人本主義學習理論下以生為本的生物教學方式初探

1、    人本主義學習理論下“以生為本”的生物教學方式初探    殷芳摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷推進和深化，為滿足現(xiàn)代教學發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法勢在必行。新課程的教育理念是以學生為中心，強調(diào)學生的主動學習，突出學生的主體地位，注重學生的全面發(fā)展。因此，在生物教學中，如何改變傳統(tǒng)的教學觀念、體現(xiàn)以學生為中心的教學方式已成為每個生物老師必須思考和探索的問題。而以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學習理論則為我們提供了一些教學方法上的啟示。關鍵詞：學習動機；發(fā)揮潛能；氛圍人本主義學習理論是在20世紀5060年代美國的人本主義心理學基礎上形成的

2、。人本主義學習理論認為：學習是個人自主發(fā)起的，是使個人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動；個人對學習的投入不僅涉及認知方面，也涉及個人的情感、態(tài)度等方面；在教育觀上強調(diào)以學生為中心，教育的本質(zhì)是促進學生成為全面發(fā)展的人，和諧的師生關系是促進學生學習和人格充分發(fā)展的重要條件。這些理論和新課程的教育理念相一致，因此是值得我們一線教師競相學習和效仿的“法寶”。受人本主義學習理論的啟示，筆者主要采用以下方式對“以學生為中心”的生物教學進行了探索實踐，并取得了一定的效果。一、 巧妙創(chuàng)設情境，提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習動機既然人本主義學習理論認為學習是個人自主發(fā)起的，而不是在教師“高壓”下進行的，那么一

3、個人的學習動機非常重要。學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，它以學生的意志、愿望、興趣、求知欲等表現(xiàn)形式對學生的學習起著推動作用。由于初中生物學知識有很多涉及人的活動本身，因此和學生的生活實際有密切關系，也較容易引起學生的好奇與興趣。教師只要加以充分利用這一點，注重和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學中設法創(chuàng)設一些情境，把問題生活化，把知識生活化，那么學生的求知欲就會高漲，學習興趣就會提高，從而產(chǎn)生主動學、想要學的欲望。在課堂教學中，筆者常常會引出日常生活中的一些事例或現(xiàn)象，然后拋出問題：這是為什么？如在能量的釋放和利用一節(jié)中，筆者讓學生回想體育課八百米跑步的情景，我們在跑步時，呼吸會加快，身體會發(fā)熱甚

4、至出汗，這是什么原因？又如在人體對食物的消化和吸收一節(jié)中，筆者這樣導入：我們吃米飯，剛開始吃不出甜味，但嚼著嚼著就會感覺有點甜，這是為什么？米飯發(fā)生了什么變化？很多學生就會有立刻得到答案的想法，從而帶著疑惑全身心進入到課堂學習中去尋求答案。有時，為解決一個知識點，筆者也會讓學生聯(lián)系實際，把抽象的問題具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的道理形象化，從而為學生主動探究和解決問題創(chuàng)造條件。創(chuàng)設生活情境教學讓枯燥無趣的被動學習變成學生積極主動探索知識的“游戲”，不僅使學生得到精神上的滿足，也會讓他們對這門學科產(chǎn)生更大的興趣。二、 提倡自主學習，讓學生充分發(fā)揮潛能，全面發(fā)展人本主義學習理論認為教育不是單純的

5、知識傳授，而是要教會學生如何學習。因為人生來就有自我發(fā)展的潛能，而我們的教育就在于如何激發(fā)學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的生物課堂教學模式是以教師為主體，教師單向傳授學生知識、學生被動接受知識。這種教學模式無法突出學生的主體地位，也不利于學生各種潛能的充分發(fā)揮和能力的鍛煉。通過人本主義給我們的啟示，我們在教學中應打破原有的教學形態(tài)，創(chuàng)造一切機會讓學生自覺學習，充分調(diào)動他們的積極性、主動性和獨立性，挖掘他們的各種潛能，提供他們得以自我實現(xiàn)、全面發(fā)展的機會。在課堂教學中，筆者經(jīng)常把班級分成幾個小組，在筆者有效組織下，以“提出問題分析問題解決問題”的方式引導學生有目的地進行學習，讓學生在學習過

6、程中學會發(fā)現(xiàn)和提出問題，學會和同學討論、交流、分享自己的想法。比如在植物體的組成一節(jié)中，我先讓學生花幾分鐘時間瀏覽本節(jié)內(nèi)容，然后以小組為單位相互提出問題，相互解答問題。最后以小組為代表進行交流：關于本節(jié)內(nèi)容本小組成員學到了哪些知識。在這節(jié)課中，筆者雖沒有講很多，但通過這樣的方式，絕大多數(shù)同學們能主動參與到課堂中并掌握了基本知識，同時他們的語言表達能力、合作能力以及獨立思考的能力也都得到了鍛煉和提升。筆者還常常鼓勵學生在課堂中大膽提問、質(zhì)疑，即使是和本節(jié)課的內(nèi)容無關的，只要想得到或有疑問，都可以拿出來在課堂上討論和交流。例如，在講到地面上的植物的繁殖方式不同時，有的同學會問孢子和種子有什么不同？

7、講到爬行動物屬于變溫動物，大多數(shù)變溫動物都有冬眠的習性時，學生馬上提出：熊是恒溫動物，為什么也要冬眠？這些都是書本上沒有涉及的知識，但是學生能提出問題，說明他們的思考不再表面化，他們已表現(xiàn)出了主動學習與探索知識的欲望。而筆者所做的不是直接告知答案，而是讓他們在課余時間通過觀察和查找相關資料尋找答案，再進行課堂交流?？傊?，這樣的生物課堂，不僅不會讓學生感到無趣，反而讓他們樂在其中，常常感慨時間的短暫。這種學習知識的過程也不是簡單的傳授和復制，而是學生的主動獲取和體驗。因此，這種教學方式讓學生真正成了課堂的主人，可以讓學生在輕松愉快的環(huán)境中主動參與，在自主學習的過程中品嘗成功的喜悅。三、 注重情感

8、教育，讓學生在充滿感情的氛圍中快樂學習人本主義學習理論關注的是人的整體發(fā)展，尤其是人的內(nèi)心生活，即情感的發(fā)展，因為學習不僅涉及認知方面，還涉及情感方面，而情感和認知是不可分割的，情感在很大程度上決定著一個人對認知的積極與否。因此，我們想要的有效教學，首先應該是充滿情感的教學，離開了情感，即便有再多的知識傳授也是無意義的。作為一名生物教師，不可能像班主任那樣在晨會課、班會課等時間和學生進行情感交流，但在課堂中，教師完全有時間也有必要在情感教育上下工夫。在筆者看來，注重對學生的情感教育，主要體現(xiàn)在兩方面：一是在教學過程中注入情感教育，通過文字、圖片、視頻或活動的方式渲染教學情境，帶領學生進入情感的樂園，注重學生的情感體驗，逐步讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。如在人的生殖一節(jié)觀看了視頻媽媽十月懷胎之后，學生能夠意識到媽媽孕育生命的辛苦和生命的來之不易，從而在生活中更加關心、體諒媽媽和愛護自己。二是在課堂中通過讓學生對一些問題的看法進行闡述，了解學生的內(nèi)心世界，關注學生的情感世界和情感發(fā)展，有需要的話可進一步