信息技術(shù)與初中歷史學(xué)科整合探索

1、    信息技術(shù)與初中歷史學(xué)科整合探索    洪濤摘 要在信息技術(shù)與中學(xué)課程整合日益加強(qiáng)的趨勢(shì)下，初中歷史教師在進(jìn)行信息技術(shù)與初中歷史課程教學(xué)整合時(shí)，必須能夠做到對(duì)課程內(nèi)容的足夠理解，并遵從現(xiàn)代教育理念，準(zhǔn)確找到信息技術(shù)與初中歷史課程整合的立足點(diǎn)，嚴(yán)格把控整合與新課程理念的契合度，充分利用并發(fā)揮人機(jī)交互功能，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中歷史課程整合的無痕化。關(guān)鍵詞信息技術(shù) 初中歷史 整合 g633.51 a 16746058（2016）040105新課改提倡用多媒體等現(xiàn)代化的教育手段，帶動(dòng)各科目的課堂設(shè)計(jì)與教育執(zhí)行。歷史教育研究會(huì)劉成教授認(rèn)為在教育過程中，將現(xiàn)代信

2、息手段應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)實(shí)踐，符合教育“與時(shí)俱進(jìn)”的理念，符合現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知與運(yùn)用需求。誠(chéng)然，互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的介入讓教學(xué)成為其價(jià)值的延伸領(lǐng)域。筆者在多年信息技術(shù)理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試圖在信息技術(shù)與初中歷史科目整合上探索出一條可行之路。一、準(zhǔn)確找到信息技術(shù)與初中歷史課程整合的立足點(diǎn)在歷史教育中，很多知識(shí)點(diǎn)都可以通過多媒體直觀呈現(xiàn)。因而信息技術(shù)與歷史課程的整合價(jià)值很大。但是必須明確整合的側(cè)重點(diǎn)與立足點(diǎn)。從技術(shù)實(shí)施的目的性來看，歷史教學(xué)效率的提升是主體目標(biāo)。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中，信息技術(shù)僅僅是教師增加教學(xué)手段選擇、提升課堂實(shí)效的工具，要立足于歷史課程內(nèi)容，不該與課

3、程相分離。比如在講解抗美援朝一章時(shí)，教師既可以選擇讓學(xué)生通過書本了解其史實(shí)內(nèi)容及影響，也可以利用多媒體將抗美援朝內(nèi)容呈現(xiàn)出來，播放抗美援朝相關(guān)紀(jì)錄片、影視片段，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，參與課堂，順利完成本課教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，多媒體技術(shù)應(yīng)用僅僅是教學(xué)手段。二、嚴(yán)格把控整合與新課程理念的契合度在歷史教學(xué)中，多媒體應(yīng)用僅僅是眾多教育手段中的一種，與科目整合必須把握好與新課程理念的契合度。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）指出，課程改革在歷史科目上的體現(xiàn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和人文精神。那么如何契合這種課程改革理念，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與科目間的有效整合呢？首先要設(shè)立科學(xué)、可行的教學(xué)目標(biāo)，并借助信息技術(shù)來引導(dǎo)、

4、交流與反思；其次要利用信息技術(shù)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。比如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課的教學(xué)中，教師先確立本課的教育目標(biāo)，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“落后就要挨打”的深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)其“為中華崛起而讀書”的愛國(guó)熱情。可通過網(wǎng)絡(luò)搜集大量信息，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的始末及其有關(guān)歷史呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生通過討論、交流解決有關(guān)疑問。例如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的本質(zhì)，學(xué)生從中不僅了解到海量的關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的信息，而且學(xué)習(xí)到分析問題的方法。學(xué)生在較為濃厚的氛圍中進(jìn)行既定問題的理性交流，其人文素養(yǎng)也得以提升。這種教育效果正契合了新課程理念。三、充分發(fā)揮人機(jī)交互功能歷史科目進(jìn)入課改體系之后，沿用課改標(biāo)志性的交流模式，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的小

5、組合作學(xué)習(xí)模式。在信息技術(shù)與初中歷史科目整合的過程中，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，達(dá)到人與計(jì)算機(jī)信息的合作與互動(dòng)。建立計(jì)算機(jī)分析教育系統(tǒng)，把計(jì)算機(jī)作為一種教學(xué)手段，將有效的、準(zhǔn)確的歷史儲(chǔ)存起來并傳遞給有相關(guān)需求的學(xué)生；要求學(xué)生將自己學(xué)習(xí)、思考后的“個(gè)體認(rèn)知與反應(yīng)”反饋給計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)則對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分析，了解其知識(shí)掌握的情況，并調(diào)整信息傳輸量與學(xué)習(xí)進(jìn)度。而教師則需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，提出建議和指導(dǎo)。這是未來信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的發(fā)展趨勢(shì)。四、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中歷史課程整合的無痕化信息技術(shù)與歷史課程進(jìn)行整合要無痕化。信息技術(shù)的介入，讓學(xué)生間與師生間的合作學(xué)習(xí)空間得到拓展。教

6、師可利用信息技術(shù)搜集有價(jià)值的歷史信息，并將此作為集體活動(dòng)的主題。比如在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一課的網(wǎng)頁(yè)制作中，筆者設(shè)置了“網(wǎng)上討論”“討論記錄”“網(wǎng)上留言”“觀看留言”等欄目，并將網(wǎng)址發(fā)布于班級(jí)論壇中。學(xué)生通過對(duì)筆者所列抗日戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容的討論，發(fā)表自己的看法。這種模式營(yíng)造了探究環(huán)境，為學(xué)生交流創(chuàng)造了條件，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用已經(jīng)開始，如何在開放的平臺(tái)中，遵循課程改革理念，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)而全面提升學(xué)生個(gè)體素質(zhì)能力，不僅是當(dāng)前初中歷史教育工作者亟待思考的問題，更是未來學(xué)科整合過程中必然面對(duì)的問題。作為初中歷史教師，要緊扣教材適應(yīng)信息技術(shù)特點(diǎn)，尋找突破口，為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)。 參 考 文 獻(xiàn) 1孫杰遠(yuǎn).信息技術(shù)與課程整合m.北京：北京大學(xué)出版社，2013.2林斯坦.