小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的探索和實施

1、    小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的探索和實施    代永玲摘要：閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本組成模塊，通過高質(zhì)量和有效化的閱讀教學(xué)可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和人文綜合素養(yǎng)，小學(xué)語文教師要深刻理解閱讀教學(xué)的價值和意義所在，同時積極地從引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀，準(zhǔn)備有效教授閱讀方法和積極開展閱讀交流等三個方面入手不斷地探索提升閱讀教學(xué)效益和質(zhì)量的有效對策，進(jìn)而不斷強(qiáng)化閱讀教學(xué)實施，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的前提條件。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略;探索：g4  ：a  ：（2020）-42-126一直以來，閱

2、讀都是小學(xué)語文教師教學(xué)的重點和難點，而從實際的閱讀教學(xué)情況來看，閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量還不夠高，還需要小學(xué)語文教師積極地強(qiáng)化責(zé)任意識，進(jìn)一步的重視起閱讀教學(xué)，并不斷地改進(jìn)當(dāng)前閱讀教學(xué)中質(zhì)量差、效率低的基本現(xiàn)狀，進(jìn)而不斷地優(yōu)化閱讀教學(xué)的各個板塊，全面地提升閱讀教學(xué)的效益。一、強(qiáng)化學(xué)生做好充分閱讀準(zhǔn)備課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是學(xué)生有效開展閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，只有讓學(xué)生做好了充分化的課前預(yù)習(xí)，才能在課堂的閱讀學(xué)習(xí)中更有針對性，更為快速的把握文章的主旨。因此，語文教師要積極地強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀準(zhǔn)備，為后續(xù)的有效閱讀學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)草原小節(jié)內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)

3、備。一方面，要積極地開展有針對性的預(yù)習(xí)，如對文章進(jìn)行快速的閱讀，并積極地對閱讀中遇到的問題進(jìn)行梳理，以待課堂學(xué)習(xí)中對這些問題進(jìn)行有針對性的解決，而教師可以為學(xué)生制作各類信息化學(xué)習(xí)資源，如關(guān)于文章背景介紹的資料、關(guān)于生字詞學(xué)習(xí)的微課教學(xué)視頻等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些預(yù)習(xí)資源有效地進(jìn)行課前閱讀準(zhǔn)備，此外，語文教師還要積極地的給予學(xué)生及時化和有效化的課前閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)，較好的幫助學(xué)生解決疑問，為后續(xù)閱讀教學(xué)效益的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。另一方面，要讓學(xué)生準(zhǔn)備好其他學(xué)習(xí)用品。如準(zhǔn)備好生字本、閱讀筆記本、閱讀知識積累本以及各種鉛筆、旋筆刀等各種學(xué)習(xí)用具，為課堂的閱讀學(xué)習(xí)做好充分化和全面化的準(zhǔn)備。二、積極教授學(xué)生有效

4、閱讀方法如何才能讓學(xué)生盡快的把握閱讀的規(guī)律，較好的梳理閱讀結(jié)構(gòu)，有效地提升閱讀的效益，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教師需要思考的重要課題，而語文教師可以積極地通過教授給學(xué)生有效地閱讀方法和對策，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)宿建德江詩歌內(nèi)容時，教師可以為教授給學(xué)生“三步閱讀法”。第一步，了解背景，破解閱讀障礙。需要學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，對詩歌所涉及到的背景知識，如作者生平、詩歌的韻律、寫作背景等進(jìn)行大致的了解，并積極地就閱讀學(xué)習(xí)中遇到的生字詞進(jìn)行解決，初步感知古詩。如該首古詩的作者是唐代詩人孟浩然，這首詩時作者仕途遭受棄置，南下經(jīng)過建德江時所寫。第二步，理解古詩大意，把握主旨。需要學(xué)

5、生認(rèn)真對每句古詩進(jìn)行閱讀，并翻譯成白話，繼而在理解大意的基礎(chǔ)上對作者的思想感情進(jìn)行揣摩和總結(jié)。第三步，精雕細(xì)琢，深入分析。需要學(xué)生針對古詩中的重難點句子進(jìn)行認(rèn)真的剖析，積極地研究詩歌結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、寫作手法運(yùn)用等，透徹化的開展閱讀學(xué)習(xí)，真正的做到由整體到局部，由局部再到整體，進(jìn)而在有效閱讀方法的運(yùn)用下不斷地提升閱讀學(xué)習(xí)的效益和質(zhì)量，助力學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)。三、引導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀交流由于課堂的教學(xué)方法模式運(yùn)用還存在滿堂說教和滿堂灌輸?shù)谋锥?，使得學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的閱讀交流和溝通較少，影響到對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)，也使得學(xué)生閱讀視野較為狹窄，影響到最終的教學(xué)效果。需要小學(xué)語文教師積

6、極地轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，合理地引導(dǎo)學(xué)生在課堂開展有效化和高質(zhì)量的閱讀交流和分享活動，讓學(xué)生在分享交流中激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)思維，拓展閱讀學(xué)習(xí)思路，有效地提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效益。例如，在學(xué)習(xí)六月二十七日望湖樓醉書小節(jié)內(nèi)容時，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀交流。首先，教師可以按照該節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提出具有針對性、啟發(fā)性和概括性的閱讀學(xué)習(xí)問題，如古詩的作者是誰？你對他有哪些了解？古詩寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者什么樣的情感？等等，為后續(xù)的閱讀交流提供方向指引。其次，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組開展閱讀學(xué)習(xí)交流，如一起結(jié)合對古詩的理解，對上述的問題進(jìn)行分析和解決，并在該過程中積極地分享閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有效地總結(jié)閱讀問題的解決思路，進(jìn)一步的拓展學(xué)生的閱讀思維和閱讀視野。最后，語文教師則可以讓每個小組派出代表就以上問題的解決思路和具體過程進(jìn)行闡述，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨組交流，繼而不斷地強(qiáng)化學(xué)生在課堂的交流和交互，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)實施。綜上所述，有效化和高質(zhì)量的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和助力學(xué)生健康成長的重要實現(xiàn)路徑。小學(xué)語文要進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)研究和探索，同時積極地在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，教授給學(xué)生有效地閱讀方法，并積極地倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行閱讀交流和閱讀分享，繼而較好的把握閱讀教學(xué)的規(guī)律，助力學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的