語文下期集體備課記錄

1、瓦屋李小學(xué)語文教研組集體備課記錄時(shí)間：2012. 02. 09主備人：李桂霞主題：將相和（重點(diǎn)段落）教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：本篇課文根據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的。 以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過“完璧歸趙”“滿池之會(huì)” “負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智不畏強(qiáng)暴顧大局的精神,也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神?！皩⑾嗪汀边@出故事宣揚(yáng)的是：海納百川，有容乃大；將相和，平天下。教學(xué)目標(biāo): 讀講故事，感受人物形象。 把握了三個(gè)故爭之間的聯(lián)系。重點(diǎn)難點(diǎn)突破:1. 學(xué)習(xí)三個(gè)小故事時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，并小組完成下列表格。完璧歸趙滝池之會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪起因起因起因經(jīng)過經(jīng)過經(jīng)過結(jié)果結(jié)果結(jié)果鼓

2、勵(lì)學(xué)生以簡練的語言進(jìn)行概括，并爭取能在自由學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 上，先初步領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的聯(lián)系。師生共同梳理三個(gè)故事之間的關(guān)系。師小結(jié)：前兩個(gè)故事是第三 個(gè)故事的原因，第三個(gè)故事是結(jié)果。2. 讓學(xué)生小組進(jìn)行表演，可根據(jù)自己對(duì)各個(gè)故事的喜歡程度自由 組合，在表演中體會(huì)人物的可貴精神。模式方法：合作探究、表演。作業(yè)設(shè)計(jì)：在班中舉行課本劇表演大賽。 進(jìn)度安排：2課時(shí)。組內(nèi)教師討論要點(diǎn)：填表格時(shí)，學(xué)生用詞不夠簡練，啰嗦說不到重點(diǎn)上，作為教師， 不僅要耐心指導(dǎo)，更是在平時(shí)授課中，加強(qiáng)練習(xí)。表演中，有部分學(xué)生不能發(fā)揮出色，有的學(xué)生將自己置身事外， 不能讓每位學(xué)生都得積極參加，本次表演中。作為教師1注重個(gè)別不 積極

3、的學(xué)生，力爭每位學(xué)牛有“事”可干。2多利用活動(dòng)課，來組織表 演，為學(xué)生提供鍛煉自己的平臺(tái)。本次備課活動(dòng)總結(jié)：本次活動(dòng)中，教師們暢所欲言，尤其對(duì)表演 中可能出現(xiàn)的問題作了充分的考慮及應(yīng)對(duì)措施，力爭將本次活動(dòng)開 好。讓每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉。瓦屋李小學(xué)語文教研組集體備課記錄時(shí)間：2012. 04. 09課題：古詩兩首參與教師：全體語文教師一、進(jìn)行教材解析：畢愛霞：宋人重視思想，一些作家慣于以哲人慧眼審視生活，使許多詩文 寓哲理?！按荷珴M園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”之所以傳誦千古，歷 久不衰，在于其景中寓理，且含蓄蘊(yùn)藉。在詩人筆下，春天如大地孕 育的生命，借紅杏之體，由小變大，由弱變強(qiáng)，沖破墻門禁錮，燦然

4、 而笑，生機(jī)勃勃！詩人把滿園春色乃至整個(gè)春天，聚焦為一枝紅杏， 賦予它生命，給予它蓬勃向上的朝氣。如不細(xì)加玩味，“蜜詠恬 吟”，這一哲理是探尋不到的。劉媛：“應(yīng)憐展齒印蒼苔，小扣柴扉久不開?！背踝x時(shí)覺無甚可嚼，細(xì) 品時(shí)方有疑竇頓生。“柴扉不開”的原因是什么呢?從表面看，是詩人 的老朋友愛憐蒼苔，怕心愛之物被傷害之故。這是詩人的揣度之詞。 正是這揣度之詞，暗含著園之主人在園內(nèi)，且已聽到了扣門聲。園主 人惜花愛草，連最不起眼的蒼苔也珍視為生命，可見，他是一個(gè)與世 無爭、淡泊名利、品質(zhì)高潔之人。物以類聚。葉紹翁與其為友，可見 也是一個(gè)高潔之人。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去 賞春。正當(dāng)葉

5、紹翁“扣柴扉不開”掃興之時(shí)，猛然間見到了一枝伸出 墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關(guān)不住， 一枝紅杏出墻來”便脫口而出。伸出墻外的紅杏，寄托了詩人的情 感。詩人的感情歷程是，去訪友看春高興一一進(jìn)不了園，掃興一一見 杏花，欣喜，可謂一波三折。景中有情，情中有人，這就是木詩的特 點(diǎn)。李桂霞：這首小詩，寫詩人在微風(fēng)細(xì)雨中拄杖春游的樂趣。詩人拄杖春 游，卻說“杖藜扶我”，是將藜杖人格化了，給人以親切感。使詩人 游興大增，欣欣然通過小橋，一路向東。橋東和橋西，風(fēng)景未必有很 大差別，但意境和情趣卻頗不相同。“東”，有些時(shí)候便是“春”的 同義詞，譬如春神稱作東君，東風(fēng)專指春風(fēng)。詩人過橋東

6、行，正好有 東風(fēng)迎面吹來，無論西行、北行、南行，都沒有這樣的詩意。劉丙午：詩的后兩句尤為精彩：“杏花雨”早春的雨，“楊柳風(fēng)”早春 的風(fēng)。這樣說比“細(xì)雨”、“和風(fēng)”更有美感，更富于畫意。楊柳枝 隨風(fēng)蕩漾，給人以春風(fēng)生自楊柳的印象?！罢匆掠麧瘛保靡律阉茲?未濕來形容初春細(xì)雨似有若無，更見得體察之精微，描摹之細(xì)膩。詩人扶杖東行，一路紅杏灼灼，綠柳翩翩，細(xì)雨沾衣，似濕而不 見濕，和風(fēng)迎面吹來，不覺有一絲兒寒意，這是怎樣愜意的春日遠(yuǎn)足 ?。《懻摻虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：王麗：為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛 祖國語言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學(xué) 們，你們知道嗎？中

7、國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差 不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文 化”老師的語言渲染煥起了學(xué)生求知的欲望，激起了他們學(xué)習(xí)熱 情。再請(qǐng)學(xué)生回憶以往學(xué)過的描寫春天的詩句，將其頭腦中原有的先 備知識(shí)與新知識(shí)建立鏈接。畢愛霞：在“'咬文嚼字'、品悟詩意”中培養(yǎng)善思的品質(zhì)由于古詩文體 有特殊性，其每一字、每一詞都體現(xiàn)著詩人錘煉語言的非凡功力和高 超技藝。我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩時(shí)，就無法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否則 將無法透視其深層意蘊(yùn)，問題是，我們究竟該如何在傳承中有所創(chuàng) 新。我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生“仔細(xì)讀讀下方提供的注釋，爭 取用它弄明白每一行，每一句

8、的意思，再閉上眼睛想一想詩中描寫的 是一個(gè)什么樣的情形?！崩蠋熤惶峁┮粋€(gè)方法，而后放手讓學(xué)生自己 去“咬文嚼字”，自悟自得。這一過程中，我沒有采用小組討論交流 的形式，而是先讓個(gè)人充分思考，在其力所不能及時(shí)，方可尋求幫 助，自學(xué)一段后提示“同學(xué)們?nèi)绻囊惶幚斫馄饋碛欣щy，可以和前 后左右的同學(xué)共同探討?！苯處熢试S課堂上“竊竊私語”、“交頭接 耳”，但前提是個(gè)體必須在進(jìn)行過深入的思考之后。我們?cè)诮虒W(xué)中， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同探究是難能可貴的，但對(duì)于個(gè)體善思品質(zhì)的形成和獨(dú) 立解決問題能力的培養(yǎng)亦不容忽視。李佳佳：但對(duì)學(xué)生對(duì)詩的理解只是停留在字面的意義上，如何讓學(xué)生入境 呢？學(xué)生在理解“春色滿園關(guān)不往，一枝紅杏出墻來”時(shí)，將其簡單地解釋為“主人園中的春色是關(guān)也關(guān)不住的，有一枝紅杏伸出墻 來?！蔽冶阋源藶槠鯔C(jī)，激發(fā)學(xué)生的想象，“一枝紅杏伸岀墻來？還 有更形象的說法嗎？ ” “竄出墻來” “因?yàn)榕轮魅税l(fā)現(xiàn)，所以悄悄的 跑出墻來。”“探出墻來，想看看外面的春色，比比誰最美?！薄败S 出墻