反思性教學搭起英語教師專業(yè)化發(fā)展的橋梁

1、    反思性教學搭起英語教師專業(yè)化發(fā)展的橋梁    易嬌云劉浪平摘要:作者在基于多年的教學經(jīng)驗和理論學習的基礎上,闡述了反思性教學的理論背景及其特點,教師專業(yè)化發(fā)展的重要性及目前存在的問題,提出了促進教師專業(yè)化發(fā)展的反思途徑。關鍵詞:反思性教學;英語教師;專業(yè)化發(fā)展;反思途徑隨著經(jīng)濟的發(fā)展,多元文化的相互滲透,國際間的交流日趨頻繁,對外語人才的需求也在不斷增長。為了適應新時期對英語教師的新需求,教師就必須不斷反省自己的教學方式,優(yōu)化課堂教學模式,開發(fā)自我發(fā)展的動力和潛力。由此,反思性教學引入教師專業(yè)化發(fā)展領域是當今社會研究的熱點。一、反思性教學理論背景

2、及特點最早給反思作系統(tǒng)界定的是美國大教育家杜威(john deway 1933),他指出:“反思是實踐者對支持其行動的任何信念和假定性知識作積極、執(zhí)著和審慎的思考。”我國熊川武教授在其反思性教學一書中將其定義為:“教學主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題,將學會教學和學會學習結合起來,努力提升教學實踐的合理性,使自己成為學習型教師的過程。”反思性教學主要有以下三個特點:反思性教學以探究和解決教學問題為基本點;反思性教學以求教學實踐合理性為動力;反思性教學是全面發(fā)展教師的過程。二、英語教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵及存在的問題外語教師專業(yè)化即把外語教學視為專業(yè),把外語教師視

3、為專業(yè)人士,作為專業(yè)人員的外語教師接受學科知識、教學技能的培養(yǎng)和教育,不斷更新專業(yè)結構,提升專業(yè)水準,提高教學水平,獲得可持續(xù)發(fā)展。一直以來,外語教師專業(yè)發(fā)展受到多方面因素的影響,存在的問題有以下幾個方面:1.傳統(tǒng)觀念根深蒂固傳統(tǒng)的教學觀念把教師定位為“教書匠”,他們憑經(jīng)驗教學,過于注重知識的傳授,教學內(nèi)容相對固定,方法單一,操作起來機械化、技能化、程序化。導致經(jīng)常出現(xiàn)教師在臺上講得揮汗如雨,學生聽得昏昏欲睡。2.評價體制單一考試成績,尤其是高考成績成為衡量教師教學能力的唯一標準。教師為了提高教學質量,埋頭搞“題海戰(zhàn)術”,沒時間和精力去進一步學習深造,也意識不到學習的重要性。3.師資培訓流于表

4、層我國教師繼續(xù)教育培訓方式多種多樣,但真正基于課堂實踐的師資培訓甚少,造成理論和實踐脫節(jié)。教師覺得學不到真正想要學的東西,加上教學任務繁重,因而出現(xiàn)網(wǎng)上繼續(xù)教育學習掛機修時的現(xiàn)象頗為普遍。三、反思途徑1.理論學習英語教學的理論更新快,教師不僅要經(jīng)?？偨Y教學經(jīng)驗,還要不斷地加強理論學習,吸收國內(nèi)外的先進教學理論經(jīng)驗。也可參加專門的師資培訓,但必須確保有足夠的師資力量和時間保證,同時加強理論和實踐相統(tǒng)一。2.教學日志barlette(2000)建議教學日志應記錄“我們在課堂上的日常和有意識的行為;與學生的交談;課堂上的關鍵事件;作為教師的個人生活點滴;教學理念;發(fā)生在教室外可影響到我們教學的突發(fā)事

5、件;對語言教學和語言學習的看法”。撰寫教學日志可依據(jù)實際情況進行靈活處理。教師在課前課后要經(jīng)常翻閱,要多查閱相關理論知識的書籍、論文,多向有經(jīng)驗的老師探討。3.課堂觀摩課及集體評課觀摩他人講課可以反觀自己的教學行為,取長補短,有利于教學相長。觀摩課后進行集體評課,可發(fā)揮團隊合作的力量。在相互探討、相互交流的過程中,使教學問題進一步明朗化,同時促進教師共同成長。學校也應多組織一些校外的聽課機會,多聽多議名師的講課,效果會更好。4.學生周記及訪談要了解自己的教學行為和教學效果,也可從教學對象學生那里獲得真實的反饋,可以是直接的,也可以是間接的。英語周記是英語教師常用的一種教學輔助方法。一來可以幫助

6、學生提高英語寫作能力;二來可以幫助教師了解學生學習的情況。也可以直接與學生交談,傾聽學生對教學的看法和建議?？傊?教師專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)的、連續(xù)的、終身的發(fā)展過程,而反思性教學為教師專業(yè)化發(fā)展的可能性提供了充分的理論和實踐基礎,為教師專業(yè)化發(fā)展搭起了一座理論聯(lián)系實際的橋梁,促進教師向學者型、研究型專業(yè)化教師方向發(fā)展。參考文獻:1 dewey.j.how we think:a restatement of the relations of reflective thinking to the educative process(2nd revised edition)m.boston: d.c.heath,1993.2 schon,d.a.the reflective practitioner:how professionals think in actionm.new york: basic books,1983.3 熊川武.反思性教學m.