小學英語閱讀教學初探

1、    小學英語閱讀教學初探    【摘要】隨著小學英語教學的持續(xù)推進，英語分級閱讀已經(jīng)成為大家熱議的焦點。英語閱讀能力的提高是提升學生英語水平的重要途徑，同時還能鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力，有助于提高小學生的英語綜合素養(yǎng)。但由目前英語閱讀教學的現(xiàn)狀來看，仍存在著一些問題，無法達到小學英語閱讀教學的目標。而繪本以圖文并茂的形式，吸引著學生的注意力，有利于提高學生的閱讀興趣，拓展學生的英語思維，促使學生的語言能力得到進一步提高?！娟P鍵詞】小學英語;閱讀教學;現(xiàn)狀;策略【作者簡介】倉紅松，湖南農(nóng)業(yè)大學子弟小學。一、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀小學英語閱讀教學

2、中，大量不同種類和內容的閱讀讀物對提高小學生的英語閱讀能力發(fā)揮著重要的作用。對此，小學英語教師可以根據(jù)學生的心理特點、認知水平、整體閱讀能力，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，為學生找取閱讀資料。但縱觀小學英語閱讀教學現(xiàn)狀，教師在教學中忽視了英語閱讀，也不知道從何下手，主要將重心放在課文的理解、單詞的背誦和重點句型上。小學低年級便開始培養(yǎng)學生的音素意識，滲透自然拼讀，為英語閱讀做準備。高年級的英語閱讀只是圍繞課本進行，沒有太多的時間引導學生閱讀課外讀物，學生的閱讀信息輸入量存在明顯不足。除此之外，教師缺少對學生英語閱讀能力的培訓和指導，致使英語閱讀教學出現(xiàn)單一化現(xiàn)象，學生的整體閱讀水平低下。習慣是長期發(fā)展

3、的推動力，在英語閱讀教學中也是如此，通過培養(yǎng)學生正確的英語閱讀習慣，使學生可以在沒有教師和家長監(jiān)督的情況下，主動去進行閱讀學習。但現(xiàn)實中，由于多方原因，學生英語閱讀習慣的培養(yǎng)較為匱乏，閱讀習慣的培養(yǎng)也可想而知。具體來說，學生在教學中經(jīng)常處于被動狀態(tài)，低年級學生模仿、認讀、背誦課文，高年級學生基本上也是聽讀和背誦課文，聽寫單詞和句子。學生對較長的課文有畏難情緒，沒有英語閱讀的習慣，更沒有體驗到英語閱讀的樂趣。家長除了配合孩子完成老師布置的作業(yè)外，給孩子報了網(wǎng)絡課程學習聽力和口語，家長對于英語閱讀的材料也不太了解和重視。語言類學習中常常存在一種固有意識，認為只要單詞積累多了，閱讀能力自然而然就養(yǎng)成

4、了，這樣的認識是錯誤的。雖然詞匯量是閱讀的基礎，但學生閱讀的內涵是需要長期培養(yǎng)的，而不是單純地通過死記硬背單詞實現(xiàn)的。在這一錯誤認知的影響下，教師在英語閱讀教學中將重心放在詞匯量的積累上，偏離了英語閱讀教學的目標，長此以往，學生就會習慣于死記硬背的方式，不去理解上下文語義，導致英語思維僵化，既不利于英語閱讀教學目標的實現(xiàn)，學生的閱讀素養(yǎng)也無法得到科學、系統(tǒng)的培養(yǎng)，致使閱讀教學質量較低。教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，根據(jù)小學英語閱讀教學的目的，結合班級學生的整體閱讀能力進行分層次教學，使每名學生的閱讀能力都有所提高。但受教學課程時長、教學任務等的限制，學生在課堂上沒有充足的閱讀和自我發(fā)表

5、觀點的時間，通常處于被引導狀態(tài)，使學生個人的主觀能動性無法得到激發(fā)，限制了學生自我學習能力的提升。在這種被動的環(huán)境中學習，學生無法感受到語言學習的真諦，也較難產(chǎn)生語言學習興趣，學生的英語綜合能力也不能得到培養(yǎng)。二、閱讀教學的實踐本人在六年級選擇了外研社英語分級閱讀·麗聲百科萬花筒五級的wonders of the world. 繪本來介紹了十大個世界奇觀，包括珠穆朗瑪峰、大堡礁、格陵蘭島、撒哈拉沙漠、尼羅河等，這都是高年級學生感興趣的內容，但生詞較難、容量較大，學生理解起來存在一定難度。為了使學生易于學習和接受，筆者在保證符合閱讀教學目標的基礎上，對教學內容進行了合理的刪減和優(yōu)化。1

6、. 閱讀前，知識競猜，提高學生興趣。英語閱讀課程對不感興趣的學生來說，是一項枯燥無味的課程，尤其是小學生，心理未發(fā)育成熟，注意力渙散，如果興趣不濃厚，整堂課可能都會處于走神狀態(tài)。鑒于此，為了吸引學生，在閱讀前我利用音頻和豐富多彩的圖片，請學生聽音猜地名，讓學生看圖說出熟悉的地方，接著設計了地理知識大競猜，充分調動學生的學習興趣，從而引出其中幾個世界奇觀來介紹給學生，導入輕松而自然，使課堂變得有趣。如此一來，課堂不再是嚴肅的，而是轉換為輕松的交流學習場所，為學生營造了輕松的學習氛圍，使學生放松下來，真正讓學生接受教師的引導。學生回答完第一題后，馬上出示答案單詞卡片“ feng qomolangm

7、a”，引導學生用自然拼讀法拼讀單詞，掃清讀音障礙。再用相同的方法學習“the great brrier reef， greenland”，為出示課題做鋪墊。這種方式使學生的學習興趣得到有效的激發(fā)。2. 閱讀中，運用策略，引導學生閱讀。（1）合理使用視頻圖片，啟發(fā)學生的思維?；ヂ?lián)網(wǎng)和其他輔助教學工具對英語閱讀教學起到了很大的幫助作用，因此在閱讀教學中，我根據(jù)教學內容找到了很多圖片和音樂視頻，將其融入教學課件中，在課堂上進行展示。首先展示了音樂視頻和圖片， 分別介紹了三個世界奇觀，美景配上音樂，令人沉醉，將學生帶入學習場景中，讓學生置身于神秘的山頂，充分激發(fā)了學生的探索欲，使學生的好奇心轉換成問題

8、，并在觀后進行提問：what do you know about momt qomolangma？ /how do you feel about these pictures？ / what do you want to know about the great barrier reef ？ 引導學生去思考、去探究，充分地激發(fā)創(chuàng)新性思維。（2）滲透閱讀策略，訓練閱讀能力。閱讀能力是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力。對同一段文本可以要求學生分幾遍閱讀，并提出更高的要求。我在教學中滲透了默讀、猜讀、掃讀等方法，加快學生的閱讀速度，同時讓理解與速度協(xié)調，和諧發(fā)展。通過這種

9、閱讀方式，我了解到班級學生的整體閱讀水平，為后期的分層次教學夯實基礎。在后期的分層次教學中，我根據(jù)學生的整體閱讀水平尋找針對性的閱讀材料，先選擇較為簡單的，慢慢地提升難度，讓學生的閱讀水平得到提高。這樣一來，學生在簡單閱讀材料的學習中，既能得到鍛煉，又能建立學習信心，不再出現(xiàn)英語閱讀的畏懼心理，為以后的英語學習夯實基礎。（3）巧妙設計練習，加深文本理解。在小學英語閱讀教學中，為了鍛煉學生的英語閱讀能力，要根據(jù)課程內容合理設計練習。本次英語繪本中主要介紹了10各世界奇觀，練習題的設置也應以此為基礎。鑒于只學習了三個世界奇觀，所以練習內容也圍繞這三部分。我會請學生用五角星在實物地圖上先標出它們的位

10、置，并滲透附近海洋和大洲或國家的名稱。首先讓學生們準備一張世界地圖，將其作為一張練習紙，要求學生寫出這三個世界奇觀的名稱，強化本次學習的重點，再根據(jù)課程內容，依次提出各種科學性問題，使學生的地理知識也能得到提高，為學生自學其他世界奇觀打下基礎。3. 閱讀后，巧妙設問，提升學生思維品質。閱讀問題是對學生學習的檢驗，又能起到復習鞏固的作用，同時還能掌握學生的理解情況。學習完三個世界奇觀后，為了驗證學生閱讀的有效性，我根據(jù)課程內容設計了這樣一個問題：boys and girls ，we have learned 3 wonders in the world. where do you want to

11、 visit and why？ 有的學生這樣回答： i want to visit  moumt qomolangma  because i love china. / i want to visit the great barrier reef because i like swimming令人欣喜的是，學生可以用已知詞匯來表達內心的看法，在閱讀中獲得體驗，這對學生的有效輸出有著極大的幫助意義。同時，在問題的回答過程中，學生的邏輯思維、語言組織能力、表達能力、表現(xiàn)力都能得到鍛煉和提高。由此看來，小學英語閱讀教學后，問題的設計和提出是非常有必要的。本閱讀材料介紹了十個世界奇

12、觀，不可能全部教完，對此，我通過三種不同的閱讀方式進行，其中兩個在教學中由我?guī)е鴮W生讀，第三個讓學生在小組合作中完成，剩下的讓學生自己選擇喜歡的部分回家完成閱讀。我?guī)ьI學生讀的過程中，會選擇科學的閱讀方式，使學生慢慢地植入英語閱讀思維。再通過分組讓學生在前期的閱讀中進行獨立實踐。最后再由各自獨立完成，使學生慢慢養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。此外，在教授過程中，一定要以學生為主，多問學生的感受，引導學生積極思考并留給學生思考的時間，使學生擁有自己的理解。這雖然是閱讀教學的嘗試，但我覺得收獲很大，也有許多值得反思的地方。如：如何構建小學英語閱讀課的基本框架，閱讀課一定要有復述環(huán)節(jié)嗎，如何讓學生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力，等等。三、結語新課程改革越來越重視學生的綜合素質，尤其是英語教學中，要全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，這使得小學英語教師越來越意識到閱讀教學的重要性，讓學生通過閱讀各類讀物拓展知識、培養(yǎng)語感。要根據(jù)不同的讀物設計不同的呈現(xiàn)方式，讓學生真實、自然地了解文本大意，對文本整體內容進行理解和