小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題及原因分析

1、    小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題及原因分析    崔丹陽摘要：以小學(xué)英語教師培訓(xùn)為主要研究對象，運(yùn)用查閱相關(guān)文獻(xiàn)、訪談等方法，對小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題及其成因進(jìn)行細(xì)致研究，指出在小學(xué)英語教師培訓(xùn)中，只有明確培訓(xùn)目標(biāo)，并從教學(xué)意識和行為習(xí)慣上潛移默化地影響教師，明確科學(xué)的專業(yè)教學(xué)理念，才能從根本上提升小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師；教師培訓(xùn)；問題；原因：g625.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1001-7836（2018）08-0039-03小學(xué)英語教師的培訓(xùn)每年都會展開。雖然培訓(xùn)過程中存在著一些問題，但是培訓(xùn)也有一定的成果。一些小學(xué)

2、英語教師的基本能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)能力中的演示技能水平也不過關(guān)，專業(yè)實踐能力中的大部分操作能力較差。但通過對s國培單位的培訓(xùn)，可知小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)能力提高較大，尤其是教學(xué)言語技能和呈現(xiàn)演示技能、實踐教學(xué)能力也有一定的提高，如使用多媒體教學(xué)的能力明顯提高。我國教育的城鄉(xiāng)差距較大，s國培單位的培訓(xùn)對鄉(xiāng)村教師也有吸納，雖然人數(shù)不多，但也能教授鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，帶動鄉(xiāng)村教學(xué)的進(jìn)步。小學(xué)英語教師參加培訓(xùn)的目的不同，雖然學(xué)校的硬性要求占了很大一部分，但是一些教師參加培訓(xùn)是為了評定職稱，這在客觀上推動了對小學(xué)英語教學(xué)的深入研究，增加了科研成果的數(shù)量。一、存在的問題1.培

3、訓(xùn)內(nèi)容方面的問題筆者對培訓(xùn)內(nèi)容有了一定的了解，為了得到更加具體的內(nèi)容，筆者對培訓(xùn)的老師進(jìn)行了訪談。訪談一：問：您認(rèn)為此次培訓(xùn)的內(nèi)容從專業(yè)知識和教學(xué)技能上怎么樣？教師1：我是剛工作兩年的，很多教學(xué)問題還不是特別清晰，講師理論太多了，有的時候不是特別懂，而且很難激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師2：我工作已經(jīng)很多年了，此次培訓(xùn)雖然有一定的效果，但是有些理論在農(nóng)村教學(xué)中難以應(yīng)用。問：您覺得此次培訓(xùn)的效果明顯嗎？教師1：我覺得挺有用，要是時間長一點就更好了。教師2：效果還是有的，不知道用到實際教學(xué)上什么樣。結(jié)合上述訪談，筆者認(rèn)為，目前小學(xué)英語教師培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)狀基本可以總結(jié)為：第一，現(xiàn)階段黑龍江省小學(xué)英語教師培訓(xùn)都不

4、同程度地設(shè)置了教育課題，但偏重于理論培訓(xùn)，沒有結(jié)合教學(xué)實踐，單純想通過理論培訓(xùn)推動培訓(xùn)實施和效果評價。第二，培訓(xùn)的實用性不強(qiáng)，培訓(xùn)形式單一，模式不夠豐富，對教師沒有激勵作用，培訓(xùn)力度不夠。第三，培訓(xùn)時間比較短，執(zhí)行力度不夠；培訓(xùn)過程互動效果不佳，導(dǎo)致培訓(xùn)評價不夠合理。第四，培訓(xùn)整體不完善，存在城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡和差異化，培訓(xùn)資源整合不夠，整體不完善?；A(chǔ)教育課程改革，要求教師對課程有新的認(rèn)識，要求調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更加注重學(xué)科實踐。當(dāng)?shù)匾查_展過一些培訓(xùn)，但并沒有達(dá)到預(yù)想的效果，當(dāng)然其中的原因有很多，但很重要的一點是培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方法等與實際不太吻合。教師花費了很多時間和大量精力

5、來參加培訓(xùn)卻沒有收獲到自己想學(xué)的東西，也并沒有付諸實踐。通常情況是在培訓(xùn)課堂上講師說要更新教育觀念和教學(xué)方法，而自己培訓(xùn)后卻仍然運(yùn)用陳舊的教學(xué)理念和方法在講課，由此可知，教師參加培訓(xùn)的積極性和動力一定不會高。在新課程改革的背景下，更多強(qiáng)調(diào)的是教師的傳授能力、與他人合作能力、教學(xué)研究能力。以此看來，基礎(chǔ)教育課程改革需持續(xù)進(jìn)行，因此教師的專業(yè)化成長又成為了教師職后培訓(xùn)的重中之重，這也是本文研究的目的所在。2.培訓(xùn)方式方面的問題小學(xué)英語教師培訓(xùn)大多數(shù)重視理論學(xué)習(xí)而輕視教學(xué)實踐的探討，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，參培教師都對新課標(biāo)、教材分析、教法理論及新的教學(xué)理念這些純理論性的知識很重視。相比于傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念，培訓(xùn)新

6、理念是針對新課改而進(jìn)一步提出的，新課改重新定義了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，課程的改變要求教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，反思和總結(jié)自己的傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，從而探尋新的教學(xué)方式和方法。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)教師培訓(xùn)結(jié)束后，也由于教學(xué)壓力大，培訓(xùn)時間比較短，培訓(xùn)教師與培訓(xùn)者之間都沒有長期的聯(lián)系。培訓(xùn)結(jié)束后就各不相干，對于培訓(xùn)后的效果沒有進(jìn)行追蹤，教師是否用到培訓(xùn)期間講到的教學(xué)方式和教學(xué)方法也無從知曉。從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯，評價不好。3.培訓(xùn)目標(biāo)方面的問題訪談二：問：您覺得培訓(xùn)過程中講師所講內(nèi)容對以后的教學(xué)幫助大嗎？教師1：參加培訓(xùn)時對講師講的內(nèi)容不太聽得懂，當(dāng)時覺得沒什么用，不過回到工作崗位之后，很多理論都

7、能用得上了。教師2：我覺得還挺有用的，接觸了新的知識和事物。問：如果有機(jī)會您還想再次參加類似的這種培訓(xùn)嗎？教師1：我年齡大了，跟不上知識更新的速度了，我更愿意把機(jī)會讓給年輕人。教師2：當(dāng)然了，培訓(xùn)還是很有必要的。教師3：不僅會來參加，還希望多多開展此類的培訓(xùn)。第一，培訓(xùn)單位方面，詳細(xì)了解了受訓(xùn)教師的需求，受訓(xùn)教師參加培訓(xùn)習(xí)慣性地選擇授課模式這種常規(guī)性的培訓(xùn)形式，培訓(xùn)形式過于單一，實質(zhì)上教師培訓(xùn)不只有一種方式，而是大部分小學(xué)英語教師只接受這種培訓(xùn)方式及這種方式被廣泛應(yīng)用。小學(xué)英語教師培訓(xùn)多是以授課的方式為主，目前這個信息大爆炸的時代，單一的培訓(xùn)方式已經(jīng)完全不能滿足小學(xué)英語教師隊伍的需要，并不能提

8、高他們的專業(yè)水平和整體素質(zhì)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，授課方式很普遍，但參訓(xùn)教師反映，實質(zhì)是最沒有效果的一種培訓(xùn)方式。學(xué)校方面，培訓(xùn)課程多是理論課程，且很多時候不分科別，比較枯燥，沒有實踐教學(xué)經(jīng)驗，汲取效果也不好，這樣的授課難以保證質(zhì)量，教師反映參加這樣的課程培訓(xùn)多半是一種自上而下的要求。對于小學(xué)英語教師自身來說，每個教師的需求和特長不同，單一的授課培訓(xùn)并不能使所有教師得到滿足。第二，筆者對參訓(xùn)者和培訓(xùn)單位進(jìn)行了培訓(xùn)時間方面的調(diào)查，結(jié)果顯示：培訓(xùn)時間短暫，新的培訓(xùn)理念不能被深入理解，主要是小學(xué)英語教師自身缺乏積極主動性。根據(jù)調(diào)查，很多參加培訓(xùn)的教師缺乏積極主動性。其原因有很多。學(xué)校方面，來參加培訓(xùn)的教師不

9、是小學(xué)英語學(xué)科教師，學(xué)校的英語教師沒有時間來參加培訓(xùn)，很多學(xué)校資源緊缺，如果這名英語教師前來參加培訓(xùn)，學(xué)校的英語課不能正常進(jìn)行，需要停課。但是省里下達(dá)了任務(wù)，在要求必須有教師參加的情況下，只能選擇其他學(xué)科的教師前來，所以導(dǎo)致課堂中無法進(jìn)行交流。教師自身來說，經(jīng)過調(diào)查后分析形成這種現(xiàn)狀的原因主要是受訓(xùn)教師自身缺乏積極性，受訓(xùn)的小學(xué)英語教師在學(xué)校有很多課，在時間上也缺乏自主性，導(dǎo)致參加培訓(xùn)的教師最終無法得到自身能力方面的提高。主講教師的理論與授課教師的實踐活動是否可以接軌并很好地運(yùn)用，培訓(xùn)者并不知悉。教師缺乏自身約束和自我專業(yè)發(fā)展認(rèn)識的局限性，不注重培訓(xùn)效果，導(dǎo)致培訓(xùn)教師必然缺乏積極性，教師培訓(xùn)的

10、目的也無法實現(xiàn)。第三，學(xué)校很多年輕教師沒有機(jī)會前來參加培訓(xùn)，學(xué)校選派年紀(jì)比較大的教師前來參加培訓(xùn)。從學(xué)校方面來講，這些教師在教學(xué)上確實具備多年的經(jīng)驗，但是，相對發(fā)言交流的積極性卻不高，喜歡沉默以對。主要還是因為有豐富經(jīng)驗的小學(xué)英語教師自身有一定的專業(yè)教學(xué)能力，他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且板書規(guī)范、英語原音發(fā)音很好以及口語暢通。這些積累讓年齡大的教師對現(xiàn)有培訓(xùn)很不屑，沒有積極性，完全被動應(yīng)對。從教師自身來說，學(xué)校既然安排了人去參加，人都有惰性心理，自身積極性就不高了，原來即便有自主性發(fā)展、想?yún)⒓优嘤?xùn)的決心，也因此缺少了熱情，再加之校內(nèi)課程壓力，沒有了充足的時間、體力

11、、精力去參加培訓(xùn)，因而制約了自身的專業(yè)發(fā)展。第四，筆者就參訓(xùn)者對培訓(xùn)人員的需求和培訓(xùn)單位的配給做了調(diào)查，結(jié)果顯示：參與培訓(xùn)者對主講教師提出的話題并不感興趣，自然缺乏交流的積極性。加之時間短暫，新的培訓(xùn)理念不能被深入理解。其實參與式的培訓(xùn)方式可以使教師自身體會到溝通和合作的熱情和氛圍，在培訓(xùn)活動中潛移默化地融入新的教學(xué)模式和授課技巧，并能將所學(xué)知識和方法應(yīng)用于實際的教學(xué)工作中。我國目前中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，就是在一般意義的教學(xué)能力和授課技巧的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師在教學(xué)活動中的教育和反思，在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程中提升自己的教學(xué)與科研能力，促進(jìn)中小學(xué)英語教師教育能力的逐步提升。4.培訓(xùn)管理方面的問題第一，培訓(xùn)

12、內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)目標(biāo)不明晰。原因是培訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作不充分導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)構(gòu)安排不完善。小學(xué)英語教師隊伍培訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作不充分、結(jié)構(gòu)安排不完善主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置方面。第二，小學(xué)英語教師培訓(xùn)在管理中存在問題，究其原因是對培訓(xùn)的重視程度不夠。訪談三：問：您對小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀有什么感想？教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人：現(xiàn)在的小學(xué)英語教師中，轉(zhuǎn)崗和兼職的教師有很多，想通過培訓(xùn)讓他們在專業(yè)知識和專業(yè)技巧上有很大的提高，這很困難甚至不可能，雖然學(xué)校也想吸收和任用一些英語專業(yè)的人才，但是縣政府掌控著這些人事分配的資源，我們只能盡力去申請，但最終還是由政府來分配，所以緊缺的狀態(tài)一直沒有被緩解。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)負(fù)責(zé)人：一些通

13、過轉(zhuǎn)崗來的教師和英語專業(yè)的教師相比專業(yè)素質(zhì)偏低，培訓(xùn)中的新知識、理念、技能等，對于轉(zhuǎn)崗教師來說可能是一個陌生的領(lǐng)域。所以，熱情不高，效果不好也是正常的。二、原因分析1.理論和實踐難以結(jié)合理論的培訓(xùn)難以和教師教學(xué)的實踐相結(jié)合，形式過于單一。組織培訓(xùn)的培訓(xùn)者對理論方面的課程安排也比較詳細(xì)、具體。參訓(xùn)者對于這部分內(nèi)容聽得也相對比較認(rèn)真，大部分教師都在認(rèn)真做筆記，課堂秩序也較好。可當(dāng)培訓(xùn)講師播放并組織收看視頻資料及創(chuàng)新操作時，很多前來參加培訓(xùn)的教師對課堂的關(guān)注度明顯降低，對此漠不關(guān)心，各自在下面嘮嗑的嘮嗑，玩兒手機(jī)的玩兒手機(jī)。更為重要的是，當(dāng)授課講師組織進(jìn)行課堂研討、課堂教學(xué)的經(jīng)驗交流時，大多數(shù)教師的

14、課堂參與積極性不高，不愿意發(fā)言和交流。最后的情況大多數(shù)還是主講教師自己在說。組織小組輪流發(fā)言進(jìn)行交流時，教師們都不愿與其他人進(jìn)行交流，或者有的教師湊到一塊兒討論與課堂無關(guān)的話題。顯然，這樣的課堂，思想交流起不到任何作用，更加不用提互相提高的效果了。教師還是停留在理論教學(xué)的層面上，沒有意識到實踐教學(xué)以及創(chuàng)新教學(xué)對學(xué)生知識的汲取和學(xué)習(xí)熱情的有效作用。2.缺乏針對性通過對小學(xué)英語教師的調(diào)查，多數(shù)教師在培訓(xùn)前并不知道培訓(xùn)的內(nèi)容具體是什么、培訓(xùn)的目的和意義是什么。通過走訪得知，各學(xué)校在培訓(xùn)前并沒有進(jìn)行調(diào)查和走訪，也沒有在培訓(xùn)安排及內(nèi)容下發(fā)后，進(jìn)行人員意見反饋。這樣的計劃沒有針對性，脫離了教師實際需求的計

15、劃，教師很難從這樣的培訓(xùn)中得到真正的幫助，反而可能造成教師工作的負(fù)擔(dān)及心理壓力，在執(zhí)行省定計劃時很多學(xué)校沒有有針對性的培訓(xùn)計劃，即便有培訓(xùn)計劃也沒有培訓(xùn)目標(biāo)，大多數(shù)都是傳統(tǒng)培訓(xùn)，教師也不感興趣，加之時間短并沒有良好的效果和評價，長此以往會導(dǎo)致該地區(qū)教師培訓(xùn)整體落后，教師隊伍綜合能力不高。在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往是著名專家或杰出教師，他們組織的培訓(xùn)大都會成為一種知識的灌輸，或者是經(jīng)驗的傳授。他們在培訓(xùn)中往往帶有自身的講授色彩，原有授課對象是小學(xué)生，現(xiàn)由于授課對象的改變，往往教學(xué)效果無法達(dá)到理想的水平，參加培訓(xùn)的教師也都帶有自己不同的背景和需求。動機(jī)和利益也不同，這也會影響培訓(xùn)效果，導(dǎo)致培訓(xùn)整體不

16、完善。若能在每次培訓(xùn)之前收集受訓(xùn)者對于培訓(xùn)內(nèi)容的意見、發(fā)現(xiàn)最廣大的教師群體在實踐過程中遇到的問題，有針對性地設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，指派在這一領(lǐng)域最為權(quán)威的學(xué)者專家，就不會有如此多的在職培訓(xùn)流于形式。3.對教師培訓(xùn)不夠重視教育行政管理方面：（1）只制定了政策，對于政策如何落到實處缺乏詳細(xì)的規(guī)定。一個政策的提出到推行之間要經(jīng)過大量的試點推行、信息反饋、信息整理、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整行動方式，最終得以在更廣的范圍內(nèi)推廣。（2）與實際實施部門缺乏信息溝通。行政管理最大的優(yōu)勢在于其具有一定的強(qiáng)制性，然而這一最大的優(yōu)勢同時也是最大的劣勢：無法聽到不滿意的聲音，使得行政主管部門認(rèn)為沒有不滿意的聲音。高出勤率無法傳達(dá)接受培訓(xùn)教師對于課程內(nèi)容的不滿意，行政管理部門本身也沒有主動收集實踐在教育工作第一線的教師的意見的機(jī)制，無法滿足受訓(xùn)者的需求在所難免。（3）基層教育行政部門與參訓(xùn)教師所在學(xué)校的原因，教師培訓(xùn)基本都是由上而下的培訓(xùn)方式，由上層教育部門通知到基層教育部門，這就需要基層教