關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)策略

1、    關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)策略    鄭亞琴摘 要：學(xué)生能夠順利完成教師布置的任務(wù)，說(shuō)明這個(gè)任務(wù)設(shè)定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，相反，學(xué)生看起來(lái)完全搞不懂狀況，跟不上教師的節(jié)奏，在預(yù)定時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù)，教師就要思考原因。關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，才能促進(jìn)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂生成；情境創(chuàng)設(shè)；個(gè)體差異：g62 ：a ：1673-9132（2018）06-0109-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.06.067教育部把英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初教育課程教育改革的重要內(nèi)容，可見英語(yǔ)教育的重要

2、性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要注重教學(xué)的方法和技巧，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。近期，我有幸參與了一次區(qū)域教研活動(dòng)。多位一線教學(xué)的英語(yǔ)教師參加，并有教研室教研員進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。作課教師與我同校，在她準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我也和她一起籌備，討論上課的程序，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生的活動(dòng)，小組的運(yùn)用等等，希望能夠上出一節(jié)令人滿意的課。不過(guò)，在經(jīng)過(guò)各位有經(jīng)驗(yàn)教師以及教研員現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)之后，令我有了很大啟發(fā)，收獲頗豐。對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)的直觀評(píng)判，就是學(xué)生課上的表現(xiàn)。一、英語(yǔ)課堂中注重情境創(chuàng)設(shè)生活是語(yǔ)言的源泉，語(yǔ)言源于生活，回歸生活。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須貼近生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，

3、“給生活以教育”，讓生活“英語(yǔ)化”。這節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)，主要講四個(gè)單詞：milk，egg，bread，juice；句型im hungry. have some_.在復(fù)習(xí)完單詞后，教師直接拿出面包問(wèn)：“is this the juice？”學(xué)生疑惑地說(shuō)：“yes.”教師緊接著又問(wèn)：“is this the juice？”學(xué)生才回答：“no.”教師說(shuō)：“this is the bread. ”接下來(lái)進(jìn)行單詞“bread”教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)有教師提出了改進(jìn)的意見，可以把一張看起來(lái)饑餓的人的圖片放在開始，學(xué)生一看就知道他餓了，于是學(xué)習(xí)句型“im hungry”，進(jìn)而導(dǎo)入到今天所學(xué)的單詞。這

4、就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)單詞。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)的情境的方法有很多種，也可以這樣，教師說(shuō)：“i didnt eat breakfast.”（現(xiàn)在怎么樣呢？）“im hungry.”這個(gè)句子就隨著教師的情境自然地說(shuō)出來(lái)了。教師表演出饑餓：“can you help me？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“吃點(diǎn)東西吧。（have some_.）”那么吃什么呢？就導(dǎo)入到今天所學(xué)的表示食物的單詞，同時(shí)也把學(xué)生的情感和思緒帶入情境帶入課堂。這個(gè)小小的變化，給我的印象十分深刻。語(yǔ)言源于生活。沒(méi)有了生活中的情境，詞匯學(xué)習(xí)必然會(huì)枯燥無(wú)味。在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，學(xué)生可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯、運(yùn)用詞匯。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的生活

5、情境，學(xué)生懂得了在生活中如何運(yùn)用所學(xué)，有效提高了交際能力。我看到過(guò)這樣一個(gè)方法幫助大家去設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)的情境，就是補(bǔ)全這個(gè)語(yǔ)句：在_（時(shí)間、地點(diǎn)）_（誰(shuí)）向_（誰(shuí)）為了_（目的）說(shuō)_（詞匯）。在這節(jié)課中就可以這樣運(yùn)用教室里早餐時(shí)間（時(shí)間、地點(diǎn)），教師（誰(shuí)）向?qū)W生（誰(shuí)）說(shuō)自己沒(méi)吃飯很餓（目的），說(shuō)出想吃的食物（詞匯）。我覺得這個(gè)方法很好，這樣一來(lái)讓學(xué)生不知不覺而又自覺自愿地去體會(huì)，心甘情愿地接受教育，最后達(dá)到靈活運(yùn)用的境界。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)優(yōu)化詞匯教學(xué)，讓詞匯教學(xué)達(dá)到更好的效果。二、教學(xué)要面向全體學(xué)生，并關(guān)注個(gè)體差異個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知、情感、意志等心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)

6、定又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教。在本節(jié)課上，進(jìn)行小組對(duì)話練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)有兩個(gè)層次。第一層面對(duì)大部分學(xué)生，用完整句型進(jìn)行對(duì)話交流；第二層面對(duì)小部分英語(yǔ)學(xué)困生，不會(huì)說(shuō)完整句子可以只說(shuō)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。如果能用完整句型來(lái)交流，就加三顆星星，用單詞交流加一顆星星。在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用下，學(xué)生都希望自己能夠得到三顆星星。學(xué)困生也積極參與到活動(dòng)中來(lái)。這樣鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，不放棄任何學(xué)生，不管哪個(gè)層次的 都能運(yùn)用英語(yǔ)，參與到課堂當(dāng)中來(lái)。設(shè)計(jì)時(shí)把體現(xiàn)“不拋棄學(xué)困生”當(dāng)做了重點(diǎn)。小學(xué)階段的英語(yǔ)課程的目標(biāo)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興

7、趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課后我想，在每個(gè)班上除了學(xué)困生需要教師特別關(guān)注，還有學(xué)優(yōu)生可以當(dāng)教師的小助手。課上的知識(shí)學(xué)優(yōu)生要么早就會(huì)了，要么馬上就學(xué)會(huì)了，那么剩下的時(shí)間干什么呢？跟教師反復(fù)讀單詞，和其他學(xué)生一起進(jìn)行操練，還在重復(fù)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就意義不大了。我們教師也要充分利用學(xué)優(yōu)生的能力，給“學(xué)霸”們展示自己的空間，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂活力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率?！皩W(xué)霸”們也是需要培養(yǎng)的，他們開始并不能發(fā)揮帶頭作用，他們自己會(huì)學(xué)，但還不會(huì)替教師分擔(dān)，這個(gè)培養(yǎng)可以在課上，更可以在課下。例如，他們可以和教師一起進(jìn)行對(duì)話或活動(dòng)展示，課前排練一下，課上會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的驚喜。參考文獻(xiàn)：1 呂總.小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)策略的研究d.東北師范大學(xué)，2006.2 劉彥臻.小學(xué)英