傳幫帶分組教學模式在大班授課中的應用研究

1、    傳幫帶分組教學模式在大班授課中的應用研究    張永昌，底慧萍摘 要 針對目前大班授課中人數(shù)眾多、成分復雜、基礎(chǔ)參差不齊等情況，以石家莊財經(jīng)職業(yè)學院信息學院的大班教學作為取樣試點，從分組設(shè)計、課堂實施、線上線下的配合、考核評價等方面進行深入研究，總結(jié)分組教學模式的優(yōu)越性，為節(jié)省教學資源，提高課堂效率，增強教學效果提供教改思路和參考意見。關(guān) 鍵 詞 合班授課；傳幫帶模式；分組設(shè)計；教學效果 g712 文獻標志碼 a 2096-0603（2018）05-0060-02現(xiàn)代職業(yè)教育要求面向全體學生，強調(diào)參與學習的個體在實踐中獲得發(fā)展，具備團體協(xié)作精神、

2、發(fā)展思維、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務等一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。課堂是教學的主戰(zhàn)場，如何根據(jù)現(xiàn)有學生的特點，將個性發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合是目前課堂教學亟待解決的問題。一、大班授課現(xiàn)狀隨著近年來擴招政策的實施，學校的生源規(guī)模均大幅擴大，由于多種客觀因素的影響，現(xiàn)在相當一部分公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程仍采取大班授課形式，在授課過程中主要存在以下幾方面問題：（一）課堂容量大，教師無暇顧及。教師一個人的精力有限，很難照顧到每個學生。（二）成分復雜，基礎(chǔ)參差不齊。信息學院現(xiàn)有學生情況為單招（60%）+統(tǒng)招（30%）+其他（10%），不同層次的學生基礎(chǔ)差距較大，很難設(shè)定統(tǒng)一的學習目標。（三

3、）缺乏良好的學習習慣，學習動力不足。大部分?？茖W生都是傳統(tǒng)教育的落后者，個人學習動力不足，缺乏明確的目標和規(guī)劃，學習態(tài)度不端正。二、傳幫帶分組教學“傳幫帶”顧名思義就是傳授、幫助和帶領(lǐng)的意思。即以學生為中心，以組長為紐帶，以教師為監(jiān)督，帶領(lǐng)大家學習和實踐的一種學習模式。通過對學生進行合理分組，利用學生之間的一對一互幫、一對一輔導，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果。針對上述學習現(xiàn)狀，在2015級計算機應用技術(shù)專業(yè)java script程序設(shè)計、2016級c語言程序設(shè)計、2017級靜態(tài)網(wǎng)頁基礎(chǔ)采取了傳幫帶分組教學模式，學生均采用大班授課，每班人數(shù)50人。（一）分組策略1.人數(shù)分配。參考有關(guān)分組教學

4、的資料，規(guī)定5人一組。根據(jù)上學年的成績情況進行排名，盡量保證每個層次的組員都包含在內(nèi)，并考慮到男女生的交叉組合。2.組長的選擇。組長的選擇至關(guān)重要，要綜合學習成績和組織管理能力，以保證教學過程中能夠順利推進。下圖1所示，實現(xiàn)大組長、小組長、組員的一一對應，體現(xiàn)傳幫帶特點，實現(xiàn)精準幫扶。3.任務分工。根據(jù)每個人的性格特點、愛好特長進行學習任務的合理分工，并確定小組口號以提升士氣。4.座位調(diào)整。以小組為單位，集中就座，既能體現(xiàn)團隊性又方便管理。（二）具體實施1.提前擬定學習任務。任務的制訂需要大量的準備工作，通過整合課程內(nèi)容、市場調(diào)研、學生反饋、集中備課等形式確定知識點對應的工作任務。同時建立微信

5、群，引入“職教云”學習平臺，利用平臺進行任務（包括具體任務、學習資料、評分標準三部分）布置和學習情況管理。課下每組成員在組長的帶領(lǐng)下，逐級指導，研討分析任務，共同完成。2.課堂實施。課堂實施中以任務為載體，教師主要負責指導和點評。理論內(nèi)容針對學習任務要求制作ppt，分組上臺講解。實訓任務根據(jù)任務分工進行效果展示，理論和實訓任務均需要有答辯環(huán)節(jié)，課上的小案例或者問答，根據(jù)實際表現(xiàn)給予分值獎勵。為保證學習效果，課堂安排一般以四個小時為1大節(jié)課，方便學生連續(xù)完成。3.評價考核。以過程考核為中心，根據(jù)每次任務完成情況，期末進行加權(quán)匯總作為本課程的考試分數(shù)?？己酥饕譃閮刹糠郑海?）課堂得分表（70%）

6、：答辯完成情況（60%）+課堂紀律（20%）+回答問題（20%）；（2）課下學習表（30%）：學習平臺完成情況（70%）+組長評價（30%）。每部分分值按100分核算，然后折算處理。教師可根據(jù)每組的實際完成情況，期末給予組長25分的個人獎勵，以示鼓勵。對特別優(yōu)秀的學生提供擴展任務以達到提升的目的，對個別落后學生采取心理疏導和公共服務相結(jié)合的形式積累分數(shù)，比如機房電腦維修每臺2分、打掃教室衛(wèi)生每次3分等。三、效果分析分組教學模式，我們進行了兩個學期的嘗試和比較研究。2017年上半年試行后，暑期進行了改進和完善，下半年在2016級計算機應用技術(shù)專業(yè)3個班進行驗證，其中2班未進行改革，以便更好地進行

7、比較。（一）學生問卷情況問題1：對傳幫帶分組教學模式，你持何種態(tài)度？問題2：相對于傳統(tǒng)學習方式，哪種方式你更喜歡？問題3：你對今后其他課程學習的信心有無變化？從列表數(shù)據(jù)可以看出，學生對分組教學模式認可度較高，學習興趣和信心均有一定程度的提高，為下一步教學改革的深入推廣奠定了基礎(chǔ)。（二）成績分析以下半年2016級計算機應用技術(shù)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)課程為例，3班實施了傳幫帶分組教學改革，該班期末試卷考核成績分布圖如圖2所示，該班平均成績73分。2班未進行教改，對應的成績分布如圖3所示，平均成為為67.7分。通過成績分布圖可以看出，中等、優(yōu)良學生的比例明顯提高，不及格人數(shù)明顯減少。針對高職學生學習

8、的現(xiàn)狀和存在的問題，采取傳幫帶分組教學是提高教學質(zhì)量的一種行之有效的教學模式。（三）綜合素質(zhì)1.學習熱情得到了大幅提升。充分利用信息手段和組間競爭的形式激發(fā)學生的學習熱情，以課下任務的共同學習代替枯燥的個人作業(yè)，取得了較好效果。2.團隊意識得到了鍛煉。各組成員共同努力，通過多種方式克服困難，增強了集體榮譽感和配合意識，發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力得到顯著提升。3.個人特長得到了充分發(fā)揮。在任務分工過程中，可以根據(jù)個人興趣特長選擇工作任務，學生充分體會到了一技之長的重要性。4.學生的職業(yè)素養(yǎng)得到綜合提升。在任務的完成過程中，不僅有專業(yè)能力的鍛煉，更有工作態(tài)度、操作規(guī)范、溝通協(xié)調(diào)等方面的提升。教師堅持

9、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)并重的原則，幫助學生全方面提升，為將來的就業(yè)夯實了基礎(chǔ)。四、總結(jié)和反思（一）工作任務的確定任重道遠課程內(nèi)容需要緊密結(jié)合市場需求，同時又要適當調(diào)整，方便教學的操作。任務庫的建立和完善是一項長期的系統(tǒng)工程，既要有數(shù)量，又要保證質(zhì)量。（二）課程進度受到影響學生基礎(chǔ)對分組教學目標的實現(xiàn)起決定性作用。在實施過程中，由于部分學生的基礎(chǔ)較差導致任務沒有按時完成，影響下一環(huán)節(jié)的順利進行，甚至會出現(xiàn)惡性循環(huán)。（三）考核機制有待進一步完善考核內(nèi)容和權(quán)重還需要進行深入探討和研究，對學生個性及提升部分還不夠突出和完善，需要進一步開拓思路，大膽創(chuàng)新，超越傳統(tǒng)的分值考核模式，建立更加科學、合理的激勵模式。參考文獻：1常輝，劉玉潔.合班教學中如何提高課堂質(zhì)量方法研究j.城市建設(shè)理論研究，2013（2）.2曹水群.思政課合班上課存在的問題及對策j.教育觀察，2015（10）.3申永祥，趙秋菊.分組協(xié)作式學習模式下的高職計算機基