特殊教育學(xué)_方俊明_特殊教育的體系與模式學(xué)習(xí)資料

1、第四章第四章 特殊教育特殊教育(t sh jio (t sh jio y)y)的體系與模式的體系與模式第一節(jié)第一節(jié) 特殊教育的體系特殊教育的體系第二節(jié)第二節(jié) 特殊兒童的早期教育特殊兒童的早期教育(zo q (zo q jio y)jio y)的模式的模式第三節(jié)第三節(jié) 特殊兒童學(xué)校教育的模式特殊兒童學(xué)校教育的模式第一頁，共37頁。第一節(jié)第一節(jié) 特殊教育特殊教育(t sh (t sh jio y)jio y)的體系的體系一、特殊兒童的早期教育一、特殊兒童的早期教育1、概念、概念(ginin)廣義的早期教育主張及早地（從出生到入小學(xué)前）對(duì)兒廣義的早期教育主張及早地（從出生到入小學(xué)前）對(duì)兒童進(jìn)行教育和

2、培養(yǎng)。童進(jìn)行教育和培養(yǎng)。特殊兒童早期教育主要指對(duì)學(xué)齡前缺陷兒童提供治療、特殊兒童早期教育主要指對(duì)學(xué)齡前缺陷兒童提供治療、補(bǔ)償性教育和功能康復(fù)訓(xùn)練，使殘障兒童在學(xué)前期能補(bǔ)償性教育和功能康復(fù)訓(xùn)練，使殘障兒童在學(xué)前期能與普通兒童一樣，得到體、智、德、美的全面發(fā)展和與普通兒童一樣，得到體、智、德、美的全面發(fā)展和對(duì)特殊教育需要的滿足，是特殊教育體系的基礎(chǔ)。對(duì)特殊教育需要的滿足，是特殊教育體系的基礎(chǔ)。第二頁，共37頁。2、教學(xué)形式由受過培訓(xùn)的家長或巡回教師在幼兒家庭中進(jìn)行(jnxng)輔導(dǎo)和訓(xùn)練；在普通幼兒園附設(shè)特殊幼兒班；在特殊學(xué)校，如條件較好的盲校、聾校開設(shè)特殊幼兒班；成立以檢查、鑒定為主的培訓(xùn)中心、

3、康復(fù)中心、測查中心，協(xié)同多方面專業(yè)人士對(duì)特殊兒童進(jìn)行(jnxng)早期教育；專門的特殊兒童幼兒園。第三頁，共37頁。3、現(xiàn)狀介紹新的教育理念早期融合教育，要求打破以往的隔離式教育，在正常學(xué)習(xí)環(huán)境中接納特殊兒童。在這種理念的指導(dǎo)下，學(xué)前教育逐漸向一體化方向發(fā)展。所謂一體化教育，就是(jish)在同一個(gè)教育機(jī)構(gòu)或教育環(huán)境中，對(duì)正常兒童和特殊兒童共同進(jìn)行的教育。這種教育一方面提供適應(yīng)正常兒童和特殊兒童需要的共同性教育，另一方面則為特殊兒童提供滿足他們特殊需要的支持和幫助。第四頁，共37頁。、特殊兒童基礎(chǔ)教育、特殊兒童基礎(chǔ)教育1、定義、定義基礎(chǔ)教育是對(duì)受教育者實(shí)施最初階段的文化基礎(chǔ)教育是對(duì)受教育者實(shí)施

4、最初階段的文化科學(xué)知識(shí)教育?？茖W(xué)知識(shí)教育?；A(chǔ)教育的年限，多是指小學(xué)和初中階段?；A(chǔ)教育的年限，多是指小學(xué)和初中階段。義務(wù)教育法規(guī)定，中國的基礎(chǔ)教育就是義務(wù)教育法規(guī)定，中國的基礎(chǔ)教育就是指從小學(xué)到初中的九年義務(wù)制教育。指從小學(xué)到初中的九年義務(wù)制教育。從另一種角度來看，所謂基礎(chǔ)教育是指為今從另一種角度來看，所謂基礎(chǔ)教育是指為今后的專業(yè)教育、職業(yè)教育打好基礎(chǔ)的教育階后的專業(yè)教育、職業(yè)教育打好基礎(chǔ)的教育階段。它是與高等教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育段。它是與高等教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育相對(duì)而言的教育。因此，有些相對(duì)而言的教育。因此，有些(yuxi)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)把高中教育也列入基礎(chǔ)教發(fā)達(dá)的國家和

5、地區(qū)把高中教育也列入基礎(chǔ)教育的范疇。育的范疇。第五頁，共37頁。2、特殊兒童接受基礎(chǔ)教育的途徑(tjng)在普通學(xué)校就學(xué)，利用普通學(xué)校的資源教室接受特殊教育方面的輔助和幫助；在普通學(xué)校的特殊班中學(xué)習(xí)；在各種形式的特殊學(xué)校就讀；在專為殘疾兒童開設(shè)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)勞動(dòng)就業(yè)能力。第六頁，共37頁。三、三、 殘疾青年的高等教育殘疾青年的高等教育(jioy)1、殘疾青年的自身愿望、殘疾青年的自身愿望隨著教育隨著教育(jioy)民主化思想的發(fā)展，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)民主化思想的發(fā)展，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的殘疾人越來越強(qiáng)烈地要求接受高等教育國家的殘疾人越來越強(qiáng)烈地要求接受高等教育(jioy)。2、法律規(guī)定、法律

6、規(guī)定殘疾人保障法殘疾人保障法：高等院校必須招收符合國家規(guī)定：高等院校必須招收符合國家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生入學(xué)，不能因其殘疾而拒的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生入學(xué)，不能因其殘疾而拒絕招收。絕招收。第七頁，共37頁。3、形式（途徑）考入專門為殘疾青年舉辦的高等特殊教育院校（長春大學(xué)特殊教育學(xué)院）或?qū)ｉT為殘疾青年人開設(shè)的系或?qū)I(yè)（山東濱州醫(yī)學(xué)院醫(yī)療二系）通過(tnggu)高考進(jìn)入普通高等院校合適的專業(yè)中接受高等教育； 通過(tnggu)國家認(rèn)可的夜大、電大、函大、自學(xué)考試等方式學(xué)習(xí)高等教育課程，經(jīng)過統(tǒng)一考試獲得合格的大?；虮究茖W(xué)歷。更高層次的碩士、博士教育，在我國仍屬罕見第八頁，共37頁。第二節(jié)第二節(jié) 特

7、殊兒童特殊兒童(r tng)早期教早期教育的模式育的模式 特殊兒童(r tng)的早期教育是指特殊兒童(r tng)的嬰兒教育和幼兒教育。嬰、幼兒時(shí)期是兒童(r tng)身心迅速發(fā)展的階段，對(duì)不同類型的特殊兒童(r tng)來講，早期教育有不同的意義和內(nèi)容。第九頁，共37頁。 殘疾兒童的早期教育是通過早期診斷來進(jìn)行早期的搶救、干預(yù)和補(bǔ)償，最大限度地減少損傷和恢復(fù)損傷器官的功能； 天資優(yōu)異兒童的早期教育是強(qiáng)調(diào)早期的智力開發(fā)和啟蒙； 問題(wnt)兒童的早期教育旨在進(jìn)行早期干預(yù)和防治。第十頁，共37頁。 特殊兒童早期教育多和醫(yī)療養(yǎng)護(hù)(yngh)結(jié)合起來，其主要的教育模式：(1) 家庭教育模式 家庭

8、教育模式是將家庭作為教育基地，由接受過最基本訓(xùn)練的特殊兒童的父母來承擔(dān)主要教育任務(wù)的一種教育模式。 優(yōu)點(diǎn)：保持兒童情緒的穩(wěn)定，促進(jìn)積極行為的鞏固；容易密切親子關(guān)系，對(duì)自己的子女提出適當(dāng)?shù)钠谕?；全體家庭成員都有參與的機(jī)會(huì)；比較經(jīng)濟(jì)。 缺點(diǎn)：家長缺乏系統(tǒng)的特殊教育知識(shí)，影響教育的效果；兒童長期生活在小圈子里，有礙其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展；沒有參照對(duì)比，家長不易發(fā)現(xiàn)兒童的進(jìn)步；家長互不見面，影響家長間的交流；教養(yǎng)態(tài)度不同，教育效果也不同。 第十一頁，共37頁。 (2)訓(xùn)練中心模式 訓(xùn)練中心一般是按地域由政府或民間(mnjin)集資建造，有固定的活動(dòng)場所、專職或兼職的特殊教育專業(yè)人員以及比較齊全的特殊教

9、育設(shè)備。 優(yōu)點(diǎn)：集中了特殊教育專家，教育效果更為理想；教育設(shè)備齊全；專家可解答疑題，家長可以交流；有助于發(fā)展特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和交往能力。 缺點(diǎn)：費(fèi)用高；距離遠(yuǎn)；居住分散，交通不便。第十二頁，共37頁。 (3)綜合訓(xùn)練模式(msh) (4)醫(yī)療康復(fù)模式(msh)等。 (5)這些早期教育的模式(msh)也可以交叉使用。第十三頁，共37頁。第三節(jié)第三節(jié) 特殊特殊(tsh)(tsh)兒童學(xué)校教育兒童學(xué)校教育的模式的模式一、資源教室模式一、資源教室模式 資源教室模式是回歸主流運(yùn)動(dòng)中一種比較有效的教資源教室模式是回歸主流運(yùn)動(dòng)中一種比較有效的教育模式，那些被安置育模式，那些被安置(nzh)到普通班學(xué)習(xí)

10、的特殊兒到普通班學(xué)習(xí)的特殊兒童用部分時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救或強(qiáng)化的特殊教育。童用部分時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救或強(qiáng)化的特殊教育。即由資源教師為障礙兒童提供直接服務(wù)和由資源教師即由資源教師為障礙兒童提供直接服務(wù)和由資源教師與普通教師合作為障礙學(xué)生提供間接服務(wù)之間的最佳與普通教師合作為障礙學(xué)生提供間接服務(wù)之間的最佳平衡點(diǎn)。資源教室是對(duì)輕、中度障礙兒童較為常用的平衡點(diǎn)。資源教室是對(duì)輕、中度障礙兒童較為常用的安置安置(nzh)方式。方式。第十四頁，共37頁。 哈里斯和斯庫茲（Harris和Schutz，1986）將其定義為“由資源教師為障礙兒童提供直接(zhji)服務(wù)和由資源教師與普通教師合作為障礙學(xué)生提

11、供間接服務(wù)之間的最佳平衡點(diǎn)”。第十五頁，共37頁。（一）資源(zyun)的功能1、“資源”代表(dibio)充分運(yùn)用教學(xué)資源2、資源教室是學(xué)校的教學(xué)資源中心3、資源教師本身是學(xué)校的資源人士第十六頁，共37頁。（二）資源(zyun)教室方案的特點(diǎn)(性質(zhì))支持性（有助于回到普通班學(xué)習(xí)）；個(gè)別性（以個(gè)別需要為主）；統(tǒng)合性（以學(xué)生的整體發(fā)展為主；制定計(jì)劃是多方(dufng)人員協(xié)商）；暫時(shí)性（到資源教室的學(xué)習(xí)是暫時(shí)的）第十七頁，共37頁。（三）資源教室方案(fng n)的功能 1、評(píng)量 2、教學(xué) 資源教室教學(xué)輔導(dǎo)主要包括三個(gè)方面：基礎(chǔ)學(xué)科；語言溝通技能；社會(huì)與情感發(fā)展(fzhn)。 3、咨詢 為普通教

12、師與特殊兒童的家長提供咨詢。 4、在職訓(xùn)練 幫助普通教師接除專業(yè)障礙。第十八頁，共37頁。（四）資源(zyun)教室方案的類型1、直接服務(wù)模式：以輔助教學(xué)為核心。形式有個(gè)別教導(dǎo)形式、資源專家形式、輔助教師(jiosh)形式和巡回教師(jiosh)形式。2、間接服務(wù)模式：一般稱為咨詢教師(jiosh)的模式，其主要的目的是透過具有高度專業(yè)訓(xùn)練的教學(xué)專家，為普通班教師(jiosh)提供咨詢與在職訓(xùn)練，期望能提高普通班教師(jiosh)處理特殊學(xué)習(xí)或行為問題的能力。形式有無拒絕形式、失敗救援形式、診療教師(jiosh)形式。第十九頁，共37頁。(五) 資源教室(jiosh)的實(shí)施 資源教室 面積比一

13、般的教室要大一些，根據(jù)需要隔成幾個(gè)教學(xué)角配置教學(xué)的基本設(shè)備，如黑板、桌椅配置專為特殊教育服務(wù)的專用設(shè)備資源教室由專人管理，通過(tnggu)課表安排不同類型的特殊兒童來此接受特殊教育第二十頁，共37頁。 資源教師在資源教室模式(msh)中，資源教師是教學(xué)方案的主要實(shí)施者，也是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，負(fù)責(zé)對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)普通班教師和家長提供咨詢與支援服務(wù)。第二十一頁，共37頁。1.建立、實(shí)施與協(xié)調(diào)全校特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)介與鑒定工作；2.負(fù)責(zé)制定、檢查與協(xié)調(diào)本校特殊教育的有關(guān)規(guī)定的實(shí)施；3.評(píng)估、獲取、運(yùn)用并解釋各種診斷工具與策略；4.普通班教師、家長一起編擬個(gè)別教育計(jì)劃，并對(duì)

14、其執(zhí)行效果(xiogu)進(jìn)行評(píng)估；5.為特殊學(xué)生提供直接教學(xué)；6.與普通班教師共同研究特殊學(xué)生在普通班的學(xué)習(xí)障礙和行為問題；第二十二頁，共37頁。7.與特殊學(xué)生(xu sheng)家長一起商量學(xué)生(xu sheng)的學(xué)習(xí)進(jìn)步及提供相關(guān)服務(wù)的措施及如何相互支援的方式；8.與可能為特殊學(xué)生(xu sheng)及家庭提供服務(wù)與協(xié)助的社區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院等有關(guān)機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系；9.從各方面獲取為特殊學(xué)生(xu sheng)可能提供服務(wù)的各項(xiàng)支援的信息，并盡力在必要時(shí)利用之；10.為本校教師、行政管理者和家長提供特殊學(xué)生(xu sheng)所需要的在職專業(yè)培訓(xùn)。第二十三頁，共37頁。(六)應(yīng)用(yngyng)

15、 目前，在一些特殊教育比較發(fā)達(dá)的國家，資源教室模式是廣泛運(yùn)用(ynyng)的特殊教育模式。有的學(xué)校還利用資源教室進(jìn)行特殊兒童的評(píng)估鑒定工作和幫助兒童的家長掌握特殊教育的基本知識(shí)與技能。第二十四頁，共37頁。二、特殊教育班模式二、特殊教育班模式1、概念、概念 是指殘疾少年、兒童可作為普通小學(xué)或中學(xué)的是指殘疾少年、兒童可作為普通小學(xué)或中學(xué)的學(xué)生，固定在某一個(gè)小學(xué)或中學(xué)中同年級(jí)的某一學(xué)生，固定在某一個(gè)小學(xué)或中學(xué)中同年級(jí)的某一個(gè)班，作為這個(gè)班的一名成員個(gè)班，作為這個(gè)班的一名成員(chngyun)，參加這個(gè)班的集體活動(dòng)和某些科目的學(xué)習(xí)。但某參加這個(gè)班的集體活動(dòng)和某些科目的學(xué)習(xí)。但某些科目的學(xué)習(xí)必須到學(xué)校

16、所設(shè)立的特殊教育班去，些科目的學(xué)習(xí)必須到學(xué)校所設(shè)立的特殊教育班去，由特殊教育班的老師講授這些知識(shí)。由特殊教育班的老師講授這些知識(shí)。第二十五頁，共37頁。2、實(shí)施通常由1015個(gè)學(xué)生組成特殊教育班的教師必須(bx)受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練特殊教育班的教學(xué)多采用個(gè)別教學(xué)的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行。第二十六頁，共37頁。3、優(yōu)點(diǎn)殘疾兒童、少年增加了與正常兒童、少年的日常交往，有利于互相了解教師可以進(jìn)行有效的個(gè)別教學(xué)為殘疾兒童、少年創(chuàng)造了適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和可以達(dá)到最大可能發(fā)展的環(huán)境有利于全校同學(xué)正確地認(rèn)識(shí)(rn shi)人與人之間的關(guān)系為特殊教育學(xué)的研究提供了場所。第二十七頁，共37頁。三三 、特殊教育學(xué)校

17、模式、特殊教育學(xué)校模式1 、 對(duì) 象 ： 不 同 類 型 的 特 殊 兒 童 ， 尤 其 是 較 嚴(yán) 重、 對(duì) 象 ： 不 同 類 型 的 特 殊 兒 童 ， 尤 其 是 較 嚴(yán) 重(ynzhng)的殘疾兒童。的殘疾兒童。2、形式：有半日制、全日制、寄宿制等多種形式。、形式：有半日制、全日制、寄宿制等多種形式。3、配備：經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的特殊教育師資；比較齊全的教、配備：經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的特殊教育師資；比較齊全的教學(xué)設(shè)施，適合重度殘疾兒童的教育。學(xué)設(shè)施，適合重度殘疾兒童的教育。4、不足：由于學(xué)生長期生活與學(xué)習(xí)在相對(duì)隔離的環(huán)境中，、不足：由于學(xué)生長期生活與學(xué)習(xí)在相對(duì)隔離的環(huán)境中，有礙他們的社會(huì)化和正?；?/p>

18、，畢業(yè)后，很難適應(yīng)社會(huì)生有礙他們的社會(huì)化和正?；厴I(yè)后，很難適應(yīng)社會(huì)生活和與普通人進(jìn)行交往?；詈团c普通人進(jìn)行交往。第二十八頁，共37頁。 四四 一體化、全納和隨班就讀一體化、全納和隨班就讀(ji d)(ji d)模式模式（一）一體化、全納教育 一體化教育模式改變了以往將特殊兒童隔離在特殊學(xué)?；蛱厥獍嗟慕逃问?。 全納學(xué)校要兼顧學(xué)生之間的不同需要，順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)速度，通過適宜的課程、學(xué)校組織(zzh)、教學(xué)策略、資源利用即社區(qū)合作，確保面向全體學(xué)生的教育質(zhì)量。 第二十九頁，共37頁。（二）隨班就讀1、定義(dngy) 隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。教師們根據(jù)

19、隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo)，使他們學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡同學(xué)一起成長。隨班就讀是我國特殊教育的重要辦學(xué)形式。第三十頁，共37頁。2、目的和任務(wù)目的：是特殊兒童少年在最少限制的環(huán)境中接受教育，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)和基本的勞動(dòng)技能，并使德、智、體、美、勞諸方面得到(d do)發(fā)展，為今后自立、平等的參與社會(huì)生活，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打下基礎(chǔ)。任務(wù)：一方面是對(duì)隨班就讀的學(xué)生進(jìn)行與普通教育一致的基本要求的教育，另一方面又要針對(duì)特殊學(xué)生的特殊教育需要提供特別設(shè)計(jì)的教育方案和服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)康復(fù)、補(bǔ)償以及潛能和人格的充分發(fā)展。第三十一頁，共37頁。3、作用投資(tu z)少，見效快

20、，有利于普及殘疾兒童教育；體現(xiàn)了“一體化”教育；引導(dǎo)現(xiàn)有學(xué)校邁向全納性教育的一種策略。第三十二頁，共37頁。4、對(duì)象殘疾兒童(r tng)少年（視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾）；暫時(shí)不具備篩查、鑒定條件的農(nóng)村地區(qū)，但被懷疑有智力問題的學(xué)生；地方政府文件規(guī)定的對(duì)象 上海市規(guī)定了8類特殊兒童(r tng)為隨班就讀對(duì)象：低視力、重聽、輕度智力障礙、肢體殘疾、學(xué)習(xí)障礙、言語和語言障礙、情緒和行為障礙、病孩；一般這些對(duì)象來自未入學(xué)的適齡特殊兒童(r tng)、經(jīng)過一段時(shí)間的特殊教育后具備隨班就讀條件的殘疾兒童(r tng)和以近中小學(xué)的各類輕度殘疾兒童(r tng)和學(xué)習(xí)有困難的兒童(r tng)。第三十三頁，共37頁。5、隨班就讀學(xué)生的入學(xué)考慮 父母或兒童監(jiān)護(hù)人同意；年