關(guān)于重建三角初等數(shù)學(xué)新體系的研究

1、    關(guān)于“重建三角”初等數(shù)學(xué)新體系的研究    摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，張景中院士在2006年提出“重建三角”初等數(shù)學(xué)新體系，從三角形內(nèi)角和的知識(shí)以及三角形面積公式出發(fā)，直觀而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟o出了正弦的新定義，為初中數(shù)學(xué)課程改革提供了一條新思路?！爸亟ㄈ恰毙麦w系有直觀的三角函數(shù)定義方式和簡(jiǎn)易卻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^(guò)程。在新體系中，三角、幾何、代數(shù)間彼此滲透，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力和幾何直觀能力。同時(shí)，在“重建三角”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也取得了一些功效。關(guān)鍵詞：初等數(shù)學(xué);重建三角;新體系一、“重建三角”初等數(shù)學(xué)新體系的背景1.我國(guó)初中數(shù)學(xué)三角課程的發(fā)展中華人民共和國(guó)

2、成立以來(lái)，我國(guó)陸續(xù)頒布了十多個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，對(duì)三角這一塊內(nèi)容，主要要求學(xué)生了解銳角和特殊角的三角函數(shù)值以及運(yùn)用三角函數(shù)解決直角三角形中的問(wèn)題。2011年教育部制定的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三角內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求幾乎沒(méi)有改變，要求學(xué)生探索并認(rèn)識(shí)銳角的三角函數(shù)，了解特殊角的三角函數(shù)值，會(huì)用計(jì)算器求已知銳角的三角函數(shù)值、能用銳角三角函數(shù)解直角三角形1。當(dāng)前初中三角函數(shù)內(nèi)容是基于直角三角形中對(duì)邊、鄰邊、斜邊的關(guān)系對(duì)三角函數(shù)下定義，而且對(duì)三角函數(shù)的認(rèn)識(shí)停留在銳角和特殊角上面。由此可見(jiàn)，我國(guó)對(duì)初中數(shù)學(xué)中的三角內(nèi)容要求不高，其主要目的是給初中生減負(fù)。2.“重建三角”初等數(shù)學(xué)新體系的提出“重建三角”一詞來(lái)源于2

3、006年張景中院士在數(shù)學(xué)教學(xué)上發(fā)表的重建三角，全局皆活初中數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)性改革的一個(gè)建議2，他提出“重建三角”的初中數(shù)學(xué)新體系，將三角、幾何、代數(shù)彼此滲透。其實(shí)早在1980年，張景中院士就在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)表了改變平面幾何推理系統(tǒng)的一點(diǎn)想法略談面積公式在幾何推理中的重要作用改變平面幾何推理系統(tǒng)的一點(diǎn)想法（續(xù)）略談面積公式在集合推理中的重要作用，深入探討平面幾何推理系統(tǒng)，對(duì)“重建三角”的提出有很大影響。2009年，張景中院士出版了一線串通的初等數(shù)學(xué)，該書(shū)從三角形內(nèi)角和的知識(shí)以及三角形面積公式出發(fā)，直觀而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟o出了正弦的新定義，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提供了一條新思路。二、“重建三角”初等數(shù)學(xué)新體系的理

4、論探討1.直觀的三角函數(shù)定義方式“重建三角”體系是用面積法建構(gòu)三角，把邊長(zhǎng)為1，有一個(gè)角為a的菱形面積記作sina，緊接著可以定義平行四邊形和三角形的面積，然后得出正弦的基本性質(zhì)。這個(gè)定義方式從面積出發(fā)，而面積是小學(xué)就重點(diǎn)介紹的內(nèi)容，在學(xué)生的認(rèn)知體系中，面積是非常直觀的概念，容易理解。這個(gè)定義不再需要相似三角形和比的知識(shí)作為鋪墊，而且脫離了直角三角形這個(gè)限制，對(duì)于直角和鈍角也同樣試用，這樣就可以用這個(gè)定義去研究一系列當(dāng)前初中數(shù)學(xué)三角內(nèi)容所不能研究的問(wèn)題。另外，先只談?wù)叶徽勂渌呛瘮?shù)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易。相比之前的正弦、余弦、正切一起定義，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)記不住，混淆使用等問(wèn)題，這里就只需要記

5、住正弦的定義和簡(jiǎn)單性質(zhì)。在學(xué)習(xí)了正弦的相關(guān)內(nèi)容后，引入余弦cosa=sin（90°-a），要求a是0°180°的角，并且余弦的后續(xù)學(xué)習(xí)完全可以利用正弦的知識(shí)，這樣，學(xué)生對(duì)三角的學(xué)習(xí)就經(jīng)歷了知識(shí)的生成與理解的過(guò)程。2.簡(jiǎn)易卻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^(guò)程定義了正弦之后，就可以使用代數(shù)計(jì)算的方法推導(dǎo)正弦定理、正弦和角公式、勾股定理、正弦的增減性等內(nèi)容，使得推導(dǎo)過(guò)程成為一個(gè)簡(jiǎn)潔有力推理體系，適合初中學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，通過(guò)對(duì)三角形的面積公式sabc=進(jìn)行變形即得到了正弦定理，過(guò)程非常簡(jiǎn)單，而且正弦定理成了推導(dǎo)許多幾何命題的有力工具，如相似三角形和勾股定理，這樣就能在三角中解決這兩個(gè)知

6、識(shí)點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“重建三角”的推理體系簡(jiǎn)易卻嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)相對(duì)輕松。3.三角、代數(shù)和幾何相互滲透三角函數(shù)是連接代數(shù)與幾何的橋梁。原有的初中數(shù)學(xué)體系中，三角、代數(shù)、幾何的溝通并不多，三角是在相似三角形內(nèi)容的后面，有點(diǎn)類(lèi)似于對(duì)相似三角形內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展，而三角內(nèi)容的學(xué)習(xí)與代數(shù)的聯(lián)系不緊密，對(duì)于銳角的三角函數(shù)值，課標(biāo)要求是會(huì)用計(jì)算器求值。這樣，三角、幾何、代數(shù)這三塊內(nèi)容無(wú)形之中有了屏障，無(wú)法發(fā)揮三角函數(shù)的橋梁作用?！爸亟ㄈ恰背踔袛?shù)學(xué)新體系，用面積法定義正弦，即用幾何引出三角，用的是代數(shù)的方法;接著利用定義推理出性質(zhì)和定理，也是用代數(shù)的方法。這樣做充分體現(xiàn)了三角內(nèi)容在初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的重要

7、地位，也讓三角、幾何、代數(shù)之間的屏障消失。三者之間的相互滲透，是“重建三角”新體系的基本方向，也對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的形成和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)起到了推動(dòng)作用。4.學(xué)生幾何直觀能力的獲得史寧中教授認(rèn)為，平面幾何的教育價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和幾何直觀能力?，F(xiàn)有的初中平面幾何體系重視演繹體系而缺少幾何直觀。尤其是三角體系對(duì)學(xué)生的要求并不高，只需要掌握一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容即可，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力無(wú)法體現(xiàn)?！爸亟ㄈ恰毙麦w系將許多高中知識(shí)下放到初中學(xué)習(xí)，并且用新定義的方式引出許多性質(zhì)和定理，這個(gè)過(guò)程可以充分培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力，而且對(duì)初中平面幾何內(nèi)容是個(gè)很好的補(bǔ)充，改變初中數(shù)學(xué)平面幾何難度低的現(xiàn)狀。三、

8、“重建三角”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)展目前，“重建三角”初等數(shù)學(xué)新體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在廣東、四川、貴州等地展開(kāi)，大部分學(xué)校是采用整合教材的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也有學(xué)校是通過(guò)校本課程的方式開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)和理解“重建三角”新體系下的三角知識(shí)內(nèi)容，他們認(rèn)為新體系下的三角內(nèi)容更加直觀和簡(jiǎn)單。相比于同層次的其他班級(jí)，采用“重建三角”新體系學(xué)習(xí)的班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)更好。另外，學(xué)生解決幾何問(wèn)題和綜合問(wèn)題的能力得到提升，能從多個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。但同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如教學(xué)資源不足、教師能力水平有限、學(xué)生配套練習(xí)不足等?？偠灾?，“重建三角”能較好地拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的成績(jī)，但仍需完善不足之處。四、結(jié)論與建議“重建三角”初等數(shù)學(xué)新體系對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提供了參考?！爸亟ㄈ恰毙麦w系具有直觀的三角函數(shù)定義方式和簡(jiǎn)易卻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^(guò)程，在這個(gè)新體系下，三角、幾何、代數(shù)間相互滲透，有助于培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期也表現(xiàn)出了非常好的進(jìn)展，但也有些不足。希望能加快“重建三角”教學(xué)方案的完善和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度，加強(qiáng)對(duì)“重建三角”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的培訓(xùn)并且能開(kāi)發(fā)相應(yīng)的練習(xí)供學(xué)生使用，讓初中數(shù)學(xué)三角函數(shù)煥發(fā)生機(jī)。參考文獻(xiàn)：1