初探教師角色和教學(xué)行為在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變

1、    初探教師角色和教學(xué)行為在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變    廖桂芬【摘 要】結(jié)合語文基礎(chǔ)課程在教學(xué)改革中可以嘗試幾個轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)策略要變“新”。教學(xué)過程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過程，構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)運行體系。作為新時期的每一位教師都在積極迅速地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，以適應(yīng)新的教學(xué)要求?！娟P(guān)鍵詞】促進 建設(shè) 研究 轉(zhuǎn)變筆者于2012年10月榮幸的參加廣西中職學(xué)校德國職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)班的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)借鑒德國先進職業(yè)教育理念，提高教學(xué)實施能力。啟發(fā)我該如何基于項目、基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)去建構(gòu)自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂。一、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者過去的教學(xué)模式是老師

2、講學(xué)生聽，職校學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍薄弱，老師就從簡單的知識“灌”，學(xué)生被動的接受，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師應(yīng)從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心，讓學(xué)生個性和諧、健康發(fā)展。舊的教學(xué)過程是教師首先明確“灌”入的內(nèi)容，然后從少的“灌”，越“灌”越多，越“灌”深，布置作業(yè)，教師總結(jié)。最后整個課堂往往一大片的學(xué)生都昏昏欲睡。而行為引導(dǎo)型教學(xué)和我們原先教學(xué)模式最大的差別就在于學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)中心是學(xué)生，教師要開動腦筋思考的是引起學(xué)生關(guān)注讓學(xué)生思考讓學(xué)生動手允許學(xué)生犯錯鼓勵學(xué)生糾錯師生共同評價師生共同總結(jié)。授課內(nèi)容僅僅是引導(dǎo)學(xué)生完成以上內(nèi)容的鏈條。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者?，F(xiàn)代科學(xué)

3、知識量多且更新快。教師在中職3年期間就把所有學(xué)科的知識內(nèi)容全部教會學(xué)生是不可能的，學(xué)生獲得知識的渠道多樣化。因此，教師應(yīng)該懂得指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。筆者上海報這堂課時，先用一段視頻引起學(xué)生關(guān)注，之后又列舉出許多生活中的海報，有的規(guī)范，有的不規(guī)范，讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)，自己對錯誤海報進行修改，最后，發(fā)揮團隊精神及個人想象力即興設(shè)計海報進行評比，師生共同評價，最后，師生共同總結(jié)。整堂課學(xué)生參與度非常高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容記得牢，自己設(shè)計的海報的成就感也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，教師再也不能把知識傳授作為自己主要任

4、務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而是應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，不要把教學(xué)中心放在如何“灌”，而是如何促進學(xué)生主動“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。二、教師應(yīng)成為教學(xué)法的建設(shè)者在過去的教學(xué)中，教師的任務(wù)就是傳授。教師起到的作用僅僅是知識的搬運工。因此，教師要有強烈的參與意識，改變以往的消極觀念，不能總是強調(diào)中職的學(xué)生基礎(chǔ)差素質(zhì)低，總是不情愿的被動執(zhí)行，教師要提高和增強課程建設(shè)能力，構(gòu)建適合本班實際情況的教學(xué)，使國家教程、地方教程不斷完善的緊密結(jié)合。教師要大膽整合本土化、校本化的教材。結(jié)合學(xué)校的實際情況和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，利用手提電腦、網(wǎng)

5、絡(luò)、幻燈片、自制的手工道具等一切可以利用的資源協(xié)助教學(xué)，建設(shè)屬于適合本學(xué)科發(fā)展的教程。三、教師在教學(xué)法中應(yīng)是研究者學(xué)習(xí)了德國先進的教學(xué)法后，我回到學(xué)校就著手在本班開展，但一開始效果卻差強人意。教師不能被動地把別人研究出來的成果不假思索地利用到教學(xué)中。在行為引導(dǎo)型教學(xué)法中，教師看起來好像很輕松，像一個看客一樣看著鬧哄哄的學(xué)生。其實不然，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境當(dāng)中。這實際上也是國外多年一直倡導(dǎo)的“行動研究”，它是為行動而進行的研究，即不是脫離教師的教學(xué)實際，而是為了解決教學(xué)中的問題而進行的研究。經(jīng)過幾個月的嘗試，我發(fā)現(xiàn)行為引導(dǎo)型教學(xué)法對教師要求很高。教師備課時要有周詳?shù)氖谡n

6、計劃，自己本身還要有扎實的基本功，語言幽默，思維敏捷，很好地控制課堂能力等等。上課前，我會仔細(xì)設(shè)想課程的每一個步驟，人員的安排、細(xì)節(jié)上注意學(xué)生情緒的調(diào)動（或幽默或贊許或鼓勵），在短時間內(nèi)用有效的方法，及時解決出現(xiàn)的問題，避免學(xué)生偏題跑題，遏制一些尷尬情況，保證課程的教學(xué)順利進行，課后及時反饋和整理。同樣以筆者教授的海報課程為例。在分組出現(xiàn)了問題，女同學(xué)扎堆一組，寫得好、畫得好，但創(chuàng)意不足。男生有好點子又不善用寫和畫表達(dá)；學(xué)習(xí)成績較好的不愿與成績稍差的一組，紀(jì)律稍差的積極性不高。為了解決這個問題，我課前就做好了考慮，在組長抽簽的紙箱里做了準(zhǔn)備。讓每位組員心服口服，同心協(xié)力。可以說，教學(xué)過程不僅是學(xué)生聽課不違紀(jì)，教師“灌”內(nèi)容的舊模式。教師在研究中行動，在行動中研究，這也是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中角色的完全轉(zhuǎn)變，只起一個穿針引線的作用，做學(xué)生創(chuàng)造活動的引導(dǎo)者和支持者。教師采用全新的教學(xué)方法，為學(xué)生潛能的開發(fā)、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，開辟一條有效的學(xué)習(xí)途徑?！緟⒖嘉墨I】1