我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀反思與改進(jìn)路徑

1、    我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀反思與改進(jìn)路徑    郭延君摘 要：隨著新課程改革的開展與深入，我國(guó)提出了需要對(duì)教學(xué)課堂的活動(dòng)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠幫助學(xué)生對(duì)之后學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行更好地制定，同樣也可以幫助教師提升其教學(xué)中的不足之處，幫助教育管理者制定發(fā)展的方向。但就目前而言，我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在著很多的問(wèn)題需要相關(guān)的人員采取有效的方式予以解決。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 反思 改進(jìn)：g420 ：a ：1672-3791（2016）10（a）-0105-02課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)極其重要的環(huán)節(jié)，能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生與

2、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展都有著極其重要的意義。但是就目前而言，我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中仍舊存在著一些問(wèn)題，對(duì)此，需要對(duì)課堂教學(xué)體系進(jìn)行全方面的完善。通過(guò)借助相關(guān)的科學(xué)理論體系來(lái)促使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)向更加科學(xué)化與人文化的方向發(fā)展。1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵1.1 對(duì)學(xué)生而言通過(guò)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步以及存在的問(wèn)題，從而制定出更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生成績(jī)。除此之外，通過(guò)采用課堂評(píng)價(jià)體系，學(xué)生看到自己掌握的知識(shí)在不斷增加，會(huì)獲得一種滿足感與自信心，進(jìn)而

3、會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。1.2 對(duì)教師而言通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。對(duì)教師而言，進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要具有診斷、導(dǎo)向以及激勵(lì)的功能。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，教師能夠從中明確體會(huì)到自己在課堂教學(xué)中表現(xiàn)比較優(yōu)異的一方面，以及課堂教學(xué)中表現(xiàn)不足的地方，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行有效提升與改進(jìn)，能夠幫助教師在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大程度的提升。1.3 對(duì)管理人員而言實(shí)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校與教育部門通過(guò)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果就能清晰地看到教師與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際情況，以此來(lái)對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)估，并且調(diào)整優(yōu)化后續(xù)

4、的教育與發(fā)展方向，幫助學(xué)校管理者更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化與提升。由此可以看出，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)校教學(xué)方針及相關(guān)政策的制定與調(diào)整也有著十分重要的意義。2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和分析2.1 理念評(píng)價(jià)理念評(píng)價(jià)是指對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)程度，主要包含了兩方面的內(nèi)容。第一就是忽視評(píng)價(jià)的作用，即課堂教學(xué)評(píng)級(jí)對(duì)于教師開展教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法的影響不大。第二就是評(píng)論中心，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于教師以及學(xué)校的發(fā)展有著舉足輕重的重要作用，甚至教育中產(chǎn)生的問(wèn)題與教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定程度的聯(lián)系。就我國(guó)而言，對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)一直以來(lái)都存在著各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)也一直是相關(guān)學(xué)者的研究重點(diǎn)內(nèi)容。但是有人認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)體

5、制對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展是不利的，過(guò)于對(duì)學(xué)生成績(jī)與分?jǐn)?shù)的追求，就會(huì)產(chǎn)生許多高分低能的學(xué)生。由此可知，我國(guó)出現(xiàn)的一些不良的教育現(xiàn)象，其原因根本就不是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于課堂教學(xué)以及整體教育的發(fā)展而言，有一定的積極影響，但并不是決定的關(guān)鍵。2.2 評(píng)價(jià)功能單一關(guān)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)功能，有部分學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)于教師與學(xué)生存在著許多的不利影響。在我國(guó)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)，以此來(lái)考查課堂的教學(xué)內(nèi)容，其評(píng)價(jià)的方法過(guò)于單一，且不全面。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但是，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的情感、道德、價(jià)值觀等非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有

6、發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效性。2.3 評(píng)價(jià)主體不科學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體就是老師和學(xué)生，其主體過(guò)于單一。隨著社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展與變革，其評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)隨之更加多元化，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)的骨干專家等都可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。能夠打破管理者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行壟斷的局勢(shì)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。2.4 評(píng)價(jià)方式較落后通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容采用一定的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)后，才能得出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)方法的有效性決定了這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中采用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法都是相對(duì)應(yīng)的筆試測(cè)試，其方法過(guò)于單一落后。據(jù)此，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，需要對(duì)學(xué)生及教師的

7、情感態(tài)度、道德以及價(jià)值觀等方面的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。3 學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的課堂評(píng)價(jià)3.1 創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境學(xué)校的教育就是為學(xué)生提供一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境與空間，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于人們的思維與行為有一定程度的影響。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生在一定的教學(xué)情境中會(huì)有精神上的交流與溝通，才能有效地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。由此可知，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，同樣也需要評(píng)價(jià)者在一定的環(huán)境特征與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，采用與之對(duì)應(yīng)的個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而對(duì)教師、學(xué)生以及課堂的教學(xué)效果及質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。由此，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中才能成為評(píng)價(jià)的主體，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)自身完整與自我的認(rèn)同，所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果更具準(zhǔn)確性。因此，課

8、堂教學(xué)評(píng)價(jià)在開展時(shí)，必須重視自身的情景化特征，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境以及心理氛圍來(lái)保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。 在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要評(píng)價(jià)者制定出嚴(yán)格、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)尊重教師和學(xué)生的主體性以及能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)開放、自由的精神環(huán)境。3.2 采用技術(shù)支持性評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是對(duì)學(xué)生原有的錯(cuò)誤知識(shí)與概念進(jìn)行不斷地轉(zhuǎn)變，使其科學(xué)化的過(guò)程。從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度來(lái)看，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是對(duì)學(xué)生原本的概念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將這種形式應(yīng)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系中就是形成性評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)中，技術(shù)性支持評(píng)價(jià)占據(jù)了重要的地位。技術(shù)性支持評(píng)價(jià)就是利用先進(jìn)的技術(shù)，設(shè)計(jì)出一些能夠進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)

9、價(jià)的計(jì)算機(jī)軟件，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)中。學(xué)生通過(guò)使用這些軟件，就能夠準(zhǔn)確獲取學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知方式及相關(guān)的思維方式，并從中找到錯(cuò)誤概念的原因。通過(guò)采用技術(shù)支持性評(píng)價(jià)，能夠有效解決評(píng)價(jià)問(wèn)題中的難題，使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)化、現(xiàn)代化。3.3 重視學(xué)生與教師的自我評(píng)價(jià)在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生和老師的自我評(píng)價(jià)具有重要的意義與價(jià)值。學(xué)生和老師作為課堂教學(xué)的主要人員，需要明確自己在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，進(jìn)而更好地把握自身在課堂教學(xué)中的精神狀態(tài)與情感體驗(yàn)。因此，他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有著極其重要的意義與影響。除此之外，教師與學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。由于他們既是評(píng)價(jià)的主體，又是評(píng)價(jià)的對(duì)象，因而

10、在評(píng)價(jià)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)不客觀、不真實(shí)的情況，其評(píng)價(jià)的可信度不會(huì)太高。因此，基于這種情況，就需要在進(jìn)行教師與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)其評(píng)價(jià)的客觀性與科學(xué)性進(jìn)行保證，提升自我評(píng)價(jià)的信譽(yù)度。4 結(jié)語(yǔ)構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠有效提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生與教師之間的交流與溝通建設(shè)一個(gè)良好的平臺(tái)。雖然在目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中還存在很多的不足之處，但是只要找出其中的重要核心問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的不足之處，就能對(duì)其進(jìn)行不斷地完善與改進(jìn)，進(jìn)而充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要作用。參考文獻(xiàn)1 婁二保，李振.建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高課堂教學(xué)的有效性j.新課程·上旬，2014（6）.2 李玉梅.研究教學(xué)評(píng)價(jià)提