微課在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1、    微課在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用    闞月琴摘要微課的出現(xiàn)為高中歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了優(yōu)勢平臺。高中歷史教師可以運(yùn)用微課來完善與優(yōu)化歷史教學(xué)、理清歷史知識網(wǎng)絡(luò)、傳授歷史學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞高中歷史；教學(xué)；微課；運(yùn)用g633.51a16746058（2017）04008901微課是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。微課作為教學(xué)視頻，一般時(shí)長6分鐘左右，所講內(nèi)容知識點(diǎn)集中，在使用上靈活便捷，通常可用于對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的歸納、對某一知識點(diǎn)的突破性專項(xiàng)講解，也可用于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在高中歷史教學(xué)中引入微課，可以促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，激發(fā)

2、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。本文試就如何在高中歷史教學(xué)中引入微課談?wù)勛约旱淖龇?。一、運(yùn)用微課完善與優(yōu)化歷史教學(xué)現(xiàn)行使用的高中歷史教科書教學(xué)內(nèi)容繁多，但學(xué)校給予師生的課程教學(xué)時(shí)間非常有限，教師只能致力于對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的剖析、講解，對非重點(diǎn)、難點(diǎn)知識只能一帶而過，這勢必影響學(xué)生對一些新知識點(diǎn)的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材對雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學(xué)時(shí)間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學(xué)生概括性的結(jié)論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟(jì)的繁榮”。因?yàn)檫@些內(nèi)容的概括比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定的難度，課后就有學(xué)生提出“雅典民主政治造就了盛世雅典，盛世雅典

3、是什么樣子，雅典的民主政治與盛世雅典有什么關(guān)系”等問題。針對學(xué)生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實(shí)形象地讓學(xué)生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國家政治事務(wù)的積極性，促進(jìn)了雅典空前繁榮的局面。實(shí)踐證明，通過播放微課，學(xué)生對這一知識點(diǎn)有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識點(diǎn)簡單而導(dǎo)致的理解困難，彌補(bǔ)了由于教學(xué)時(shí)間緊張而造成的學(xué)生對知識點(diǎn)理解不全面的缺陷。二、運(yùn)用微課理清歷史知識脈絡(luò)高中歷史教科書涉及范圍廣、內(nèi)容包羅萬象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)感到歷史知識點(diǎn)太多，難以記憶和理解。這是由于學(xué)生不善于進(jìn)行知識梳理造成的。例如在學(xué)習(xí)“羅馬人的法律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生之

4、前沒有接觸過古羅馬的知識，對這個(gè)知識點(diǎn)也沒有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過程，那學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的理解就很困難。針對這種情況，教師可以設(shè)計(jì)主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對羅馬法的發(fā)展歷程按照從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進(jìn)行梳理與劃分，讓學(xué)生理解羅馬法中習(xí)慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學(xué)生分析三條線索的發(fā)展變化，并用一張時(shí)間表對羅馬法的發(fā)展進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性與條理性，為學(xué)生條清理晰地掌握相關(guān)知識提供了幫助，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶與理解。三、運(yùn)用微課傳授歷史學(xué)習(xí)方法授人以魚，不如授人以漁。讓高中

5、生掌握歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，促進(jìn)并提高他們歷史學(xué)習(xí)的能力，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能使他們對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，以微課為載體傳授歷史學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。例如，針對學(xué)生對歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課歷史材料解析題的解法，詳細(xì)介紹、歸納解析題的答題技巧。針對學(xué)生由于審題不嚴(yán)謹(jǐn)而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學(xué)生答題的正確率。針對學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高的問題，教師可以制作微課指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間等。教師傳授

6、歷史學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力。四、運(yùn)用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課標(biāo)對高中歷史教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能自覺地獲取新知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在甲午中日戰(zhàn)爭一課上課之前，教師布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的微課進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅觀看了教師上傳于學(xué)校網(wǎng)站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關(guān)的一些微課視頻并觀看學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，然后讓學(xué)生把不明白的問題提出來，在小組中互動(dòng)交流，最后解決問題。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢平臺，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成?？傊诟咧袣v史教學(xué)中運(yùn)用微課不但可以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識分析問題、解決問題的能力。參考文獻(xiàn)