小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)初探

1、    小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)初探    周海娜：g623.2 ：c ：1672-1578（2017）03-0171-01學(xué)生真正“學(xué)好”語(yǔ)文，不僅是知識(shí)的理解與掌握，更是通過(guò)文本的范例教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。將獲得知識(shí)技能的過(guò)程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施有效教學(xué)。所謂有效教學(xué)是在單位時(shí)間內(nèi)，教師以最少的時(shí)間、精力、物力投入，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，朗讀感悟，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。換言之就是要最大效率的利用課堂45分鐘，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。1 開(kāi)頭精彩，

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。教師在課前應(yīng)該做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。（1）運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出適合課文學(xué)習(xí)的情景，例如：教學(xué)九寨溝一文時(shí)，教師運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與世隔絕的人間仙境，學(xué)生的注意力頓時(shí)集中到課堂上；（2）運(yùn)用引人入勝的故事，幫助學(xué)生了解作者創(chuàng)作文章的背景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為正式進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如：阿炳充滿傳奇色彩的人生經(jīng)歷，為課本基調(diào)的奠定，埋下了伏筆。2 立足文本，明確閱讀目標(biāo)語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。閱讀在課堂教學(xué)中有著不可替代的作用。大部分教師難以掌握這個(gè)“讀”的標(biāo)準(zhǔn)，讀得次數(shù)少，不免被批評(píng)閱讀不充分，讀得次數(shù)多，又

3、怕影響教學(xué)環(huán)節(jié)的充分實(shí)施。其實(shí)“讀”是一種學(xué)習(xí)方法。薄俊生曾將學(xué)生的閱讀分為：積累性閱讀、理解性閱讀和鑒賞性閱讀三個(gè)階段。所謂的積累性閱讀就是學(xué)生通過(guò)文本的閱讀積累一些好詞佳句，通過(guò)閱讀在潛移默化中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為學(xué)生生動(dòng)流暢的表達(dá)感受打下基礎(chǔ)。例如：九寨溝一文在描繪優(yōu)美的自然風(fēng)景和靈動(dòng)的野生動(dòng)物的過(guò)程中，運(yùn)用了大量的四字詞語(yǔ)，學(xué)生在閱讀中積累這樣的詞匯，為將來(lái)自己表達(dá)能力的提升做好了鋪墊。理解性閱讀就是學(xué)生通過(guò)閱讀，抓住文章中頗有感觸的詞、句，進(jìn)行語(yǔ)言文字的品讀。張壽康先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“全部了解一個(gè)作品的最好方法，就是好好的高聲誦讀。作品一被高聲誦讀，就成為好懂與易懂的了?！币斫庖徊孔髌?，一篇

4、文章，最好的方法就是多讀幾遍，邊讀邊感受。學(xué)生在對(duì)關(guān)鍵的詞句閱讀理解后，對(duì)于作者的感受，文本的體會(huì)自然有了更深層的感悟，將這種感悟體會(huì)通過(guò)閱讀傳達(dá)給聽(tīng)眾，就是鑒賞性閱讀了。我恍然大悟，學(xué)生通過(guò)閱讀積累，通過(guò)閱讀理解，這是感受文本的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀表現(xiàn)情感，就是鑒賞文本的過(guò)程。因此無(wú)論哪種閱讀，教師都應(yīng)明確學(xué)生的讀屬于哪一層次，要求達(dá)到什么目標(biāo)，并明確的告知學(xué)生，使學(xué)生的閱讀同樣目的明確。這也能有效解決課堂上學(xué)生對(duì)朗讀無(wú)法投入的問(wèn)題。3 立足學(xué)生，感悟?qū)W習(xí)方法葉圣陶曾說(shuō)：“請(qǐng)老師們時(shí)刻想到，學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，是給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)。如果把他們當(dāng)作工

5、業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制成一色一樣的成品，那肯定是要失敗的。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)同一類型文章的方法，創(chuàng)造出語(yǔ)文學(xué)習(xí)合適的情境。如：學(xué)習(xí)課文愛(ài)因斯坦和小女孩我們可以有意識(shí)找到抓手：愛(ài)因斯坦是一個(gè)怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有明確目標(biāo)的閱讀，在通讀全文的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的感性認(rèn)知，進(jìn)行積累性閱讀。再結(jié)合文本，找到文中給你這種感性認(rèn)知的依據(jù)，通過(guò)自己的閱讀，抓住關(guān)鍵詞，理解字詞句，完成理解性閱讀。再次給予學(xué)生交流探究的時(shí)間，在充分閱讀交流的基礎(chǔ)上，達(dá)成情感上的共識(shí)，并嘗試將體會(huì)到的情感寓于朗讀之中，達(dá)到鑒賞性閱讀的目的。通過(guò)層層遞進(jìn)，學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)到了文本所要表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)

6、文本實(shí)現(xiàn)讀者與作者之間的溝通。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法有很多，具體在課文中需要用到哪些方法并不是用三言兩語(yǔ)可以說(shuō)清楚的。但教師并不是交給學(xué)生這篇課文用哪些方法來(lái)理解，而是應(yīng)該交給學(xué)生我們可以用哪些方法來(lái)理解體會(huì)這一類的文章。4 講練結(jié)合，注重拓展知識(shí)學(xué)生時(shí)期我曾經(jīng)向老師抱怨：“為什么我們一上完課文就要做練習(xí)，很多知識(shí)我們都沒(méi)有進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，不得不翻書完成作業(yè)。”老師回答我，學(xué)習(xí)之后立即鞏固，學(xué)習(xí)效果才是最好的。當(dāng)時(shí)我難以接受這樣的回答，長(zhǎng)大后我才知道這便是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的、著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。對(duì)于記憶的內(nèi)容，隨著時(shí)間的流逝，會(huì)逐漸遺忘。時(shí)間越久，遺忘的越多。所以在剛剛完成學(xué)習(xí)的時(shí)候

7、，通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)內(nèi)容是最好的。正是基于艾賓浩斯記憶遺忘曲線的規(guī)律，將練習(xí)的環(huán)節(jié)提上了課堂日程。課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間更加充裕，自主學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文的表達(dá)能力也一定會(huì)有幫助。5 精簡(jiǎn)板書，提高一目了然關(guān)于板書不少老師覺(jué)得將課文內(nèi)容概括出來(lái)就是最好的的板書。我們都知道板書應(yīng)該盡量的簡(jiǎn)潔明了，但是不少老師似乎忘了再簡(jiǎn)潔的板書都是為了學(xué)生可以一目了然的理解課文內(nèi)容。一份好的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該達(dá)到你一看到就將課文淺層次與深層次的內(nèi)容重新顯現(xiàn)在腦海中。如：22、宋慶齡故居的樟樹高貴大方 蓬蓬勃勃精神永存 香氣拒蟲借物喻人短短的十二個(gè)的板書，卻將課文內(nèi)容與寫作方法一目了然的展現(xiàn)在大家的面前，易于識(shí)記，便于理解。6 及時(shí)反思教學(xué)反思是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師對(duì)自己教學(xué)的成功與失敗之處做出及時(shí)的點(diǎn)評(píng)以及思考如何改進(jìn)缺點(diǎn)的過(guò)程。教師的反思，是為了保留教學(xué)中的成功之處，改進(jìn)教學(xué)的不足之處。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的改善， 有助于教師盡快的成長(zhǎng)，更