【說課稿】七上3.5.2《綠色植物的呼吸作用》說課稿

1、綠色植物的呼吸作用說課稿各位專家、評委老師，大家好，我今天說課的內(nèi)容是人教版7年級上冊“綠色植物的呼吸作用”，計劃從以下七個方面進行說課：一、說教材 “綠色植物的呼吸作用” 是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無論大綱教學(xué)還是新課標教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象-光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學(xué)習(xí)，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實質(zhì)性的認識。二、說學(xué)情知識基礎(chǔ)：這部分內(nèi)容安排到7年級上冊講述，學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生

2、，觀察力可以，但是對于較為抽象的實質(zhì)性知識的認知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，小學(xué)只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識儲備有限?？赡艽嬖诘膯栴}：1.學(xué)生能認同動物需要進行呼吸作用，但還未能理解所有的生物需要進行呼吸作用；2.學(xué)生對綠色植物每時每刻進行呼吸作用存在一定的困惑；3.學(xué)生可能會混淆光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式。三、說教學(xué)目標:新課標對于此內(nèi)容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實例即可。即：“說明呼吸作用的過程?！薄瓣U明有機物對于植物體的作用”，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計以及對現(xiàn)象的觀察和分析能力，實

3、際應(yīng)用能力，知識的類比能力。滲透生物學(xué)基本觀點和研究方法，引導(dǎo)合作意識。教學(xué)重點：探究實驗設(shè)計、 呼吸作用的概念和實質(zhì)。教學(xué)難點：光合作用與呼吸作用的關(guān)系。 實際應(yīng)用的理論依據(jù)。四、說教學(xué)設(shè)計新課標重點強調(diào)本節(jié)課作為學(xué)生實際應(yīng)用的理論依據(jù)，基于對教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)情的分析，我做了以下處理：(1)、導(dǎo)入 的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問題情景導(dǎo)入新課。(2)、氛圍 的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評價激勵學(xué)生。(3)、探究式學(xué)習(xí) 滲透生物學(xué)基本研究方法，探究實驗法，充分利用學(xué)校現(xiàn)有實驗條件，讓學(xué)生以小組為單位填寫實驗方案設(shè)計稿，強調(diào)合作意識，注重集

4、體的智慧。(4)、延伸式學(xué)習(xí) 通過習(xí)題設(shè)計，強調(diào)光合作用和呼吸作用的內(nèi)在聯(lián)系。五、說教法、學(xué)法本節(jié)課基本定位為：開放性、實踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師的及時引導(dǎo)是關(guān)鍵。用學(xué)生喜歡的方式：動手操作，引發(fā)爭論，互助學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。借助學(xué)生已有知識突破難點，層層深入。由表象引發(fā)推測，借助已有經(jīng)驗思考推測的合理性和科學(xué)性，進而探討使重點以不同的呈現(xiàn)形式多次重復(fù)，加以鞏固。六、說學(xué)過程課前準備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示

5、實驗裝置準備好。(一)導(dǎo)入：用一生活實例-“遲遲不歸的爸爸媽媽?”引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：(二)設(shè)計實驗：滲透生物學(xué)基本研究方法：單一變量的對照實驗。讓學(xué)生以小組為單位填寫實驗方案設(shè)計稿，探究綠色植物的呼吸作用，強調(diào)合作意識，注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學(xué)習(xí)的形式靈活、多樣。(三)展示、交流、觀察、提升、延伸：1、依據(jù)兩個不同的研究內(nèi)容，用實物投影儀，讓學(xué)生展示實驗方案設(shè)計稿，體現(xiàn)生生互動，其他學(xué)生就實驗的可行性、合理性進

6、行評價。預(yù)測：學(xué)生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。(1) 實驗材料的選擇。(2) 實驗設(shè)計的基本思路-進行對照實驗、結(jié)果的驗證方式。2、由生物興趣小組展示他們課前設(shè)計的實驗，當(dāng)場操作，演示實驗結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會存在以下疑問：(1)為什么用“活種子”和“死種子”?(2)為什么用四個保溫瓶?(3)這時學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，教師的點撥要及時到位。3、及時滲透實驗基本思想-“單一變量的對照實驗”使實驗結(jié)果更具有說服力。同時引發(fā)學(xué)生思考：這個實驗的變量?四個裝置研究了三個問題，這種設(shè)計的巧妙之處?由此培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準

7、備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申實驗和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)?；貧w到導(dǎo)入的實例中，使學(xué)生真正明確，室內(nèi)的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問題的研究，是由導(dǎo)入的實例引發(fā)而來的，所以要前后呼應(yīng)。(四)引出概念：1、 由表象過渡到實質(zhì)是個難點，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質(zhì)，就可以降低難度。這個過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量

8、的一種形式，能量來自于有機物。2、 有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產(chǎn)生簡單的無機物：二氧化碳和水。(五)引出實質(zhì)：教師設(shè)問：植物為什么呼吸?學(xué)生討論?預(yù)測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳;植物呼吸是為了釋放熱量;教師指導(dǎo)：用實驗室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實質(zhì)。進而學(xué)生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。 這樣難點就突破了。整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成，但是學(xué)生是否能進一步的理解和運用這些知識還要通過運用來驗證和鞏固。 因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運用

9、知識的能力。對于植物呼吸作用的實際應(yīng)用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。(六)知識內(nèi)在聯(lián)系：重點就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實質(zhì)入手，從能量進行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導(dǎo)，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進行探討。(七)總結(jié)并鞏固提升:1、設(shè)計可行的小實踐活動-選擇同樣成熟的水果兩個，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存，幾天后感受水果的口味變化。2、習(xí)題的選擇要少而精，多層面訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。七、教學(xué)反思由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參與實驗設(shè)計，從而進一步感悟和領(lǐng)會生物學(xué)的研究方式，通過對知識的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設(shè)計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在