微型課題研究基本知識(shí)簡(jiǎn)介

1、微型課題研究基本知識(shí)簡(jiǎn)介一、什么是微型微課題研究？微型課題研究，也稱(chēng)做微型科研，是指把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，從而展開(kāi)扎實(shí)的研究。微型課題主要是從研究的內(nèi)容、研究的周期上界定的。研究的著眼點(diǎn)主要注重于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題。研究的周期控制在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)。如：教學(xué)目標(biāo)的確定、新課的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)與激發(fā)、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)的小結(jié)、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改、學(xué)生語(yǔ)言的積累、習(xí)作素材的積累、學(xué)生計(jì)算水平的培養(yǎng)、課類(lèi)教學(xué)的結(jié)構(gòu)、合作學(xué)習(xí)的有效性、科學(xué)合理地排座位、學(xué)生某項(xiàng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生成長(zhǎng)某方面煩

2、惱的消解、學(xué)困生自信心的培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)機(jī)，等等。二、“微型課題研究”的基本理念問(wèn)題即課題：倡導(dǎo)每一位教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題”的意識(shí)，從自身的需求出發(fā)，從一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的教育教學(xué)行為，尋找教育教學(xué)過(guò)程中存有的問(wèn)題，做出自我診斷，然后在若干問(wèn)題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問(wèn)題作為課題。對(duì)策即研究：教師在確立自己最感興趣、最迫切需要解決的問(wèn)題后，找到最適合的問(wèn)題解決的對(duì)策。所以，尋求問(wèn)題解決的過(guò)程就是研究的過(guò)程。收獲即成果：微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求教師把研究過(guò)程中的感悟、體會(huì)記錄下來(lái)，認(rèn)真填寫(xiě)微型

3、課題研究手冊(cè)，積極撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)案例等教研文章。三、“微型課題研究”的基本特征小選題切入口及研究規(guī)模微??；研究方法簡(jiǎn)單細(xì)?。谎芯恐芷?、時(shí)限短小?；钸x題角度、研究范圍、研究手段、資料收集、結(jié)果表現(xiàn)方式等靈活多樣。實(shí)選題及研究過(guò)程真實(shí)有效，研究方法樸實(shí)無(wú)華，研究結(jié)果能在教學(xué)實(shí)踐中得到反復(fù)驗(yàn)證，對(duì)教學(xué)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。短研究周期短，見(jiàn)效快。四、“微型課題”產(chǎn)生的基本途徑1、教育事件、教學(xué)事件課題產(chǎn)生的觸發(fā)點(diǎn)。2、教師個(gè)體從自身教育教學(xué)面臨的困境中發(fā)掘問(wèn)題。3、來(lái)自同伴的(年級(jí)組、學(xué)科組、班級(jí)組、辦公室)共同感興趣的話(huà)題。4、教師自身在讀書(shū)、學(xué)習(xí)后，對(duì)某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的

4、嫁接、應(yīng)用。5、教師圍繞學(xué)校主課題，結(jié)合自身實(shí)際，確立的具體可行的子課題，實(shí)行建構(gòu)性試驗(yàn)研究。五、“微型課題研究”的操作流程教學(xué)研究之行動(dòng)研究法：?jiǎn)栴}基于“教學(xué)問(wèn)題”的課題研究；設(shè)計(jì)基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)；行動(dòng)基于“教學(xué)對(duì)話(huà)”的教學(xué)行動(dòng)；總結(jié)基于“問(wèn)題解決”的教學(xué)總結(jié)。微型課題研究也是行動(dòng)研究，其基本流程：?jiǎn)栴}：聚焦問(wèn)題，生成課題；設(shè)計(jì)：預(yù)設(shè)目標(biāo)，搜尋思路；行動(dòng)：（包括學(xué)、思、行三個(gè)環(huán)節(jié)）主題學(xué)習(xí)，收集資料設(shè)計(jì)對(duì)策，形成假設(shè)行為檢驗(yàn)，撰寫(xiě)日志；總結(jié)：描述解釋?zhuān)偨Y(jié)反思。具體的操作的思路是：確立問(wèn)題（提出解決什么問(wèn)題）預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）設(shè)計(jì)對(duì)策（設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法步驟）主題學(xué)習(xí)

5、（圍繞問(wèn)題查閱資料）研究實(shí)施（在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和驗(yàn)證）總結(jié)反思（提供經(jīng)驗(yàn)和成果）。六、“微型課題研究”的基本要求微型課題研究是一種規(guī)模較小的研究形式，教師既能夠組建二、三人的小組展開(kāi)研究，也能夠一個(gè)人單獨(dú)實(shí)行研究。但不管是建立課題組也好，還是一個(gè)人研究也好，都必須根據(jù)教育科學(xué)研究的要求來(lái)規(guī)范研究過(guò)程，約束研究行為。1嚴(yán)格執(zhí)行課題研究計(jì)劃，確定課題研究的步驟。根據(jù)研究計(jì)劃合理安排課題研究的時(shí)間和順序，要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易水準(zhǔn)，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段實(shí)行。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段；各階段的起止時(shí)間；各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù)；各階段

6、的主要研究步驟；本周、本月工作的日程安排等等。2課題組分工明確，職責(zé)清楚。即使微型課題研究的規(guī)模小，課題組的成員不多，但一旦建立了課題組，就必須分工明確，做什么、怎么做、什么時(shí)候做、誰(shuí)來(lái)做、達(dá)到什么要求、如何考核評(píng)價(jià)等，都要明確具體。主持人要組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論研究計(jì)劃和方案，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)清研究的目標(biāo)，熟悉、掌握研究的步驟和方法，明確自己的任務(wù)和操作要領(lǐng)。3建立研究臺(tái)帳或研究手冊(cè)。研究臺(tái)帳或研究手冊(cè)是理清研究思路、設(shè)計(jì)研究工作、記錄研究過(guò)程的重要手段。通過(guò)研究臺(tái)帳或研究手冊(cè)記錄課題研究的大事，課題研究工作安排，課題研究工作會(huì)議、培訓(xùn)、交流、考察學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課題研究成果，課題研究檔

7、案資料等等。為執(zhí)行計(jì)劃、調(diào)控過(guò)程、提升效率提供依據(jù)。同時(shí)，也為積累完整的研究資料打下基礎(chǔ)。4定期檢查、總結(jié)、交流。為了掌握課題研究的進(jìn)度，調(diào)控研究過(guò)程，要定期組織課題組成員實(shí)行總結(jié)交流，檢查是否認(rèn)真執(zhí)行了計(jì)劃，研究到了哪一步，解決了哪些問(wèn)題，有了哪些效果，資料收集是否完整、保存是否完好，下一階段的工作做什么等等。如果是個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行的研究，也要進(jìn)行自查自糾。在整個(gè)研究過(guò)程中，要有計(jì)劃地通過(guò)書(shū)面報(bào)告、座談交流、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議等形式展示階段性的研究情況和研究成果，課題研究者既要作出書(shū)面的階段研究情況報(bào)告；又要在課題組成員座談會(huì)上介紹研究情況、聽(tīng)取大家的意見(jiàn)。同時(shí)，還要通過(guò)聽(tīng)研究課、觀摩研究活動(dòng)、觀看影像記

8、錄、參觀實(shí)物展覽等活動(dòng)來(lái)開(kāi)展評(píng)估和交流。微型課題研究也離不開(kāi)專(zhuān)家的引領(lǐng)。課題最終是否成功，最現(xiàn)實(shí)的是你做的課題能否結(jié)題，能否得到專(zhuān)家的認(rèn)可。因此，做課題還要多向?qū)＜艺?qǐng)教，多與教科研人員溝通，盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。5收集保存好研究資料。收集保存研究資料是老師們最容易疏忽的工作。那么，在研究中，老師們要注意收集保存哪些資料呢？按資料的內(nèi)容來(lái)分，可以把研究資料分為：理論類(lèi)資料，這類(lèi)資料主要是研究者圍繞課題研究搜集、整理的文獻(xiàn)資料。方法類(lèi)資料，是與課題研究有關(guān)的方法，以及操作案例等。事例類(lèi)資料，是研究過(guò)程中的調(diào)查分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、案例等能說(shuō)明研究效果的材料。實(shí)物類(lèi)資料，

9、包括會(huì)議、活動(dòng)照片、課堂實(shí)錄、課件、獲獎(jiǎng)證書(shū)、師生作品等等。就資料的特點(diǎn)還可以分為：基礎(chǔ)性資料（也把它稱(chēng)為原始資料），包括下載、復(fù)印文章、文摘等理論資料，以及國(guó)省市縣學(xué)校有關(guān)的政策、法規(guī)、文件等政策性的資料。過(guò)程性資料，包括微型課題研究的申報(bào)表、研究計(jì)劃或研究方案、研究目標(biāo)責(zé)任書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)查觀察記錄、研究日記、會(huì)議及研討活動(dòng)記錄、接受培訓(xùn)及考察學(xué)習(xí)的材料、學(xué)生作業(yè)、有關(guān)試卷、圖片等與研究過(guò)程有關(guān)的所有資料。結(jié)果性資料，包括調(diào)查或觀察報(bào)告，工作小結(jié)，教學(xué)課例、實(shí)錄，研究報(bào)告，隨筆或論文，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，師生作品，課件，結(jié)題鑒定意見(jiàn)等能反映研究效果的材料。收集資料的工作不能等到結(jié)題的時(shí)候再做，平時(shí)就

10、要注意積累，有些原始資料一旦丟失了就很難找到。為了使資料充實(shí)、完整，并有助于研究工作的開(kāi)展，除平時(shí)注意積累外，還可以開(kāi)展主題調(diào)查，進(jìn)行專(zhuān)題收集。通過(guò)問(wèn)卷、個(gè)別訪(fǎng)談、座談、日常觀察等方式調(diào)查，形成專(zhuān)題資料。七、“微型課題研究”的文本成果遵循“收獲即成果”的基本理念，微型課題研究的成果就是將“收獲”用文字表達(dá)出來(lái)，其文本成果可分為三級(jí)水平：初級(jí)反思日記、教學(xué)隨筆、教育日記、教育敘事等；中級(jí)敘寫(xiě)的三種教學(xué)案例等；高級(jí)微型課題研究報(bào)告（說(shuō)明“收獲”了什么、獲得收獲的方法過(guò)程，有數(shù)據(jù)證明）、微型課題研究論文（說(shuō)明“收獲”是什么、為什么、怎么獲得收獲的，重點(diǎn)在于論證“收獲”和獲得收獲的機(jī)理）。八、“微型課

11、題研究”的基本價(jià)值1、引領(lǐng)教師進(jìn)入一種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過(guò)程，在實(shí)踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學(xué)的主體。2、有助于教師解決當(dāng)下教育教學(xué)中的迫切問(wèn)題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時(shí)效應(yīng)：學(xué)科成績(jī)、班級(jí)常規(guī)管理等。3、有助于教師個(gè)人積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升實(shí)踐智慧。4、打破教師的專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義，使教師形成一種開(kāi)放的視域，促進(jìn)同伴對(duì)話(huà)、同伴互助。 5、形成真正意義上的以“研究”為基質(zhì)的年級(jí)組協(xié)同體、項(xiàng)目協(xié)同體。6、促進(jìn)學(xué)校管理的變革，由“管理”向“服務(wù)、引領(lǐng)、對(duì)話(huà)”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學(xué)校文化。研究者基本情況姓名向莉性別女年齡31職務(wù)職稱(chēng)

12、學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)音樂(lè)已獲學(xué)術(shù)成就成果名稱(chēng)獲獎(jiǎng)級(jí)別或發(fā)表刊物名稱(chēng)獲獎(jiǎng)或發(fā)表時(shí)間識(shí)字教學(xué)課題名稱(chēng)課題的提出教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑國(guó)內(nèi)相關(guān)研究動(dòng)態(tài)與資料擬訂解決路徑措施郭沫若先生曾說(shuō):“識(shí)字是一切探求之第一步。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，識(shí)字是寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。課標(biāo)提出低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！闭n標(biāo)還提出1-2年級(jí)要“認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)”。這與以往的教材相比，識(shí)字量是大大地增加了。雖然新課標(biāo)教材識(shí)字部分編排特點(diǎn)鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識(shí)字量與以往相比又大大增加，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中教師們

13、仍然遇到了很多實(shí)際問(wèn)題：低年級(jí)課時(shí)緊，識(shí)字量大，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生記得快，忘得也快，如何鞏固學(xué)生的識(shí)字效果？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字？如何提高學(xué)生的識(shí)字興趣？等等。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外,還必須培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使他們真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字。上網(wǎng)查閱低年級(jí)有效識(shí)字教學(xué)研究的相關(guān)資料。4、閱讀理論書(shū)籍小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)新課程，教育科學(xué)出版社，朱慕菊主編。字理知識(shí)高等教育出版社出版 黃亢美主編如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 作者：易安定準(zhǔn)備階段：（2012.9） 1、查閱相關(guān)資料，選題。2、制定具體的研究方案。實(shí)施階段：（2012

14、.10-2012.12月） 1、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)。2、結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方法的實(shí)踐研究。總結(jié)階段：（2013.1）總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)1篇。課題研究研究時(shí)間研究方法1、文獻(xiàn)資料法 通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使有效識(shí)字研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。 2、調(diào)查法。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，主要了解學(xué)生識(shí)字的困難所在。以便針對(duì)性地制定課題研究的方案和計(jì)劃。3、個(gè)案研究法。收集學(xué)生寫(xiě)話(huà)作品，注意學(xué)生寫(xiě)話(huà)情緒的變化，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。 4、行動(dòng)研究法。采用邊應(yīng)用邊實(shí)

15、驗(yàn)的方法，以實(shí)際應(yīng)用研究為主，來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。發(fā)現(xiàn)、提煉、概括實(shí)驗(yàn)中成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，并使之逐步上升至理論的高度。在研究過(guò)程中，隨時(shí)收集開(kāi)發(fā)資料，記錄研究步驟、心得體會(huì)、典型個(gè)案，定期上交相關(guān)論文。預(yù)期研究成果序號(hào)成果名稱(chēng)完成時(shí)間搜尋與課題相關(guān)的資料上網(wǎng)查閱的資料閱讀的理論書(shū)刊小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)新課程，教育科學(xué)出版社，朱慕菊主編。字理知識(shí)高等教育出版社出版 黃亢美主編如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 作者：易安定研究過(guò)程花絮教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)設(shè)計(jì)案例第一部分：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。從教材到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際（學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備），課標(biāo)要求，得出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。第二部分：教學(xué)模式設(shè)計(jì)（教學(xué)步驟、教

16、與學(xué)的方法策略）。依據(jù)“課類(lèi)”、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)的教學(xué)步驟、選擇每一步驟最有效的教與學(xué)方式。先設(shè)計(jì)教學(xué)第一步驟的名稱(chēng)、任務(wù)目標(biāo)；再設(shè)計(jì)這一步驟優(yōu)選的教學(xué)策略方式，教學(xué)第二、三等步驟依此類(lèi)推。第三部分：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)程中每一步驟學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)（興趣、交往、思維狀態(tài)），每一步驟教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式多樣化。小小竹排畫(huà)中游教學(xué)設(shè)計(jì)案例教材分析：在景色秀麗的江南水鄉(xiāng)，一個(gè)男孩撐著小竹排順流而下，他觀賞著兩岸美麗的風(fēng)光，感覺(jué)自己如同在畫(huà)中游覽一樣。課文貫穿著一條明顯的情感線(xiàn)索，易激起學(xué)生身臨其境之感。小竹排順流而下，“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，表達(dá)了作者歡

17、快的心情。課文對(duì)兩岸樹(shù)木、禾苗的描述，飽含著贊美的感情。這是一篇形象生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的詩(shī)歌，適宜學(xué)生誦讀。課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間讀，在讀中識(shí)字，在讀中感悟，在讀中欣賞。讀出美，讀出韻味，美讀貽情，培養(yǎng)語(yǔ)感，以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛(ài)之情。學(xué)情分析：一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的讀書(shū)能力，可以放手讓學(xué)生去讀，但每個(gè)環(huán)節(jié)都要把要求說(shuō)清楚，讓學(xué)生知道該做什么，怎么做。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法識(shí)字，降低識(shí)字難度。并設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)鞏固。教學(xué)目標(biāo)： 1認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。 2正確、流利地朗讀課文、背誦課文。 3了解課文內(nèi)容，知道江南是美麗、富饒的地方，萌發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的思想感

18、情。教學(xué)重點(diǎn)：按一定順序觀察畫(huà)面，理解詞語(yǔ)和句子。教學(xué)難點(diǎn)： 讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)的江南是個(gè)風(fēng)景秀麗、物產(chǎn)豐富的地方。教學(xué)策略：自主學(xué)習(xí)。第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)： 1正確、流利地朗讀課文。 2. 學(xué)會(huì)3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)12個(gè)認(rèn)讀字，2種筆畫(huà)和1個(gè)偏旁，并能正確書(shū)寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程：一、談話(huà)導(dǎo)入： 今天我們學(xué)習(xí)第5課。板書(shū)課題：“小竹排在畫(huà)中游”。齊讀課題。你們知道小竹排什么樣嗎？請(qǐng)學(xué)生把自己查找的有關(guān)小竹排的圖片讓同學(xué)們看一看。再請(qǐng)同學(xué)看錄相，教師做適當(dāng)?shù)闹v解：這就是小竹排，有的地方稱(chēng)它為竹筏，是用竹子做成的，把好幾根竹子并排捆起來(lái)，放在水里跟船一樣，是江南水鄉(xiāng)的交通工具，你們看小竹排在水里飄流的樣子，坐在上面一

19、定很好玩。小竹排在水里游，為什么說(shuō)小竹排在畫(huà)中游呢？我們一起去看看課文內(nèi)容。 三、初讀課文，讀通課文。 1借助漢語(yǔ)拼音讀課文，注意把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確。 2再讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字和會(huì)認(rèn)的字，把畫(huà)出的生字和會(huì)認(rèn)的字多讀幾遍。三、學(xué)習(xí)生字： （一）讀準(zhǔn)生字的音。 1自己借助拼音讀讀生字。 2同桌同學(xué)互讀，比比誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)確？ 3抽讀沒(méi)有拼音的生字卡片。 4做猜字游戲，鞏固生字的音。 （二）分析字形結(jié)構(gòu)，了解意思。 1認(rèn)識(shí)新偏旁“ ”（角字頭），新筆畫(huà)“ ”（豎折折鉤）、“ ”（撇折） 2打開(kāi)生字卡片，自己學(xué)習(xí)字形結(jié)構(gòu)。 3分小組學(xué)習(xí)，比比誰(shuí)記憶字形的方法最好？組的詞最多。 4小組匯報(bào)，每個(gè)學(xué)生都有

20、任務(wù)。 兒：ér 用數(shù)筆畫(huà)方法記：撇、豎彎鉤。組詞：兒童、兒歌、兒子 鄉(xiāng)：xing 3筆寫(xiě)成，撇折、撇折、撇。組詞：鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)下，魚(yú)米鄉(xiāng) 木：mù 猜字謎：十八（打一字）。組詞：木頭、樹(shù)木 禾：hé 用“木”字加一撇，就是禾。還可打猜字謎：十八撇。組詞：禾苗 米：mi用“點(diǎn)、撇”加上今天學(xué)的“木”字合起來(lái)就是“米”字。組詞：大米、米飯、米花 在學(xué)生講完“木、禾、米”的記讀后，教師做一個(gè)復(fù)合片進(jìn)行比較記憶，幫助學(xué)生掌握“木、禾、米”的形。 魚(yú)：yú 形象記憶法。魚(yú)字的字形結(jié)構(gòu)有些像小魚(yú)。“ ”像魚(yú)頭，“田”像魚(yú)身子，“一”像魚(yú)尾。組詞：魚(yú)頭、金魚(yú)、黃花魚(yú)。

21、鳥(niǎo)：nio 形象記憶法?！傍B(niǎo)”字很像鳥(niǎo)的樣子?！?”像鳥(niǎo)頭，“ ”像鳥(niǎo)身子，“一”像鳥(niǎo)的爪子。組詞：小鳥(niǎo)、鳥(niǎo)叫。 四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)： 1說(shuō)說(shuō)每個(gè)字的筆順，然后把書(shū)中每個(gè)字紅色的筆畫(huà)描一遍。 2書(shū)空易錯(cuò)筆順的字：米、魚(yú)、鳥(niǎo)。 3仔細(xì)觀察每個(gè)生字的重點(diǎn)筆畫(huà)的位置，試著把每個(gè)生字獨(dú)立寫(xiě)一遍，寫(xiě)后與范字比較看看哪一筆寫(xiě)得不好，試著修改！ 4教師重點(diǎn)指導(dǎo)“鳥(niǎo)、魚(yú)”字。 （1）出示帶田格的“鳥(niǎo)”字。 學(xué)生觀察重點(diǎn)筆畫(huà)位置。 教師范寫(xiě)：第一筆“撇”，起筆在上半格里中線(xiàn)上中間位置寫(xiě)撇，“撇”寫(xiě)得小一點(diǎn)。第二筆“橫折鉤”的起筆在“撇尖”偏左邊一點(diǎn)，注意“橫”不要寫(xiě)得太長(zhǎng)，第三筆 “點(diǎn)”寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，注意“鳥(niǎo)”字要寫(xiě)

22、得小一點(diǎn)。第四筆“豎折折鉤”，“豎”收筆在橫中線(xiàn)上，“折”在橫中線(xiàn)上，寫(xiě)得要寬一些。最后一筆“橫”要比上邊的筆畫(huà)出來(lái)一點(diǎn)。 學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)“鳥(niǎo)”字 展示評(píng)改！ （2）教師出示“魚(yú)”字 學(xué)生觀察重點(diǎn)筆畫(huà)位置。 教師范寫(xiě)：“魚(yú)”字 第一筆“撇”在上半格豎中線(xiàn)中間位置起筆寫(xiě)。比“鳥(niǎo)”字的“撇”稍長(zhǎng)一點(diǎn)。第二筆“橫撇”撇尖寫(xiě)到豎中線(xiàn)上。中間的“田”字寫(xiě)在田格正中間。最后一筆是橫，稍長(zhǎng)一些。 學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)“魚(yú)”字 展示評(píng)議！ 5學(xué)生把其他5個(gè)生字在書(shū)上每字寫(xiě)一遍，個(gè)別有困難的學(xué)生，教師個(gè)別輔導(dǎo)。 6展示評(píng)改。 7教師提醒學(xué)生“鄉(xiāng)”字的兩個(gè)“撇折”要對(duì)齊寫(xiě)。“木、禾、米”3個(gè)字的“撇、捺”筆畫(huà)要寫(xiě)對(duì)稱(chēng)。五、

23、鞏固練習(xí)。 1在生字本上完成每字3遍的作業(yè)。 2抄寫(xiě)詞語(yǔ)：兒子 鄉(xiāng)下 禾木 大米 小魚(yú) 小鳥(niǎo) 3背誦課文。 板書(shū)：5、小竹排在畫(huà)中游第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1正確地朗讀課文、背誦課文。 2知道江南是美麗、富饒的地方，萌發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的思想感情。一、 導(dǎo)入1、 知道江南嗎？2、 出示地圖。師：江南在版圖上有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的江水為分界線(xiàn)，叫長(zhǎng)江，長(zhǎng)江以南叫江南。江南可是個(gè)好地方，哪里有清清的河水，玩玩的小橋。3、出示江南風(fēng)景圖。師：美嗎？二、 感知理解課文1自己輕聲讀全文，標(biāo)出一共有幾句話(huà)。（3句） 2學(xué)習(xí)第一句： （1）指名讀。 （2）出示書(shū)中插圖：提問(wèn)：什么是順?biāo)?？讓學(xué)生到圖前指一指。 （3）如果你坐

24、在小竹排上，小竹排順?biāo)靶?，魚(yú)兒在水中游來(lái)游去，鳥(niǎo)兒在枝頭歌唱，你會(huì)是什么心情？即這句話(huà)應(yīng)該怎樣讀呢？ 板書(shū)：鳥(niǎo)唱魚(yú)游 （4）自己試著讀一讀。 （5）同桌同學(xué)互相讀，互相評(píng)議。 （6）指名讀，讀后評(píng)議。 （7）學(xué)生如果讀得不到位，教師可范讀。 3學(xué)習(xí)第2句： （1）師：小竹排繼續(xù)地前行，你又看到了什么？ （2）指名讀第2句。 （3）提問(wèn)：看圖：兩岸指的是哪兒呀！到圖上指一指。從哪兒看出樹(shù)木密呀？板書(shū)：樹(shù)木密 （4）教師指圖：這是什么？（禾苗）“禾苗”指的是什么？禾苗長(zhǎng)得怎么樣？書(shū)中怎么說(shuō)？板書(shū)：禾苗綠 （5）指名讀第2句。 （6）樹(shù)木這么茂盛，禾苗長(zhǎng)得這么好！你們的心情怎樣？想想應(yīng)該怎樣讀，

25、自己試一試。 （7）指名讀，教師指導(dǎo)讀。 （8）再指名讀。 （9）把一二句連起來(lái)讀一讀，練習(xí)背誦。 4學(xué)習(xí)第3句： （1）教師提問(wèn)：你們知道這么美的地方是哪兒?jiǎn)幔?（2）自己出聲讀讀第3句。 （3）教師讓學(xué)生質(zhì)疑不明的地方？學(xué)生質(zhì)疑：為什么說(shuō)江南魚(yú)米鄉(xiāng)？板書(shū)：魚(yú)米鄉(xiāng)。 （4）請(qǐng)知道的學(xué)生給大家講一講。教師可作補(bǔ)充：江南是我國(guó)的南方，那里的水很多，氣候溫暖，所以江南的魚(yú)蝦很多，大米又多又好，因此人們就把江南稱(chēng)為魚(yú)米鄉(xiāng)。 （5）看江南有關(guān)的錄相。 （6）提問(wèn)：為什么說(shuō)小竹排在畫(huà)中游？組織學(xué)生討論。板書(shū)：畫(huà)中游。 5請(qǐng)學(xué)生讀全文，讀出江南的美麗和對(duì)江南的熱愛(ài)之情。 五、背誦課文。 1自己練習(xí)背誦。

26、2同桌互背。 3指名背誦。 六、拓展訓(xùn)練： 1、出示風(fēng)景圖片，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)。2、布置作業(yè)，讓學(xué)生照一張風(fēng)景照，然后取個(gè)題目叫我在畫(huà)中游。板書(shū)：小竹排在畫(huà)中游 鳥(niǎo)兒 唱魚(yú)兒 游禾苗 綠江南 魚(yú)米鄉(xiāng)教學(xué)反思： 我根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一節(jié)聲像結(jié)合、圖文并茂的語(yǔ)文課，整堂課孩子們始終處于激奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。 教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的： 首先，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，合理利用插圖，針對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”，我讓學(xué)生欣賞了幾幅江南小橋流水圖和田地圖，讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)，你有什么感覺(jué)？通過(guò)層層深入，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱(chēng)為“魚(yú)米之鄉(xiāng)”了。初步了解江南后，自然而然把孩子們帶入了美麗江南的情境中

27、。我覺(jué)得利用課件對(duì)于幫助孩子理解“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游”還是很有幫助的。再有就是我們北方的孩子對(duì)竹排不了解，我通過(guò)字圖結(jié)合的方式使孩子們?cè)谀X海中有了小竹排的整體表象，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。 其次，對(duì)于低段學(xué)生，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)。在教學(xué)中，我靈活運(yùn)用多種形式幫助孩子們認(rèn)識(shí)并記憶生字詞，整個(gè)過(guò)程活而不亂，孩子們輕松識(shí)記生字詞。 這堂課上還暴露了一些問(wèn)題，不免有些遺憾也有些擔(dān)憂(yōu)： 一部分學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。改進(jìn)教學(xué)方法，再升教學(xué)藝術(shù)性。研究過(guò)程花絮教學(xué)敘事2、教育敘事教育教學(xué)敘事研究是研究者以敘事、

28、講故事的方式敘述自己的教育教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋?zhuān)瑢?shí)質(zhì)是反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)敘事基本內(nèi)容框架：敘事反思；敘事：結(jié)構(gòu)背景+問(wèn)題+細(xì)節(jié)+結(jié)果，內(nèi)容注重新穎性、典型性；反思：就事論理，理論從歸納中獲得，具有感悟性、創(chuàng)造性。拿到一年級(jí)的課本，前后翻閱著，突然感到莫名的不安，那是一種沒(méi)有底氣的不安，一種手足無(wú)措的煩惱，這使我從心底涌現(xiàn)出一種如履薄冰的恐懼。深深地呼出一口氣，振奮起精神，該來(lái)的還要來(lái)，該做的還是要做！自己要把課本瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后再確定本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，一年級(jí)的識(shí)字量很多，這時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，會(huì)讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。比如說(shuō)摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)、找朋友等等一個(gè)小小的游戲，在孩子們看來(lái)這是奇妙有趣的，甚至是樂(lè)此不疲。 慢慢地發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題？通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)別的老師采用的換偏旁，加偏旁，編兒歌，比一比等一些很好的方法，能夠?yàn)楹⒆訁^(qū)別和記住形近字，加大生字量。 由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。之前我也采用過(guò)積極鼓勵(lì)、課后輔導(dǎo)，卻發(fā)現(xiàn)