讀寫課立體化教學(xué)模式探索

1、    讀寫課立體化教學(xué)模式探索    王欣【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)讀寫課的改革運(yùn)用多維度、立體化的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性與趣味性相結(jié)合、以學(xué)生為主體的教學(xué)。在提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需求?！娟P(guān)鍵詞】立體化教學(xué)；以學(xué)生為中心；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)讀寫課0 引言教育部2007年頒布的大學(xué)英語(yǔ)課程改革中提到“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)。”各個(gè)高校紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)。然而

2、各高校學(xué)生的英語(yǔ)水平有很大差別，培養(yǎng)模式和目標(biāo)都不盡相同，學(xué)校信息化教育的硬件設(shè)施的投資情況也很大的差別，單一模式的的改革內(nèi)容和改革目標(biāo)不能滿足學(xué)生的多元化需求。教材陳舊，與實(shí)際脫節(jié)、應(yīng)試色彩濃重，教學(xué)模式依舊過(guò)于傳統(tǒng)，有的學(xué)生甚至將大學(xué)英語(yǔ)課“最不令人滿意的課程”。2014年教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南的研制工作，指南要求“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的融合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)；課程要服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，構(gòu)建多元、多層次的課程體系。大學(xué)英語(yǔ)讀寫立體化教學(xué)是改變教師只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言技能

3、的培養(yǎng)的“教師為中心”的教學(xué)模式，以豐富的教學(xué)內(nèi)容，授課方法和評(píng)估手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)。1 分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容學(xué)生入學(xué)階段英語(yǔ)水平參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)?？勺灾鞔_定教學(xué)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣進(jìn)行多元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在大學(xué)第一年要延續(xù)高中的通用英語(yǔ)課程，鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。增加跨文化類的通識(shí)教育內(nèi)容，提供中西文化對(duì)比，不同視角下的文化碰撞的豐富的影像資料和語(yǔ)言閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，增加學(xué)生的人文素養(yǎng)和國(guó)際文化的理解能力。這也與四六級(jí)等大規(guī)模英語(yǔ)測(cè)試的語(yǔ)用能力和跨文

4、化交際能力的考察點(diǎn)相吻合，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。大學(xué)二年級(jí)依舊設(shè)置通用英語(yǔ)課程，增加專門用途英語(yǔ)，以滿足學(xué)生日后的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)需求，和職場(chǎng)工作需求。分級(jí)教學(xué)目標(biāo)。就是將大學(xué)英語(yǔ)課打造成學(xué)生喜歡的、滿足學(xué)生興趣、專業(yè)、職業(yè)需求和國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的課程。2 以學(xué)生為中心的多元教學(xué)方法“以教師為中心” 的集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用。它的種種弊端，大部分教師已有所了解。但在課堂上真正做到以學(xué)生為中心，需要課前做大量的準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況仔細(xì)的設(shè)計(jì)。教師可在課前提供網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。以跨文化閱讀的大學(xué)英語(yǔ)課程為例，教師在每個(gè)章節(jié)前布置

5、任務(wù)，學(xué)生需要觀看中西文化對(duì)比的慕課課程相應(yīng)的章節(jié)，了解基本知識(shí)點(diǎn)，比較西方習(xí)俗與中華文化的異同。英文授課鍛煉的學(xué)生的聽力理解能力，學(xué)生可以自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到不理解的地方可以閱讀英文講稿或和小組同學(xué)進(jìn)行溝通，小組的每位同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)小的話題，準(zhǔn)備課堂陳述，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)課前的自主學(xué)習(xí)。課堂上，通對(duì)跨文化閱讀教材的不同課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀和快速閱讀的技巧性練習(xí)，同時(shí)常采用協(xié)作式、小組討論等教學(xué)形式，對(duì)跨文化閱讀課文進(jìn)行討論。對(duì)于同一篇課文，既可以用來(lái)豐富學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的文化知識(shí)，增加跨文化意識(shí)，同時(shí)也要就語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)法、詞匯等多方面內(nèi)容進(jìn)行講解；對(duì)于不同學(xué)生要給予不同類型的任務(wù)。教師要充分發(fā)揮

6、好主導(dǎo)作用，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)采取講解、師生互動(dòng)交流、多元教學(xué)等手段，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。課后，教師要結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課堂教材上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)討論的話題布置寫作任務(wù)。學(xué)生在課堂上對(duì)視頻和文字閱讀的輸入進(jìn)行整合，通過(guò)各互動(dòng)、反饋環(huán)節(jié)，語(yǔ)料基本上成為可理解行輸入，而且已有大部分同學(xué)在課堂上已進(jìn)行了口頭的輸出，所以教師在此時(shí)要趁熱打鐵，布置批判思維的話題，進(jìn)行寫作練習(xí)，書面語(yǔ)言的輸出并不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。此時(shí)的寫作練習(xí)不僅有利于夯實(shí)輸入的語(yǔ)料信息，加速語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)

7、效果。3 多元的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)方式促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和策略提升在學(xué)期初，要向?qū)W生介紹網(wǎng)上課程，以及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法和網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)；告知授課進(jìn)度計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)資源的地址，在團(tuán)隊(duì)中安排專門教師負(fù)責(zé)監(jiān)控網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)展和作業(yè)完成的情況，課堂上的任課教師要對(duì)學(xué)生的課堂參與互動(dòng)情況加以記錄評(píng)價(jià)，與課后自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量一并計(jì)入學(xué)生期末考核的一部分?？己朔绞讲捎眯纬尚栽u(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。加大形成性評(píng)價(jià)的比例。以往的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)往往與課堂授課內(nèi)容結(jié)合松散，部分學(xué)生常常是一個(gè)月才上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)一次，自主學(xué)習(xí)流于形式。多元的教學(xué)管理方式，變課后自主學(xué)習(xí)為課前課后都自主的學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)

8、了課時(shí)減少的不足，有效的評(píng)價(jià)方式也必然促使學(xué)生，在課前一定會(huì)自主，否則沒(méi)有完成課堂上的陳述任務(wù)或就課文相關(guān)話題進(jìn)行互動(dòng)討論，更無(wú)法完成課后的自主學(xué)習(xí)。此外，課程大多是以每一個(gè)單元的話題而組織起來(lái)的，學(xué)生在每次上課以前根據(jù)自己的實(shí)際情況梳理文章中的知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)不同的同學(xué)往往梳理出的重難點(diǎn)往往有所不同。個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷，不再依賴?yán)蠋熆偨Y(jié)的等待心理，有助于挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。4 結(jié)語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否能最終具備自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生不可能一夜之間就成為自主學(xué)習(xí)者，而是需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，尤其是初始階段，及時(shí)的幫助和督導(dǎo)是必不可少的。采用立體化的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的多樣化是是信息化時(shí)代的大勢(shì)所趨，教師由課堂的講授者變?yōu)檎n堂的組織者，讓學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課下，在課堂進(jìn)行輸入、輸出互動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，課后鞏固的方式讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者！以學(xué)生為中心的、實(shí)用性與趣味性相結(jié)合的立體化教學(xué)模式，將必然成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的主流趨勢(shì)，以滿足不