一體化課程提升中職電子專業(yè)課程教學(xué)有效性的實踐探討

1、    一體化課程提升中職電子專業(yè)課程教學(xué)有效性的實踐探討    陳健摘 要 基于“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式是職業(yè)教育服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的有效的人才培養(yǎng)模式。對該教學(xué)模式在中職電子線路課程中的實踐應(yīng)用，從“做學(xué)教”模式下項目課程的開發(fā)與實施、評價與反饋，進行了深入的研究和探索，并對“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在實施過程中的改進與完善進行了探討。關(guān) 鍵 詞 做學(xué)教合一；教學(xué)有效性；項目課程；一體化課程 g712 文獻標志碼 a 2096-0603（2018）13-0216-01目前，中國經(jīng)濟逐漸進入到結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型發(fā)展的深化階段。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然對技術(shù)人才的要

2、求逐步提高?！白鰧W(xué)教”的教學(xué)模式在培養(yǎng)技能人才上具有獨特的優(yōu)勢，可以更好地培養(yǎng)專業(yè)技能型人才非凡的學(xué)習(xí)能力和思考能力以及解決工作崗位實際問題的能力。一、基于“做學(xué)教合一”理念的中職電子線路項目課程的開發(fā)項目課程的開發(fā)應(yīng)基于中職學(xué)生本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，參照該專業(yè)的職業(yè)技能標準，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，開發(fā)出由一系列職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)（項目）組成，通過工作任務(wù)（項目）將職業(yè)課程所需理論知識和實踐技能聯(lián)系在一起，實施理實融合的做學(xué)教一體化項目。每一個項目均要求學(xué)生從咨詢、決策、實施、評估四個方面采取開放式學(xué)習(xí)，梳理理論知識，突出制造工藝要領(lǐng)和操作技能培養(yǎng)，熟悉典型電路，能夠獨立完成電子元件的選

3、型、測試、安裝、調(diào)試、排故等基本操作。全程進行過程考核，按咨詢、決策計劃、實施、檢查評價、職業(yè)團隊合作五方面進行考核評價，融入學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點評等評價機制。二、基于“做學(xué)教合一”理念的中職電子線路項目課程的實施（一）教學(xué)資源的配置由于采用“做學(xué)教”一體化的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)上理論講授加簡單實驗驗證的教學(xué)模式，對學(xué)校的教學(xué)資源的配置提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教室已不再適合專業(yè)課程的“做學(xué)教”一體化教學(xué)，此類課程勢必開設(shè)在實訓(xùn)教室。實訓(xùn)教室同時需配備相應(yīng)的信息化多媒體教學(xué)設(shè)備。同時，還要考慮到實訓(xùn)教室為學(xué)校、系部多班級使用，需進行多方面協(xié)調(diào)。（二）課程實施時間的設(shè)置采用“做學(xué)教

4、”一體化的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)一天一節(jié)課的情況下，必然導(dǎo)致項目課程嚴重不連續(xù)。故需在學(xué)校教務(wù)處、系部多方協(xié)調(diào)，將“做學(xué)教”的項目課程教學(xué)安排在一周兩到三次，每次課程持續(xù)兩節(jié)課以上。（三）各類學(xué)生參差不齊的問題中職學(xué)生在課程的理論學(xué)習(xí)能力、技能動手能力、分析解決問題能力上參差不齊的問題比較嚴重。教師在項目實施過程中逐個指導(dǎo)，將浪費大量時間，嚴重拖慢教學(xué)進程。這就要求“做學(xué)教”一體化教學(xué)教師利用好學(xué)生分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的方法。按照學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力的高低對學(xué)生進行分類，這有利于動手能力強、解決問題快的學(xué)生幫助這些能力相對較弱的學(xué)生。（四）一體化課程的教學(xué)實施“做學(xué)教”一體化課程實施應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動法

5、，并合理分解學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是展開一體化教學(xué)活動的出發(fā)點，也是完成一體化教學(xué)目標的落腳點。故教師需在教學(xué)實施時將任務(wù)分解成階梯式的、漸進式的階段任務(wù)，將任務(wù)模塊情境化、任務(wù)化、問題化，通過情境體驗、任務(wù)達成、問題解決，使學(xué)生切實感受和領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐價值和操作秩序。分解任務(wù)的數(shù)量可不限制，每個分解任務(wù)應(yīng)當(dāng)都盡可能體現(xiàn)“做學(xué)教”的精神。學(xué)生層面以“做”為引領(lǐng)，在“做”中激發(fā)“學(xué)”欲望；教師層面在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵小組成員之間互助，降低個體學(xué)習(xí)的難度，避免個別學(xué)生“掉隊”。（五）評價與反饋機制“做學(xué)教”模式不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。故對學(xué)生的評價與考核也不能一張理論試

6、卷定終身了?！白鰧W(xué)教”教學(xué)模式下對學(xué)生的評價與考核應(yīng)注重過程評價與考核。教師可由學(xué)生參與每個項目的學(xué)習(xí)態(tài)度、項目各個分解任務(wù)的完成度、最后綜合項目的完成度及各個項目完成報告來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。目前網(wǎng)絡(luò)上或各個學(xué)校都建有云平臺，我們應(yīng)該充分利用這一便利的現(xiàn)代信息化手段，及時讓學(xué)生對自己在各個項目中的分解任務(wù)進行自評，任課教師也在平臺上及時對學(xué)生進行評價。利用云平臺的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計功能，任課教師可及時掌握學(xué)生對知識的掌握狀況，并根據(jù)分析結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)計劃與進度。三、基于“做學(xué)教合一”理念項目教學(xué)實踐的不斷優(yōu)化與完善基于“做學(xué)教合一”理念項目教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)實踐的過程中不斷探索，并對探索的結(jié)果進行教學(xué)反思與總結(jié)，優(yōu)化與完善。這個過程中的關(guān)鍵點是抓住學(xué)生所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對核心崗位的核心技能與專業(yè)素養(yǎng)在本課程中的體現(xiàn)。讓學(xué)生能在“做學(xué)教”模式下逐步培養(yǎng)起分析問題與解決問題的能力，在“做”與“學(xué)”的過程中建立起深化自身的理論知識，掌握好核心崗位技能，使學(xué)生成為一個具有專業(yè)素養(yǎng)的合格中職學(xué)生。參考文獻：1于躍忠.基于“做學(xué)