學習新課標心得體會(多篇)

1、學習新課標心得體會(多篇) 第一篇：學習新課標心得體會 學習新課標心得體會 201*201*學年上期 梅城鎮(zhèn)中心小學四年5班林巖 本學期我認真地學習了新課標，再結(jié)合自己具體的教學施行，我有了以下幾點心得體會： 一 、教師要成為終身學習者 教師要走進新課程，實現(xiàn)課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者。 1、要學新的課程標準，理解新課程的目標，準確把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價，把握新課程的精髓。 2、教師要以最新的教育理念構(gòu)建課程目標。在新課程目標下，教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代信息素養(yǎng)，形成多層次、

2、多元化的知識結(jié)構(gòu);有開闊的視野，善于分析綜合信息，有革新的教學模式，革新的教學方法和以革新思維培養(yǎng)為核心的評價標準等。因此，為了適應(yīng)教學，教師應(yīng)通過自學或培訓等方式，提升自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關(guān)的教育教學資料，充實知識?？偠灾?，教師一定要通過學習后以最新的教育理念構(gòu)建課程目標。 3、教師要在掌握扎實的專業(yè)知識上，學習信息技術(shù)最新成果最新知識，還要學習與提升對人的熟悉，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。 二、師生之間和教師之間要積極主動合作 1、師生合作 在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認為是知識

3、傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營造和諧的教與學的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對話的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探究求知的欲望、開拓革新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達到共同合作完成知識建構(gòu)的目的。 2、教師與教師之間的合作 要求教師從個體走向合作，從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其它相關(guān)學科，從獨立完成教學任務(wù)到和其他同志合作完成對學生的活動課指導。在教育學生學會合作的同時，教師首先學會合作。 三、

4、教師要成為學生的促進者 知識體系的構(gòu)建者，學習活動的指導者，學習過程的激勵者，學習能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質(zhì)回歸到“立人上。教師的角色轉(zhuǎn)變到“促進人的發(fā)展上，一切為了每位學生的發(fā)展。所以教師成為學生學習的促進者是與新課程的理念相適應(yīng)的。 第二篇：學習新課標心得體會 學習新課標最切身的體會就是教師教育理念和師生角色的轉(zhuǎn)化！ 1、教育理念的轉(zhuǎn)化 新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本(我們一定會做的更好w)知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器進行灌輸，“填鴨式教學是某些教師慣用的

5、教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權(quán)威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。 2、要正確熟悉新的學習方式新的

6、學習方式 主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調(diào)學習的主動性、獨立性、自控性，關(guān)注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互相性學習。它強調(diào)學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學習方式。它強調(diào)學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內(nèi)在的學習動機，批判的思維品質(zhì)和思索問題的習慣。自主、合作、探究性等

7、學習方式，能夠更大限度地調(diào)動學生的主動性、積極性，更能激發(fā)學生的內(nèi)在的學習動力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和施行能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現(xiàn)實的要求和將來的需要。 總之無論我們多么習慣和喜愛從前的教學模式，無論有多大的困難險阻，新課標已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向！ 第三篇：學習新課標心得體會 學習新課標，我從中受益匪淺，作為一名年輕教師，我加深了對教育改革的理解和體會，進一步感受到新課改的必要性和緊迫性。 新課標更多的從學生的角度出發(fā)，依據(jù)學生自身發(fā)展對年段要求進行一些微調(diào)。雖然是微微的小調(diào)整，但是作為一線語文教師的我來說，感覺新課標真的是替

8、學生著想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。關(guān)于讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學段的要求，而這樣的要求，說實話關(guān)于低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現(xiàn)在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、學習默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在按部就班中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。 新課標更加注重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的

9、行為個體；也在低段口語交際中，增加了一點“敢于發(fā)表自己的看法的要求，老課標中為“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的看法。老課標重在學生發(fā)表自己感興趣的話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是一當需要討論交流時，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標中，更加注重培養(yǎng)學生的膽量，只要敢于站起來發(fā)言，就給予肯定，至于發(fā)言內(nèi)容是否出色我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多了。 總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領(lǐng)學生開拓

10、出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！ 第四篇：學習新課標心得體會 學習新課標心得體會 培訓過后再次翻看新課標發(fā)現(xiàn)內(nèi)容居然比原來變化了那么多，修訂過后的課程標準把傳統(tǒng)的“雙基目標發(fā)展為“四基目標，增加了基本活動經(jīng)驗和基本思想的新要求。新課程標準更關(guān)注于學生，關(guān)注于學生的將來、生活和發(fā)展，讓知識與時俱進符合社會發(fā)展，符合社會需求。 通過學習感觸最深的要數(shù)課程理念中的課程內(nèi)容片斷，課程內(nèi)容的修訂的更改只是少數(shù)，但在這部分我卻看到了新課程標準對數(shù)學與生活相結(jié)合的追求。本段落在初讀的時候發(fā)現(xiàn)只不過改了一點而已，但在進行細捉摸的時候讓我想到了自己的課堂教學，雖然從面上

11、課程內(nèi)容與課堂教學意義相隔甚遠，但是在課堂教學內(nèi)容何嘗不是遵循課程內(nèi)容呢？課程內(nèi)容中的三個要處理好的三個關(guān)系在我們課堂上何嘗不是呢？在自己今后的課堂中一定要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，課堂內(nèi)容也要注意層次性和多樣性。除此之外課程內(nèi)容中寫道“課程內(nèi)容既要反映社會需要、數(shù)學的特點，也要符合學生認知規(guī)律再次告訴我們數(shù)學要關(guān)注與學生，關(guān)注與社會，關(guān)注與它自身特點。接下來的一句為它不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果的形成過程和思索方法。讓我想到可課堂中的課程評價，注重于形成性評價，讓學生學會思索學會學習。 第五篇：學習新課標心得體會 義務(wù)教育階段學習新版課標學習心

12、得 新版課標總體目標第一條的變化是從以雙基為目標，發(fā)展到現(xiàn)在以四基為目標，這是標志性的一個變化。四基是指基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。把學生的數(shù)學素養(yǎng)體現(xiàn)在這四個方面。傳統(tǒng)的數(shù)學教育僅僅重視基礎(chǔ)知識、基本技能。基礎(chǔ)知識、基本技能是學生打好基礎(chǔ)的非常重要的兩個方面，但學生只有知識和技能是不夠的，學生還要學會思索，還要去經(jīng)歷，還要有體驗，而后邊的基本思想和基本活動經(jīng)驗，是在知識技能這個基礎(chǔ)上發(fā)展的。數(shù)學思想其實是讓學生學會數(shù)學的思索，這種數(shù)學思索體現(xiàn)在什么地方？我想更多體現(xiàn)在基本思想上。下面我從“基本思想這方面以自己所任教的低段教學為例，談?wù)剬W習新課標的一些體會。 長期以來，我們都認

13、為低年級的數(shù)學課堂教學更加重要的是催促培養(yǎng)孩子養(yǎng)成優(yōu)良的數(shù)學學習習慣、形成最基本的數(shù)學學習能力，而數(shù)學的一些思想似乎是離學生太過遙遠。其實優(yōu)良的數(shù)學學習習慣離不開數(shù)學思想的指導，低年級數(shù)學課堂教學同樣需要滲透一些基本的數(shù)學思想。 一、“認數(shù)教學中數(shù)學思想的滲透 一年級孩子入學前基本都熟悉20以內(nèi)的數(shù)字，但學生對數(shù)字之間的順序、大小關(guān)系、數(shù)的運算、數(shù)的意義等卻沒有完全理解。一年級教材在教孩子認數(shù)的時候，用一個集合圈把同一類的事物圈在一起，這就是孩子最初所接觸到集合雛形，也是第一次對小學生滲透這 種集合思想。 如果說數(shù)學是思維的體操，那么，數(shù)學符號的組合譜成了“體操進行曲。我們可以從學生熟悉的數(shù)字

14、入手，告訴學生09的10個數(shù)字都是一些特定的符號，但可以按照一定的規(guī)則組成無數(shù)個數(shù)字。而在學習數(shù)的大小比較時熟悉的“ “ “=可以使學生初步地體驗到了符號的作用。人教版從一年級就開始用“和來代替變量x，讓學生在基中填數(shù)，例如：1+2=，6+=8，7=+等。 再如：9-3雖然題目是要求學生在方框中寫一個合適的數(shù)，但我們教師應(yīng)該明白，假設(shè)把換成x，則上述題目就變成了不等式，變元x就有確定的取值范圍。這里教師應(yīng)當領(lǐng)會教材的意圖，了解符號“在這時在趣“位置占有者作用，從而 是引導學生思索、解決一些有趣的問題；內(nèi)最大能填幾？最小能填幾？可以填幾個數(shù)？能填哪些數(shù)？然后進一步深入；將9-3改為：-3，和里可

15、以填哪些數(shù)？這樣，學生的思索空間將大大增加，同時更好地滲透了符號變元這一數(shù)學思想方法。所以說，符號化思想在小學數(shù)學內(nèi)容中常?？梢钥吹?，教師要有意識地進行滲透。 由于數(shù)字符號很抽象，所以在認數(shù)教學中：為了幫助學生更加清楚的熟悉數(shù)的順序、大小及相關(guān)信息，我們借助數(shù)軸來幫助學生理解。數(shù)軸是學生熟悉數(shù)的一個具體模型，學生借助這個模型能準確地解決認數(shù)中的一些問題，這是模型思想的滲透。 比如教學數(shù)的分與合、熟悉加法等，我們一般利用學具演示或展示直觀圖示來幫助學生理解其意義。很好地滲透了數(shù)形結(jié)合思想。同時教學時可以進一步讓孩子明白擺這些學具和圖示，都是為把不會的問題轉(zhuǎn)化成會的，抽象的轉(zhuǎn)化成具體的、復雜的問題

16、轉(zhuǎn)化成簡單的問題的一種策略。這是化歸思想的具體化。 二、低段“計算教學中數(shù)學思想的滲透 數(shù)學家華羅庚指出，數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。這就要求在研究數(shù)學問題時，把數(shù)形知識結(jié)合起來，引導學生從數(shù)的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。在學生剛熟悉加法、減法、乘法、除法時，我們都是借助直觀圖示幫助學生理解這四種運算的意義，學生多次體驗了數(shù)形結(jié)合的思想。 二年級在教學乘法口訣的過程中，讓學生經(jīng)歷獨立探究、編制口訣的過程，體驗從已有的知識出發(fā)探究新知識的思想方法。這其實就體現(xiàn)了抽象思想與歸納思想，教學中乘法口訣一點點直至完整的出示體現(xiàn)了建立模型的思想，其實這里面集中地體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思

17、想，數(shù)離不開形，形離不開數(shù)。只有這樣完美的課堂，潛移默化、潤物細無聲的思想滲透，感受到學生的成長的背后那份厚重的收獲。 例如板書口訣和相應(yīng)的算式板書通過算式的有序排列，讓學生發(fā)現(xiàn)因數(shù)的變化引起的積的變化的規(guī)律，較好的滲透了函數(shù)的思想。例如：五七三十五的下一句是六七四十二，如果背了上句忘了下句，可以想想35+7=42，就想起來了。這樣用理解幫助記憶，用加法幫助乘法，實質(zhì)上就包含了變量和函數(shù)的思想：五變成六，對應(yīng)的 35就變成了42。這里不是把5和6看成孤立的兩個數(shù)，而是看成一個變量先后取到的兩個值。想法雖然簡單，小學生往往想不到，教材里也沒有介紹，要靠教師指點。挖掘九九表里的規(guī)律，把枯燥的死記硬

18、背變成有趣的思索，不僅是教給學生學習方法，也是在滲透變量和函數(shù)的思想。 再如二年級100以內(nèi)加、減法筆算是小學數(shù)學教學中傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，例如，筆算加法中安排了參觀博物館的乘車問題，筆算減法中安排了北京申奧成功后得票多少的比較問題等。實際滲透了統(tǒng)計的思想方法。 三、低段“常見的量中如何滲透數(shù)學思想 在“熟悉鐘表 一年級上半學期學生只需要會認整時和半時。由于時間是比較抽象的概念，學生學習起來可能有一定的難度在教學時，如何讓學生更好地來熟悉鐘表呢？反復研究教材后，我在教學時滲透了分類的數(shù)學思想方法。如：如何區(qū)分整時和半時呢？我讓學生看分針，如果分針指著12表示是整時，如果分針指著6表示是半時?，F(xiàn)在學生在熟悉鐘表時，都知道先看分針來確定是整時還是半時。然后再看時針，確定最終是幾時。雖然是一個簡單的分類方法，但是卻有效的幫助學生掌握了整時和半時的特點，從而更好的完成了教學目標。