3幼兒培養(yǎng)自主性鼓勵幼兒獨立探索，使其認(rèn)識自己的能力并養(yǎng)成自動自主的個性主動感VS內(nèi)疚感4-5（學(xué)前）培養(yǎng)主動性耐心聽取、仔細(xì)解答兒童遇到的問題，鼓勵兒童的建議勤奮感VS自卑感6-11小學(xué)

10、培養(yǎng)勤奮感獎勵兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動中去得的成就自我同一性VS角色混亂12-18中學(xué)培養(yǎng)自我統(tǒng)一性（P21） 整合職業(yè)定向、性別角色等方面和各種選擇加涅：一、學(xué)習(xí)層次分類：  根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級， 把學(xué)習(xí)分為八類：  信號學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對于某種信號作出特定反應(yīng)，也即經(jīng)典條件反射 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：操作性條件作用 連鎖學(xué)習(xí)：一系列刺激反應(yīng)的聯(lián)合 言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：以語言為單位的連鎖學(xué)習(xí) 辨別學(xué)習(xí)：識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的反應(yīng) 概念學(xué)習(xí)：對刺激進(jìn)行分類，并對同類刺激作出相同的反應(yīng) 規(guī)則學(xué)習(xí)：了解概念之間關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合 解決問題學(xué)習(xí)：

11、在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則組合去解決問題二、學(xué)習(xí)結(jié)果分類：  言語信息：學(xué)會陳述觀念的能力。與知道“什么”有關(guān)智慧技能：使用符號與環(huán)境相互作用的能力。與知道“怎樣”有關(guān)。認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部過程的技能。智慧技能是使用符號與環(huán)境相互作用的過程，而認(rèn)知策略則是智慧技能的控制過程。態(tài)度：對人對事對物的選擇傾向。運(yùn)動技能：動作的操作能力。三、教學(xué)事項分類引起學(xué)生注意  指示教學(xué)目標(biāo)  喚起先前經(jīng)驗  呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容  提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)  展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為  適時給與反饋  評定學(xué)習(xí)結(jié)果  加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移四、信息加工學(xué)習(xí)理論 阿特金森：成就動機(jī)理論 成就動機(jī)分類：1，力求成功的動機(jī)（人們追求成功和由成功帶來的積極情緒的傾向性），力求成功者在成功概率為50%時最有可能選擇；2，避免失敗的動機(jī)（人們避免失