能力導向的網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系建設研究

1、    能力導向的網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系建設研究    李翔摘 要：針對網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的專業(yè)辨識度不高、畢業(yè)生專業(yè)能力不強等問題，在分析高校網(wǎng)絡工程專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)能力培養(yǎng)模式的基礎上，根據(jù)社會需求和現(xiàn)有師資力量，秉承工程教育新理念，從能力培養(yǎng)著手，融入及時反饋機制，優(yōu)化網(wǎng)絡工程專業(yè)的課程體系，旨在突出培養(yǎng)特色，提高專業(yè)辨識度，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和能力。關鍵詞：網(wǎng)絡工程;課程體系;能力導向目前，隨著智能終端的廣泛應用，移動互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)人才需求急劇擴增。同時，因為移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展受到信息安全方面的制約，加強國家

2、信息安全人才隊伍建設也顯得非常緊迫和重要。因此，面對移動互聯(lián)網(wǎng)和信息安全領域大量的專業(yè)人才需求，高等教育在培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)和信息安全人才方面的支撐作用也越來越重要。目前，國內高校網(wǎng)絡工程專業(yè)人才課程體系建設方面存在的問題主要表現(xiàn)在：課程設置區(qū)別度低，專業(yè)特色不明顯，培養(yǎng)方向單一;在實踐創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)力度不夠，課程內容上更注重系統(tǒng)原理的講解，缺乏系統(tǒng)的綜合設計實踐，實驗規(guī)模小，能力培養(yǎng)不成體系;課程實施過程中缺乏反饋，教師難以做出科學的教育決策，學生在學習過程中得不到有效的幫助。能力導向的教育強調學生能力和素質的培養(yǎng)，而不是簡單的知識灌輸，這與工程教育新理念相契合。因此，將能力培養(yǎng)映射到相關課程

3、和知識領域，構建融入及時反饋機制的培養(yǎng)模式，進一步優(yōu)化網(wǎng)絡工程課程體系，可以幫助教師根據(jù)學生能力變化及時調整教學策略和方法，更加系統(tǒng)地培養(yǎng)網(wǎng)絡工程本科生能力和素質，切實增強專業(yè)競爭力。1 基于能力導向的課程體系優(yōu)化1.1 理論課程體系課程體系的構建既要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，也要反映本學科專業(yè)發(fā)展方向、經濟社會發(fā)展需要和學生的需求，這樣才能體現(xiàn)專業(yè)辦學的思想和人才培養(yǎng)的特征。結合網(wǎng)絡工程專業(yè)的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式，要進一步優(yōu)化網(wǎng)絡工程專業(yè)理論課程體系，構建能力導向的理論課程體系即能力培養(yǎng)與專業(yè)課程關系圖，見圖 1。能力導向的理論課程體系是以學生為中心，以能力培養(yǎng)為目標，課程與課程之間相互配合，課

4、程知識點融合銜接，形成系統(tǒng)學習的課程群。1.2 實踐課程體系網(wǎng)絡工程專業(yè)主要是培養(yǎng)工程技術人才，要求動手能力強，體現(xiàn)了實踐能力培養(yǎng)的必要性。針對網(wǎng)絡工程專業(yè)學生實踐動手能力差的問題，實踐課程體系的優(yōu)化見圖3。從日常的大學物理、程序設計等小型基礎實驗到cdio訓練、畢業(yè)設計等大型系統(tǒng)實驗，實踐應用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)始終貫穿學生整個的學習過程中。教師在教學過程中始終充當指導者，主要任務由學生自己動手完成。在基礎實驗方面，針對編程能力，需要強化學生日常的基礎訓練。教師在課內實驗課堂中，組織小型實驗，實現(xiàn)實踐與課堂理論教學有機結合，不僅讓理論課程與實踐課程銜接起來，而且培養(yǎng)了學生的知識遷移應用能力。

5、在系統(tǒng)實驗方面，cdio訓練作為綜合性課程設計實踐，旨在培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識與技能解決網(wǎng)絡工程實際問題的能力。該課程與畢業(yè)設計對接，讓學生選擇同一個課題進行設計實踐，學生能夠有充足的時間完成大型系統(tǒng)性實驗，學生的綜合應用能力和科研能力能夠得到顯著的提高。課外教育也是支撐培養(yǎng)目標達成的重要途徑，是培養(yǎng)體系的組成部分，又稱為第二課堂。1.3 課程實施基于能力培養(yǎng)導向的課程實施可以從以下幾個方面進行改進：在教學目標上，可以在上課前，讓學生明確課程的學習目標，了解課程學習后可以提升哪些能力，對自身的發(fā)展有何幫助，增強學生的學習動機;在教學方法上，對專業(yè)理論課的傳授可以采取混合式學習、翻轉課堂等教學

6、模式，利用雨課堂等智能終端的現(xiàn)代教學工具，組織學生課上合作交流，鼓勵學生自發(fā)主動地學習，激發(fā)學生的學習興趣。實驗課程的教學可以采取基于項目的學習和案例教學法，以項目或者案例為主線，學生是課堂任務的主要完成者，教師作為引導者，要調動學生的積極性，鼓勵學生深入思考。2 優(yōu)化效果以河南師范大學實際情況為例，網(wǎng)絡工程專業(yè)每年招生 80 余人，基于能力培養(yǎng)導向的課程改革在該專業(yè)試點實施，學生和教師都受益匪淺。（1）學生的基本能力、專業(yè)能力、實踐創(chuàng)新能力得以提升。基于能力培養(yǎng)模式的課程改革可以增強學生的學習動機，激發(fā)學習的積極性和主動性。課程改革實施至今，學院網(wǎng)絡工程專業(yè)參加科技創(chuàng)新競賽的人數(shù)逐年攀升，參

7、加競賽的種類也由原來的 7 種增加到了 11 種。學生的問題解決能力、科研創(chuàng)新能力等進一步提升，在美國大學生數(shù)學建模競賽等國際競賽，以及全國大學生數(shù)學建模大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生信息安全對抗賽等國內賽事上屢創(chuàng)佳績，每年獲獎 20 余項，其中國際獎項和國家級獎項的數(shù)量也有明顯的上升趨勢。學生發(fā)表論文、申請專利的積極性也有所提升，每年申請專利 20 余項，發(fā)表論文數(shù)量也有所增長。（2）教師的課堂教學效果有所提高。基于能力培養(yǎng)導向的課程改革對教師的教學研究有一定的推動作用。在教學改革過程中，取得了豐富的教研成果和經驗，發(fā)表相關教研論文多篇。其中，青年教師的教改論文獲得2019年第十一屆密碼學與信息安全教改論文一等獎。同時，課堂教學模式的改革受到學生的一致好評。與企業(yè)聯(lián)合推出的移動教學平臺、虛擬仿真實驗教學中心也為學生的學習和能力的提升提供了充分的物質保障。基于移動教學平臺的教學模式改革充分調動了教師和學生的積極性，優(yōu)化了教學流程，進一步提升了教學質量和教學效果。4 結語為了培養(yǎng)社會所需的人才，高校進行適應時代背景和社會需要的教育改革是必然要求。秉承能力導向，融入及時反饋機制，對理論課程體系和實踐課程體系進行優(yōu)化，構建了專業(yè)特色鮮明的課程群，通過實踐訓練將理論課程和實踐課程有機融合，再通