從興趣入手引導(dǎo)低年級閱讀實踐

1、    從“興趣”入手引導(dǎo)低年級閱讀實踐    戴紅娟語文課程標準指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自現(xiàn)。”從這里，我們不難看出多讀的好處。面對小學(xué)低年級的學(xué)生，受年齡特征的限制，他們的注意力集中時間不長，又以無意注意為主，該如何引導(dǎo)他們主動閱讀呢？俗話說：“興趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴興趣?！比绻麑W(xué)生對閱讀有了興趣，不就自然有了學(xué)習(xí)的積極性嗎？要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，我們何不從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手。1.借助音像資料創(chuàng)設(shè)可視情境。低年級

2、學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，他們對鮮艷的圖片，生動的動畫特別感興趣。蘇教版教材在安排中也考慮到了這一特點，在每篇課文中都配有意境優(yōu)美的插圖和形象生動的動畫欣賞。這些富有生活情趣的美麗畫面，既提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能使學(xué)生受到美的熏陶；既有利于培養(yǎng)孩子的觀察能力，發(fā)展孩子的語言，又有利于增強他們閱讀文本的興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當充分利用這些現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓孩子先看圖，在可以看見的語文情境中再讀文，最后感受動畫。這種氛圍中，學(xué)生也自然愿意主動去閱讀文本。2.借助想象表演創(chuàng)設(shè)虛擬情境。低年級兒童想象力是最豐富的，帶有想象的閱讀教學(xué)是他們愿意接受的。因此，課堂中教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象看到了什么

3、，聽到了什么，想到了什么在如此虛擬的情境中再引導(dǎo)學(xué)生將自己想象的內(nèi)容表演出來，學(xué)生會更樂于去閱讀文本，為接下來的表演做準備和鋪墊。而小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的故事，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容更符合學(xué)生好動的心理特點，更能激發(fā)學(xué)生閱讀文本、理解文本的興趣。3.借助激勵語言激勵學(xué)生閱讀。人的潛能無限，如果你有了成功的表現(xiàn)，又受到激勵，就會走向更大的成功。還記得有人這樣說過：“教師的任務(wù)就是鼓勵和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中?！泵恳粋€學(xué)生都渴望得到一定的認可，獲得成功感，低年級的孩子更是如此。低年級的教師只有蹲下來看兒童的世界，發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長，為學(xué)生的

4、進步喝彩，學(xué)生才能在賞識中擁有和體驗到做人的尊嚴，享受到被人尊重的快樂。在閱讀教學(xué)上，只要教師以真誠的語言，親切的語調(diào)，鼓勵的言詞，溫和的表情，友善的微笑，期待的目光，去調(diào)控課堂評價，不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，而且學(xué)生一旦感受到這種熾熱情懷時，會激起對教師的信任和愛戴。采用體態(tài)語言對學(xué)生多一些親近式的評價，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。因此，在低年級閱讀實踐的過程中，教師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神一舉手一投足，都會點燃孩子們閱讀的火花，使學(xué)生品嘗到閱讀學(xué)習(xí)的愉悅。在師生之間也會產(chǎn)生一種心心相印的情緒體

5、驗，這種親近式的評價能迅速有效地使學(xué)生樹立閱讀語文的自信和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。4.尊重獨特體驗增強閱讀信心。學(xué)生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己的感受和想法。正所謂“一千個讀者一千個哈姆雷特”。因此在閱讀的過程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，也是可以提高學(xué)生的閱讀興趣的。教師應(yīng)當允許學(xué)生從不同的角度去理解閱讀材料。德國美學(xué)家姚斯認為：文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，所表現(xiàn)出來的意蘊也不同。因此，教師要在激活學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地閱讀。當然，正視學(xué)生對文本的多元理解的同時，在容忍學(xué)生的“異想天開”的前

6、提下，教師還需引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。但是課堂是一個允許出錯的地方，學(xué)生有權(quán)嘗試錯誤，教師只有為他們創(chuàng)設(shè)一個自由的空間，允許他們的觀點與眾不同，他們才會敢想、敢說、敢爭、敢辯，對閱讀充滿信心。此時，教師再加以引導(dǎo)，讓他們的思維進行斗爭，他們自然會有正確的價值取向。反之，如果教師不尊重學(xué)生的多元理解，在孩子一開口時就將其一駁到底，試問學(xué)生還會對閱讀文本感興趣嗎？還會主動地在閱讀過程中思考嗎？5.發(fā)揮“小紅花”的魅力。課程標準第一學(xué)段就明確要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀量總量不少于五萬字。這很明顯地指出學(xué)生的閱讀不能僅限于課堂內(nèi)，而是要讓學(xué)生走出課堂，以課內(nèi)促課外，要去閱覽室、圖書館，去書店，去上網(wǎng)我們知道，要閱讀這么多的課外書籍，這對于低年級學(xué)生來說確實有一定的難度，但是教師可以用代幣的方式，給學(xué)生獎勵小紅花、紅五星等，激發(fā)他們閱讀的興趣。筆者在班內(nèi)開展了以小組為單位的閱讀競賽活動。在一個星期內(nèi)讓他們選自己最喜歡的篇章，選自己感覺讀得最好的內(nèi)容，先在小組內(nèi)進行比賽，小組選出優(yōu)勝者代表他們組參加班內(nèi)的比賽。筆者每個星期專門抽出一節(jié)課進行比賽，并對獲勝小組進行獎勵，其他參加比賽的同學(xué)也會同樣受到獎勵。這樣大大提高了孩子們的閱讀興趣與合作意識。 有時，把男女同學(xué)分開，進行對抗賽，內(nèi)容由筆者制定，如選