設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的5個要點(diǎn)

1、設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的5個要點(diǎn)2015-11-13實(shí)用教育技術(shù)實(shí)用教育技術(shù)過去的一年，我們常聽到"翻轉(zhuǎn)課堂"(flipped classroom)這個說法，它 從少數(shù)教育技術(shù)專家的新概念，變成了一種大眾都在討論的話語。所謂翻轉(zhuǎn)課堂, 是指對課堂上講課、回家做作業(yè)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)” ”亦即把講課 的內(nèi)容放到網(wǎng)上讓學(xué)生回家看,而在課堂上多一些互動的、積極的、群體的教學(xué) 內(nèi)容。這個概念有不少老師抵觸，但事實(shí)上，在這個術(shù)語還沒有發(fā)明之前，一些老師可 能就已經(jīng)在嘗試了。傳統(tǒng)的教室教學(xué)模式之低效，老師、學(xué)生都有切膚之痛。今 年我看至!)一本在華外國人寫的書不良分子(unsavoryele

2、ments, tom carter 主編)，書中t立外教馬太穆勒(matt muller)感觸：中國的大學(xué)不像高等教育 機(jī)構(gòu),更像是高考后的余生。闖過高考,學(xué)生劫后余生，在這里療養(yǎng)。大學(xué)是好 好休息的地方。好比是高考后給自己放四年大假。在這里教書也不像教書， 而是一種災(zāi)難控制。他發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)有三種人：一種是瞌睡君,一種是手機(jī) 君，一種是發(fā)呆君。"課堂上老師在上面講，學(xué)生在下面打瞌睡、玩手機(jī)、發(fā)呆， 到底是老師講課乏味、無用,還是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)?答案可能是都有。而今已是學(xué)習(xí)資源過剩時代(參見筆者的一席演講，見文末)，很多老師所講內(nèi)容, 網(wǎng)上說不定有更好的學(xué)校、更好的老師去講，學(xué)生搜索一下

3、就可以得到，老師不 得不改變那種傳輸知識的角色，這也不是壞事。翻轉(zhuǎn)課堂不過是教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu) 化組合，把上課的時間拿來做一些更適合一群人一起做的事，而課后時間聽講座 視頻，這在一定程度上既解放了老師也解放了學(xué)生。學(xué)生如何已經(jīng)明白了講座內(nèi)容，或是從其他渠道學(xué)到，可以直接來課堂上互動。如果學(xué)生程度低,需要笨鳥 先飛，也可以把視頻多聽幾遍。作為一個課程設(shè)計師，過去幾年我都一直在幫助老師培訓(xùn)、思考如何有效地開展 翻轉(zhuǎn)課堂的改革。老師們也給了我很多非常好的反饋和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，我想 有效地翻轉(zhuǎn)課堂,應(yīng)該注意如下一些策略：第一,多做少說。多用阿迪達(dá)斯那種廣告語：just do it!（只管去做!）什么叫翻

4、轉(zhuǎn)課堂，什么是道什 么是術(shù)，老師角色、學(xué)生角色這些，留給專家寫論文去好了。我們學(xué)校老師做翻 轉(zhuǎn)課堂做了兩三年了,他們一個感觸是,不要把翻轉(zhuǎn)的概念掛在嘴邊,學(xué)校 也好，老師也好，都不要糾纏這些概念。如何界走什么是翻轉(zhuǎn)課堂一點(diǎn)都不重要。 學(xué)生不需要知道你在教改，知道了反而感覺拿他們當(dāng)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的小白鼠。尤其 在我們大一階段,些新生剛進(jìn)大學(xué)，他們可能以為大學(xué)教學(xué)就應(yīng)該是這樣，太 強(qiáng)調(diào)你在教改反而引起恐慌和焦慮。第二，思考message （教學(xué)內(nèi)容）.medium（媒體和技術(shù)）、method（教學(xué)法）的動態(tài)結(jié)合。教學(xué)技術(shù)改革的一個誤區(qū),是大家在討論到底是應(yīng)該馬拉車（教學(xué)方法引導(dǎo)技術(shù) 應(yīng)用匚還是車?yán)R（

5、技術(shù)引導(dǎo)教學(xué)方法）?，F(xiàn)實(shí)的情況可能不是這么黑白分明。顯 然，教學(xué)方法會讓老師去尋找最為合適的技術(shù)，但是我們也發(fā)現(xiàn)，技術(shù)也在倒逼 教學(xué)方法的革新。和翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)常一起提到的一個改革模式,是教育顧問rubenr.puentedura 提岀的 samr 模式。s(substitution)為/：i代，是指僅是用舊技術(shù)替代新技術(shù)，方法不變，比如黑板變成幻燈機(jī)。a(augmentation)是指增強(qiáng),也就是在替換媒體的同時,增加一些新功能,比 如從紙張到電腦后,增加拼寫檢查。m(mod幣cation)是指改變，也就是說，隨著技術(shù)工具的改變，教學(xué)手段也相應(yīng) 發(fā)生改變，比如過去讓學(xué)生交文章總結(jié)自己所學(xué)，現(xiàn)在可

6、以讓學(xué)生提交電子故事 (digital stories)or(redefinition)是指重新界定，這是翻轉(zhuǎn)的最高境界，是你在教學(xué)方法和工具都 發(fā)生了改變的情況下，你整個教學(xué)活動如何重新界定，包括內(nèi)容。從這個模式上 看，教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容其實(shí)是會相互影響的。第三,老師的"頂層設(shè)計"：了解samr模式之后,老師應(yīng)該在策略層面進(jìn)行一些規(guī)劃。我們學(xué)校老師我彳門鼓勵他們列一個表格出來，把每周的教學(xué)目標(biāo)、測評方法、教 學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)活動、課后教學(xué)活動一一先列出來，然后看用什么方式去組合 更合理。我之所以把測評先于教學(xué)內(nèi)容列出來，是因?yàn)檫@種設(shè)計，必須是一種反 向設(shè)計(ba

7、ckward design),亦即你知道你要達(dá)到什么目標(biāo)，怎樣才算達(dá)到目標(biāo) (測評方式)”你才可以知道如何去設(shè)計你的教學(xué)內(nèi)容，而不是反過來,讓你教學(xué) 的內(nèi)容，甚至是一本教科書，去主導(dǎo)你所有的教學(xué)。這方面老師應(yīng)該有教學(xué)的自 由。不是所有的模式都適合所有的老師。比如有的老師課堂上多小組討論”有的 老師課堂上評論作業(yè)，有的老師課堂上讓學(xué)生動手完成一些項(xiàng)目，但是老師的頂 層設(shè)計，是如何將適合自己、適合自己課堂的教學(xué)元素最為合理地搭配。第四,學(xué)校的角色也應(yīng)該改變。翻轉(zhuǎn)課堂、以及其他田可教學(xué)改革，都不應(yīng)該由上到下由領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)推。我強(qiáng)烈反對 學(xué)校組織老師怎樣去教,用什么模式去教，這應(yīng)該是老師自己去做主的事情。很

8、 多學(xué)校，包括美國的學(xué)校，在把學(xué)生當(dāng)成終端的用戶,一切圍繞學(xué)生的需要，這 雖然無可厚非，但不能因此打壓教師的積極性，因?yàn)樽罱K是教師去在一線實(shí)施你 任何策略的。將在外軍令有所不受管理者畢竟不了解課堂的干變?nèi)f化”統(tǒng) 得過死，會打壓老師積極性，影響教學(xué)效果。但是學(xué)校的相關(guān)部門,應(yīng)該提供配 套的培訓(xùn)和資源。比如我所在的部門，給老師提供培訓(xùn)、咨詢和教學(xué)工具。老師 的抵觸，有時候不過是缺乏方法。很多老師都是所在學(xué)科的內(nèi)容專家,并不一定 都是課程教學(xué)的高手，他們也需要引導(dǎo)和培訓(xùn)。在我們這里，很多老師過去抵觸 新的嘗試，但是他們嘗到甜頭之后，轉(zhuǎn)過來成為我們鐵桿的盟友。第五,學(xué)校應(yīng)提供一個高效的"翻轉(zhuǎn)

9、"平臺。如今技術(shù)工具五花八門，可能大家會說，不是說給老師自由嗎?選擇什么應(yīng)該由 老師自己定。當(dāng)然，就好比體操，是前空翻還是后空翻,這讓老師去定。可是頻 繁更換舞臺，學(xué)生面臨的困境則是要疲于奔命去不同地方趕場，會影響學(xué)習(xí)效果 和學(xué)校形象?，F(xiàn)實(shí)的情況是而今有的老師用博客有的老師用自己開發(fā)的網(wǎng)站， 有的老師用微信、微博甚至人人去做翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的發(fā)布。其實(shí)有的技術(shù)工具, 如博客，不便于教育測試和成績管理，只擅長內(nèi)容發(fā)布。 美國幾乎所有高校都投資購買課程管理系統(tǒng)(learning management system), 比如moodleanvas, blackboard z或是其他某種適合幕課或其他網(wǎng)絡(luò)課程的平臺。這種系統(tǒng)如同航空母艦，老師的教學(xué)戰(zhàn)艦可以從這里出發(fā)，去任何地方。 平臺對于全校學(xué)生是統(tǒng)一的，這樣便于