小學數(shù)學互動教學存在的不足及優(yōu)化措施

1、    小學數(shù)學互動教學存在的不足及優(yōu)化措施    楊慶摘 要：小學數(shù)學的教學工作是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)性理學思維的關(guān)鍵性教育工作，然而當前小學數(shù)學課堂教學中仍存在很多問題。教師在教學中應注意提升小學數(shù)學互動教學有效性，以及提升小學生數(shù)學互動學習主動性，進而提升課堂效率。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;互動教學;優(yōu)化措施：g62          ：a          ：1673-9132（2018）22-0042-02doi：10.16657/ki.issn1673-913

2、2.2018.22.023小學的數(shù)學教學工作必須對教學模式和內(nèi)容實施創(chuàng)新，才可以有效激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，并使基礎(chǔ)性數(shù)學教育工作在具備更高科學性的教學模式之下實現(xiàn)更大價值，因此，很多小學數(shù)學教育人員都已經(jīng)將互動教學模式建設(shè)作為重點關(guān)注的內(nèi)容。一、小學數(shù)學互動教學的重要意義小學數(shù)學的教學模式創(chuàng)新，是保證小學數(shù)學教學工作適應新時期教育主體理念需要的關(guān)鍵性因素。首先，小學數(shù)學教學工作在長時間應試教育體制的影響下，容易對小學生產(chǎn)生不良心理影響，使得原本充滿趣味性的數(shù)學知識成為了小學生的負擔。其次，小學數(shù)學的教育工作在執(zhí)行互動教學的過程中，不僅可以使小學生數(shù)學學習的效率得到優(yōu)化，還可以客觀上培養(yǎng)小學

3、生的團結(jié)精神和自主學習能力，并保證教師更加全面的認識到小學生學習的不足，提升教學精準性。二、小學數(shù)學互動教學存在的不足（一） 互動模式有效性存在不足目前，雖然很多小學數(shù)學教學工作者具備對互動教學模式的認識，但在實施具體的互動教學模式設(shè)計處理過程中，缺乏對互動活動有效性的關(guān)注，部分互動教學活動難以得到執(zhí)行效果分析機制的支持，使得一些小學數(shù)學教學工作比較容易受到形式主義因素的影響，十分不利于互動教學模式的優(yōu)化實現(xiàn)。一些互動教學活動缺乏對小學生數(shù)學學習總體形勢的關(guān)注，使得引導工作的設(shè)計存在不足，部分互動模式的推進并不能在教師誘導模式的建設(shè)過程中提升活動教學的價值，使得互動教學模式雖然可以得到基本程序

4、的構(gòu)建，卻難以突出教師的引導性地位，十分不利于互動模式價值的實現(xiàn)。例如，部分互動模式的設(shè)計工作缺乏對具體知識點的凸顯，使得小學生雖然可以在互動學習模式中進行基礎(chǔ)知識的交流，卻難以憑借重要知識點的深刻理解實現(xiàn)對互動模式的完整學習，難以保證小學生憑借對關(guān)鍵性知識點的牢固記憶提升數(shù)學學習水平。（二）小學生數(shù)學互動學習主動性不足目前，一些小學生雖然在教師的指導下具備對互動學習機制的認識，但并沒有充分結(jié)合互動教學體系的建設(shè)特點進行互動教學活動價值的研究，這就使得一些小學生在執(zhí)行互動教學性質(zhì)工作的過程中，比較容易受到傳統(tǒng)數(shù)學教學理念的影響，降低了對互動教學模式的積極性。例如，在進行一元一次方程教學的過程中

5、，教師并沒有假設(shè)x為日常生活中實際擁有的物質(zhì)，這就使得學生難以對抽象的代數(shù)x具備準確的理解，造成學生長時間無法對方程的基本原理具備足夠深入的認識。還有一些教師并沒有將對話機制納入小學數(shù)學教學之中，使得一些小學生雖然在合作的過程中展開了基礎(chǔ)知識的交流，卻并不能保證組織性質(zhì)的工作憑借互動學習主動性的優(yōu)勢實現(xiàn)對互動教學體系的完善。在這樣的情況下，對話機制的操作很難在小學生充分認可的情況下實現(xiàn)有效推進。一些教師雖然在理論層面進行了互動教學模式的學習，但受到長期傳統(tǒng)教學思維的影響，依然容易在互動教學活動執(zhí)行的過程中，具有獨白式教學的習慣，使得小學生難以在主觀認識方面對互動教學具備成熟的理解，也使得小學生

6、的學習參與主動性不足，不利于互動教學業(yè)務體系的高質(zhì)量建設(shè)。三、小學數(shù)學互動教學工作優(yōu)化策略（一）提升小學數(shù)學互動教學有效性首先，教師需要加強對小學數(shù)學教學活動的關(guān)注，充分結(jié)合互動教學模式的操作特點，對互動教學活動的執(zhí)行特征加以分析，以便更多的數(shù)學教學活動可以在教師充分掌控互動特點的情況下，針對互動教學模式的實際不足進行教學方法改進。教師可以嘗試使用知識點突出教學的方式進行課堂教學活動的設(shè)計。例如，在進行對稱圖形的教學過程中，教師可以憑借知識點的教導使學生具備靈活創(chuàng)新思維。教師可以提問：請畫出一個對稱的任意圖形。此時，學生在互動幫助之下畫出了正方形或等邊三角形等圖形，滿足了教師的要求。而教師在這

7、一過程中可以對畫出圓形的學生提出表揚，并稱這種教學方法最為簡單，最不容易出錯。此時，學生的創(chuàng)造性思維可以得到更好的引導，使互動教學模式的有效性得到充分發(fā)揮。（二） 提升小學生數(shù)學互動學習主動性首先，教師需要結(jié)合小學數(shù)學現(xiàn)有的趣味性因素，對互動教學活動進行設(shè)計，使小學生可以在趣味因素的帶動下，更加快速地進入數(shù)學學習狀態(tài)，并且憑借較強的教學主動性，更好的實現(xiàn)與小學數(shù)學學習活動的對接，促使更多數(shù)學教學活動可以在教學體制存在不足的情況下，適應互動教學模式的創(chuàng)新實踐要求。教師還需要強化對激勵機制的關(guān)注，要將好勝心理作為引導小學生主動參與互動教學工作的一項基礎(chǔ)性心理因素，并使小學生可以在數(shù)學互動學習的過程

8、中，憑借成就感的心理暗示，提升對互動學習的認可程度。例如，在進行乘法口訣教學的過程中，小學生并不喜歡對復雜的乘法口訣進行記憶，在這一過程中，教師可以允許會背乘法口訣和不會背乘法口訣的小學生進行乘法競賽，使用激勵機制引導小學生的好勝心理，使小學生發(fā)自內(nèi)心的認識到乘法口訣的重要意義，并主動加強對乘法口訣的記憶。三、結(jié)論興趣是引導小學生強化數(shù)學學習的關(guān)鍵性因素，因此，將互動教學模式科學地應用于小學數(shù)學教學工作領(lǐng)域，并針對實踐活動的不足進行應對措施的設(shè)計，對提升小學數(shù)學互動教學活動綜合水平，具有十分重要的意義。參考文獻：1 程琳琳.探究互動教學在小學數(shù)學中的有效運用j.小學生（下旬刊），2017（12）.2    凌英芳.小學數(shù)學教學中善待學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤j.小學生（下旬刊）