小學語文寫作教學分段訓練模式分析

1、    小學語文寫作教學分段訓練模式分析    摘 要：在諸多教學模式的涌現(xiàn)過程中，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的創(chuàng)新型教育思想，其中之一則是分段訓練的教學，這一教學理念的提出，無論是對于教師還是學生而言都具有一定的教學效果，使得學習過程更加的簡單明了。在小學語文的寫作教學過程中，這一模式的有效應用使得小學生不僅能夠在掌握基本寫作技能的同時有效地提高寫作質(zhì)量，還能夠進一步加強小學生對于寫作的信心以及積極性，從而有效地提升這一部分的教學效果。關鍵詞：小學語文;語文寫作;寫作教學;分段訓練一、 引言分段訓練指的是將復雜的知識點加以拆分進而將其轉(zhuǎn)化為一個個簡單具

2、體的知識內(nèi)容，從而進行學習與訓練。通過這樣的教學方式，使得學生的學習在一定程度上變得簡單易懂，且能夠在循序漸進的過程中得以深化提升。而在寫作教學中科學的將這一方式進行滲透教學于教師于學生都是一種行之有效的教學方法。文章則主要是就這一模式在寫作教學中的具體應用策略作以分析，從而使其發(fā)揮出更加高效的作用。二、 充分利用教材內(nèi)容在小學生進行寫作訓練時，教師首先要考慮的是幫助小學生尋找寫作素材，進而在素材的基礎上進行創(chuàng)作。對于小學生而言，大部分寫作內(nèi)容可來源于生活本身，但由于處于初步接觸作文的寫作，因而對于寫作的具體方法并沒有一定的概念，因此，在采用分段訓練的過程中，教師則可以充分利用課本內(nèi)容進行寫作

3、的訓練教導，進而幫助小學生展開分段寫作的學習。例如，在小學五年級下冊中學習第13課中的他像一棵挺脫的樹這部分內(nèi)容時，教師則可以引導學生先通讀課文，進而了解并掌握文中的大意，然后通過精讀學習的過程中逐漸了解文章的寫作方法以及語言表達，最后再基于此基礎上鼓勵學生進行寫作練習。通過這樣的方式，使得小學生通過對于文章的閱讀學習進而逐漸認識到寫作的框架以及方式方法，并在閱讀過程中學習寫作語言的組織構(gòu)架，從而給予小學生一定的示范作用，進而在課本內(nèi)容學習的過程中逐步形成良好的語言表達能力，進而有效地促進小學生的寫作培養(yǎng)。另一方面，通過對于閱讀教材內(nèi)容，教師還可以讓學生根據(jù)文章中的內(nèi)容進而結(jié)合生活實際進而尋找

4、寫作相關的素材，使得小學生在寫作過程中有效地避免了擠牙膏式寫作。如此一來，分段訓練則有了基本的教學保障，由此，教師則可以進一步開展分段訓練的寫作教學，加強寫作教學的學習效果。三、 關注每位學生，科學引導任何一個個體與生俱來具有不同的成長特點，小學生在這一方面的體現(xiàn)更為明顯，其具備極高的發(fā)展與成長潛力，同時亦具有各種不同的思想行為等，因此，教師在進行分段訓練的教學過程中，應當加強對于學生個體的關注，進而有效的調(diào)整教學方式，將分段訓練得以高質(zhì)量的實施。比如針對學習能力較弱的學生，教師在引導的過程中則可以加強對基礎能力的訓練培養(yǎng)，對于學習較好的學生，教師則可以進一步提高其寫作綜合能力的訓練等。例如，

5、在詞語積累方面，比如在小學語文三年級下冊中學習第二單元第五課守株待兔時，教師則可以讓學生根據(jù)文中的內(nèi)容，找出其中的好詞好句并加以總結(jié)歸納;同時，教師還可以通過整篇文章基于對“守株待兔”這一成語的理解，為學生拓展更多的類似成語詞匯，以故事的形式進行拓展延伸等。在高年級階段，進行寫作教學時，教師則可以依據(jù)文章內(nèi)容對學生進行引導提問，比如，“文中的主要事件是什么？”“運用了哪些寫作手法？”“文章的整體結(jié)構(gòu)是怎樣的？”等。對于基礎水平較弱的學生，教師則可以先引導學生總結(jié)文中的詞句，進而引導學生通過找出文章的主旨句進行總結(jié)文章大意等。通過針對性的引導學生進行學習，不僅能夠提高小學生的寫作信心，還能夠有效

6、地將分段訓練得以實施。另一方面，教師還要根據(jù)小學生的年齡特點并結(jié)合教材進行階段性寫作教學，適當?shù)倪x取教學內(nèi)容的難度，避免過于簡單或是困難，從而有效地將教學效果得以提升。比如，在低年級階段寫作學習的過程中，教師可先引導學生逐漸形成字詞的造句與美化、豐富并總結(jié)歸納寫作素材的詞匯量等;在中級階段，教師則可以教導學生逐漸掌握寫作的形式以及框架結(jié)構(gòu)，給予學生簡單的文章主題進行寫作訓練;在高年級階段時，教師則可以結(jié)合以上兩種教學進一步加強與提高小學生的寫作訓練，從而提高小學生的整體寫作水平。四、 引導寫作，循序漸進在分段教學的過程中，教師還應當注意教學過程的連接性，雖然分段教學已有效地將寫作的學習進行拆分

7、簡化，但仍需要注重其相互間的鏈接作用，如此，則可以有效地將層次進行銜接，促進寫作學習的連貫性。另外，在訓練引導的過程中，教師需要循序漸進，逐步進行引導，進而層層深入寫作的學習，從而讓學生在基本基礎知識的掌握與理解的狀態(tài)下，得以有效的加深，從而領會寫作的具體應用方法。例如，在五年級上冊中第一單元的習作練習主題“我的心愛之物”這部分的訓練教學過程中，教師則可以以問題的形式進行逐層引導，比如，“在你自己的所有物品當中，你最喜歡的是什么？”“你的心愛之物是什么樣子的？它是做什么用的？”“有什么令你印象深刻的事情嗎？”等，從而逐漸引入話題內(nèi)容，有序地讓學生進行思考。利用問題的引導思考，對于學生的思維能力

8、能夠有效地提高，不僅在一定基礎上提高了小學生的邏輯性思維能力，還能夠在思考的過程中充分發(fā)揮想象力進而提高學生的發(fā)散性思維，使得寫作內(nèi)容以及形式上具備新穎及高質(zhì)量的效果。五、 加強學生的情感培養(yǎng)另一方面，寫作的教學過程中還應當注重學生情感因素的培養(yǎng)，如果一篇文章中不具備情感內(nèi)容，那么文章是空洞且不具有靈魂的。在此部分的培養(yǎng)教育過程中，教師可將情感分別融入各個階段的學習過程中，進而有效的提升學生的情感與寫作的交融性，使得文章更加具有靈魂，提高寫作的質(zhì)量。比如，在低年級階段進行詞匯的學習時，教師則可以利用多媒體讓學生觀看一段動畫，進而讓學生通過自己的觀察利用不同的詞匯以及句子表達自己的情感;在中年級

9、階段教學時，教師則可以充分結(jié)合閱讀文進行情感的培養(yǎng)，比如，讓學生進行角色的扮演，讓學生在表演的過程中感受主人翁的情感，從而將這一情感豐富至自身;在高年級階段，教師則可引導學生結(jié)合寫作主題聯(lián)想生活中的現(xiàn)實事件進而將情感融入作文之中，在此過程中，教師還可以組織各種形式的活動以促進學生的情感體驗，抑或者推薦小學生觀看與情感相關的書籍或是電影，比如友誼類、親情類、對小動物的關愛類等方面都可，從而全面的提升小學生的情感。除此之外，在寫作訓練的過程中，教師可以讓學生先進行構(gòu)思，將主要事件中的具體內(nèi)容寫出來，比如，時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等，然后讓學生將這一事件發(fā)生過程中的情感加以表述，進而圍繞著

10、這一框架展開作文的寫作練習。六、 分析反思，提升效果寫作不是一蹴而就的，也不是一次性就能寫好的，還需要不斷地更改修整，才能夠?qū)⑽恼碌馁|(zhì)量得以提高，進而寫出一篇好的文章。因此，在這一模式的教學過程中，教師要引導學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題，并找出其中的原因所在，進而進行調(diào)整改寫。事實上，在大部分小學生的寫作學習的過程中，往往都對于寫作具有一定的困難心理，常常出現(xiàn)寫不出來的情況，并且作文內(nèi)容沒有質(zhì)量，如流水賬一般記錄整件事情。所以，教導學生對于自身的文章進行分析則是非常重要的，尤其在分段訓練的中高級階段的訓練過程中，教師更需要關注學生的寫作質(zhì)量，不僅僅需要教育學生會寫，還要引導學生能寫。與此同時，教師還應

11、當給予學生一定的建議，讓學生明確自己的需要改進的方向。在此過程中，教師還可以選取示范文章讓學生進行參考分析，引導學生共同找出其中不足的地方，進而通過這樣的示范教學的方式，讓學生提高對于自身寫作的反思分析能力。例如，在進行六年級上冊中第三單元的習作題目“××讓生活更美好”這部分的寫作練習時，教師則可以先在網(wǎng)絡上選取兩至三篇示范文章讓學生進行點評分析，比如，“文章中的優(yōu)點是什么？”“學生認為其中不足的地方是什么？”“應當怎么改進？”等。進而在此基礎上使得學生掌握了這一主題寫作的要領，有了清晰的方向指標后再進行創(chuàng)作聯(lián)系。如此，不僅使得學生有效地提高了寫作效果，還能夠使得分段訓練有

12、效的得以應用。此外，教師還可以讓學生根據(jù)教材內(nèi)容進行模仿寫作的練習，進而在寫作之后讓學生與原文內(nèi)容進行對比分析，讓學生在此過程中逐漸掌握寫作的基本技能。例如，在六年級語文上冊中第五單元第15課夏天里的成長這部分內(nèi)容的仿寫練習，教師可讓學生在寫作之后與原文中的寫作方式以及特點進行對比，比如，“原文中用了哪些寫作手法？有哪些句型？”“在描寫成長故事中都從哪些方面體現(xiàn)出了作者的情感？”等，進而分析自身的不足，并加以思考怎樣將原文中的優(yōu)點有效地應用于自己的文章中，怎樣修改作文才能夠如同原文一般得以提高寫作質(zhì)量等。七、 結(jié)束語綜上所述，這一模式的有效應用需要基于小學生的學習特點進行展開，從而通過對于學生各個方面進行分段式教學訓練。在此過程中，教師還要結(jié)合小學生的具體情況進行有效的引導教學，進而使得學生的分段訓練更加有效，從而促進學生的整體寫作效果，并從中逐漸形成良好的寫作習慣。此外，在基礎能力的培養(yǎng)下還需要對寫作技巧加以培養(yǎng)，從而全面提高小學生寫作水平。參考文獻：1王薇，孫滄桑.小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析j.新校園，2017（4）.2張莉