小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法解析_2

1、    小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法解析    邢建勛摘 要：以小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法解析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從應(yīng)用多媒體模擬情境、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展多種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境這三方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，為加強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字能力做鋪墊。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境化課堂；識(shí)字教學(xué)；方法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中合理布設(shè)情境化課堂十分重要，其是吸引小學(xué)生注意力的有效要素，也是增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師需給予情境化課堂布設(shè)高度重視，促使其存在的實(shí)效性在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)，為提高小學(xué)生識(shí)字能力提

2、供有利條件。因此，本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，具體如下。一、應(yīng)用多媒體模擬情境小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)學(xué)習(xí)字詞。識(shí)字教學(xué)并非是孤立的，其同寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)都是有關(guān)聯(lián)的，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在寫(xiě)作與閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師可應(yīng)用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)文教師可應(yīng)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，例如應(yīng)用多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境，多媒體工具能為學(xué)生展示直觀的畫(huà)面、生動(dòng)的音頻等，利用多媒體工具能使學(xué)生集中注意力，把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，應(yīng)用多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境是一種相對(duì)高效的方法。比如，在教授北師大版二年級(jí)上冊(cè)火紅的楓葉這一課時(shí)，教師需先確定該

3、節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，要教會(huì)學(xué)生這節(jié)課中出現(xiàn)的生字。語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生自行朗讀課文，參照拼音了解文章大意，體會(huì)楓葉之美，之后應(yīng)用多媒體工具展示一些美麗的圖片，火紅色的落葉、挺拔的楓樹(shù)等，讓小學(xué)生隨著這些圖片進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字。二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以同學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境化課堂。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大部分都同學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中能將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。同學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的記憶力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。小

4、學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課本內(nèi)容同自身實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授北師大版二年級(jí)上冊(cè)小馬過(guò)河這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生應(yīng)用自己的語(yǔ)言描述小馬過(guò)河的場(chǎng)景，小學(xué)生可能會(huì)想到小馬順利過(guò)河，學(xué)生在描述整個(gè)場(chǎng)景時(shí)便已經(jīng)融入課文情境之中。如此，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生詞生字。小學(xué)語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生將生詞生字同自身實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，例如，北師大版二年級(jí)上冊(cè)小馬過(guò)河這課中的“河”字，教師可讓學(xué)生利用這個(gè)字造詞造句，小學(xué)生所闡述的詞句一定是學(xué)生實(shí)際生活中常見(jiàn)到的，如河水、小河等。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將作文同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師可以向?qū)W生展示一張圖片，在圖片上有一個(gè)小男孩在推著坐

5、輪椅的老爺爺過(guò)馬路，語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些詞語(yǔ)；如感激、愛(ài)護(hù)老人、來(lái)來(lái)往往、樂(lè)于助人等，讓小學(xué)生利用教師所提供的圖片、詞語(yǔ)以及自己的生活來(lái)創(chuàng)作，如此小學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中累積了大量字詞。三、展開(kāi)多種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)的方法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。所謂識(shí)字教學(xué)并非就要利用字詞講解，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織一些活動(dòng)讓學(xué)生參與，通過(guò)開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓小學(xué)生掌握更多字詞。例如，教師可以組織學(xué)生角色扮演，在教材中選擇一則故事，通過(guò)讓學(xué)生扮演這則故事中的人物來(lái)讓學(xué)生掌握成語(yǔ)實(shí)際含義，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到角色扮演的活動(dòng)中，這不但能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，還能拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教

6、師間的距離。以田忌賽馬為例，讓學(xué)生扮演其中的角色，讓學(xué)生扮演抽簽決定，這樣小學(xué)生能夠有效地了解田忌賽馬這則故事的含義，還能有效地掌握田忌賽馬這個(gè)詞語(yǔ)。開(kāi)展角色扮演活動(dòng)是識(shí)字教學(xué)中十分有效的方法。此外，教師還可以組織詞語(yǔ)接龍游戲，既能考查學(xué)生字詞積累情況，還為學(xué)生提供了積累更多詞匯的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生深入挖掘文學(xué)藝術(shù)。比如，教師可以將班內(nèi)學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，之后讓小學(xué)生想出同水有關(guān)的詞語(yǔ)，想出詞語(yǔ)最多的小組勝利，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。綜上所述，識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境化課堂十分重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體工具模擬文本情境，也可以同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生積極主動(dòng)參與到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，為提升小學(xué)生識(shí)字能力、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提供有利條件。參考文獻(xiàn)：1王娟.論小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法j.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（6）：178.2鄭學(xué)琴.小學(xué)語(yǔ)