《應用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)指導意見》研制思考

1、    應用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)指導意見研制思考    張燕蔣宗禮摘 要：我國軟件人才培養(yǎng)面臨持續(xù)的供需矛盾等挑戰(zhàn)，地方高校軟件工程存在不少亟待解決的問題，國家信息化新戰(zhàn)略還提出了新的需求。面對這些，本文基于計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準，從培養(yǎng)目標確定、畢業(yè)要求設計、課程體系設計等五個方面討論軟件工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，探討軟件工程專業(yè)教學改革之路。關鍵詞：應用型；軟件工程；人才培養(yǎng)一、面臨的主要問題2014中國軟件和信息服務業(yè)發(fā)展研究報告指出1，當前我國面臨著“軟件人才供需矛盾持續(xù)增大、軟件人才的培養(yǎng)缺乏可循的標準和規(guī)范、缺乏符合企業(yè)需求的軟件人才

2、評價標準和缺乏規(guī)范有序的軟件人才市場”四個挑戰(zhàn)。同時，在中國將成為服務業(yè)大國，互聯(lián)網(wǎng)將是未來最大就業(yè)平臺的情況下，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，新的業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)營銷衍生大量人才需求，移動互聯(lián)網(wǎng)領域人才將供不應求，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國制造2025”等將使該矛盾更為突出，高校的軟件人才培養(yǎng)獲得新機遇的同時，也將面臨更大的挑戰(zhàn)。另外，自1999年以來，我國高等教育規(guī)?？焖侔l(fā)展，導致結(jié)構和數(shù)量的巨大變化。截至2013年12月，新批準的本科院校已有358所（包括公辦和民辦），獨立學院292所，占全國普通本科院校的55.6%。新建本科院校在專業(yè)建設中普遍存在著以下問題：一是優(yōu)秀教師少，教學工作量大，教師

3、參與科研時間少、成果少，部分教師的專業(yè)能力、教學能力與創(chuàng)新能力與需求存在差距。特別是沒有產(chǎn)品級軟件開發(fā)經(jīng)歷的師資無法定義產(chǎn)業(yè)需求。二是優(yōu)質(zhì)課程少，課程體系、內(nèi)容方法、教學組織有差距。三是對用人機構人力資源需求的具體調(diào)研和分析不夠，難以定義具體的學生能力目標。四是教學資源短缺，特別是導致工程實踐不足。五是學生的學習能力和自主性不足。我們從“產(chǎn)教融合、職業(yè)導向、開放銜接、以學習者的職業(yè)發(fā)展為核心”四個角度對22所地方高校軟件工程專業(yè)的課程體系和實踐體系進行分析，特別關注了軟件工程應用能力與主流技術的對接，軟件技術應用特長與軟件應用領域的對接這兩個問題，發(fā)現(xiàn)如下一些問題。一是一些專業(yè)點未能突出軟件工

4、程的特色，其課程體系幾乎就是計算機科學與技術專業(yè)的軟件工程方向。學科教育模塊的8門課程的平均開出率為0.78，專業(yè)教育模塊核心課程開出率在0.36以上的6門課程的平均開出率為0.5。二是雖然初步形成與主流技術對接的方向特征的拓展課程，對培養(yǎng)學生軟件技術應用特長做了有益的實踐和有效的積累，但課程建設還不成熟、未成體系，課程間關聯(lián)度低下，專業(yè)基本技能實踐課程開出率在0.23以上的只有7門，很難支持各方向應用能力的培養(yǎng)。三是校企對接程度偏低。校企對接教育、企業(yè)學習模塊中企業(yè)參與率為0.42。四是企業(yè)所需人才的能力分析與定量評價、“職業(yè)領域能力需求實踐體系”關聯(lián)度分析和實訓設計還沒有很好地體現(xiàn)在人才培

5、養(yǎng)中。為了引導高校的人才培養(yǎng)更高效地滿足社會需要，國務院2014年5月2日發(fā)布了國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，提出引導普通本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展。此外，教育部高等學校計算機類專業(yè)教學指導委員會也制定了計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準2，對軟件工程專業(yè)的建設和人才培養(yǎng)提出了基本要求。在此背景下，軟件工程專業(yè)如何積極面向社會開放辦學，根據(jù)軟件行業(yè)人才需求，規(guī)劃和實施軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)是亟待解決的問題。為此，我們借鑒先進的工程教育理念，結(jié)合中國軟件行業(yè)崗位技能標準，研究制定了培養(yǎng)應用型本科軟件人才標準和規(guī)范，形成“本科標準+職業(yè)能力”特征的專業(yè)建設指導意見，引導各個專業(yè)點準確制訂專業(yè)培養(yǎng)目標，

6、明確知識與能力要求，產(chǎn)學協(xié)同開展課程建設，并建立有效的教學質(zhì)量保障機制。這項工作的最終成果為應用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)指導意見（以下簡稱指導意見）。二、專業(yè)改革思路1.落實學生為本堅持目標導向（obd），以明確具體的培養(yǎng)目標指導培養(yǎng)方案的制訂和實施；堅持具體體現(xiàn)以學生為本，規(guī)劃和落實產(chǎn)出導向（obe）策略，把教學在學生身上產(chǎn)生的能力（成果）作為課程教學目標達成的度量；面向未來創(chuàng)造性地解決實際問題，堅持能力導向（acd），以能力為尺度量教學環(huán)節(jié)績效；堅持滿足特定社會需求的需求導向（srd）策略，從適應精英教育的面向?qū)W科辦學走向適應大眾化教育的面向社會辦學；堅持持續(xù)改進（cqi），下大力氣構建包括

7、校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)督機制、畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制在內(nèi)的持續(xù)改進系統(tǒng)，使培養(yǎng)出來的學生的質(zhì)量和水平不斷提高。2.強調(diào)培養(yǎng)目標合理性軟件工程專業(yè)的主干學科是計算學科。計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準規(guī)定了專業(yè)類的基本培養(yǎng)目標，是確定本專業(yè)培養(yǎng)目標的依據(jù)。此外，專業(yè)培養(yǎng)目標還必須符合所在學校的定位，這樣相應學生的成長才具有合適的生態(tài)環(huán)境和恰當?shù)馁Y源。不同學校的軟件工程專業(yè)需要根據(jù)自身的定位和社會需求，在確定具體培養(yǎng)目標時對科學、工程、技術和應用有所側(cè)重。地方應用型高校的軟件工程專業(yè)的基本定位應是具有恰當?shù)膶W科基礎，以工程為本色，以技術為特長，以應用為目的?？傮w上，專業(yè)培養(yǎng)目標制訂要遵循以下原則：一是符

8、合所在學校的定位，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要；二是體現(xiàn)主要的就業(yè)領域與性質(zhì)、競爭優(yōu)勢，以及畢業(yè)后5年左右事業(yè)發(fā)展預期；三是面向全體畢業(yè)生；四是具體、能夠分解落實，有效指導培養(yǎng)進程；五是將培養(yǎng)目標作為教學活動的具體追求；六是必要的定期評價修訂；七是行業(yè)或企業(yè)專家有效參與培養(yǎng)目標的評價與修訂。3.體現(xiàn)工程教育特征我國工程教育專業(yè)認證試點工作始于2006年，目前已經(jīng)被接納為華盛頓協(xié)議預備會員，認證在引導工程教育改革上發(fā)揮了重大作用3。作為被認證專業(yè)之一的軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要借鑒認證標準所倡導的先進理念和質(zhì)量保障文化，積極融入我國高等工程教育國際化的進程中，持續(xù)提升軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量?？紤]到應

9、用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的具體情況，基于計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準，參照專業(yè)認證的要求制訂軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案，引導與專業(yè)認證的有效對接是恰當?shù)?。例如，在指導意見中，參照工程教育認證標準（2015版）規(guī)定的12條畢業(yè)要求4，并將每項畢業(yè)要求分解為可考核的指標點，建立指標點與教學活動之間的關聯(lián)關系，形成課程目標與畢業(yè)要求達成度的關聯(lián)。同時，在課程實施方案中明確課程教學目標與指標點的關聯(lián)，通過目標與成果評價的需求設計課程的考核，以體現(xiàn)課程對畢業(yè)要求達成的理想支持度。endprint4.借鑒行業(yè)標準工程教育專業(yè)認證倡導密切教育界與工業(yè)界的聯(lián)系，提高工程教育人才培養(yǎng)對相應產(chǎn)業(yè)的適應性，促進我國工程教

10、育參與國際交流，實現(xiàn)國際互認。itss（information technology service standards，簡稱itss）是一套成體系和綜合配套的信息技術服務標準庫5，全面規(guī)范了it服務產(chǎn)品及其組成要素，用于指導實施標準化和可信賴的it服務，是我們在制定指導意見時的重要參考。例如，itss將程序設計職業(yè)資格分為職業(yè)資格5 級（資深軟件工程師）、職業(yè)資格4 級（高級軟件工程師）和職業(yè)資格3 級（軟件工程師），以及職業(yè)資格2 級（初級軟件工程師）和職業(yè)資格1 級（見習軟件工程師）5個等級。根據(jù)這個標準，應用型本科畢業(yè)生應爭取達到3級。按照這個基本定位，我們可以借鑒職業(yè)資格的分級能力表

11、述，制定每門專業(yè)核心和方向課程支持畢業(yè)要求的細化指標。三、“本科標準+職業(yè)能力”的人才培養(yǎng)方案的制訂“本科標準+職業(yè)能力”的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求建立強化“技術開發(fā)和應用能力”培養(yǎng)的課程體系，而且技術開發(fā)和應用能力不是簡單使用和操作，要體現(xiàn)出對基本知識和方法的靈活地、探索性地、綜合地運用，有效地解決實際問題。1.通過內(nèi)外循環(huán)確定培養(yǎng)目標借鑒abet從1995年開始推出的ec2000通過內(nèi)外循環(huán)確定培養(yǎng)目標6。外部循環(huán)在于維護培養(yǎng)目標的適宜性。需要借助和匯集用人單位的意見，評定學校所制訂的培養(yǎng)目標是否適當以及畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右是否已經(jīng)取得了目標所期望的職業(yè)成就。ec2000強調(diào)，用人單

12、位建議及評定的信息回饋是確定特定的教育目標并維持一個持續(xù)改進的閉循環(huán)的機制。校企合作可促進外部循環(huán)，國際合作是外部循環(huán)的國際部分，性質(zhì)是相同的。內(nèi)部循環(huán)在于維護教學及其效果的適宜性，并確保學生在畢業(yè)時具備這些能力，以保證畢業(yè)生在未來能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標。它依據(jù)培養(yǎng)目標、進行教學產(chǎn)出的目標設定、課程目標制訂、課程績效目標的描述，對學生的進步進行評估，實現(xiàn)形成性評價。通過修訂教學目標，再次進入內(nèi)部外部循環(huán)。因此，專業(yè)建設和課程設計，應設有績效檢查，規(guī)定畢業(yè)生的成就，強化課程目標設置和達標考核，強調(diào)學習產(chǎn)出，規(guī)定學生畢業(yè)時應該獲得的知識和能力。2.畢業(yè)要求設計對接工程教育認證，參考中國工程教育專業(yè)認證協(xié)

13、會制定的工程教育認證標準（2015版）規(guī)定的12條畢業(yè)要求，將軟件工程專業(yè)的特征體現(xiàn)在指標點的表述中。例如軟件工程專業(yè)特別強調(diào)數(shù)學基礎和邏輯思維能力，包括問題抽象與歸納、邏輯演繹與轉(zhuǎn)換、數(shù)學模型建立以及基于數(shù)學模型分方案研究。這正是“問題分析（認證標準第二條）”的指標點。從這個目標出發(fā)，建立指標點與教學活動之間的關聯(lián)關系。高等數(shù)學、離散結(jié)構、概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程的教學應作為重點。數(shù)學教學應配合程序設計，實用而不增加學生的負擔。同理，軟件工程有其獨特的“設計/開發(fā)解決方案（認證標準第三條）”的理論基礎、方法和技術，就有具備其特征的可考核的指標點分解。3.課程體系設計從產(chǎn)教融合、職業(yè)導向、開放銜接

14、、以學習者的職業(yè)發(fā)展為核心四個角度構建課內(nèi)外一體化、理論實踐一體化的教學體系。教學體系服務于能力培養(yǎng)，最關注的是軟件系統(tǒng)設計和實現(xiàn)能力及其與主流技術、應用領域的對接，強化軟件技術應用特長。整個課程體系的設置一方面要遵循專業(yè)認證標準，設置學科基礎課程和專業(yè)核心課程；另一方面也要借鑒行業(yè)標準，在專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)中能夠很好地體現(xiàn)軟件系統(tǒng)設計和實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。4.課程教學目標的確定服從于培養(yǎng)目標和學生的實際情況制訂課程目標。將每項畢業(yè)要求分解為可考核的指標點，建立指標點與教學活動之間的關聯(lián)關系，形成教學活動與畢業(yè)要求達成度的關聯(lián)。教學活動是通過一系列的課程教學實現(xiàn)的，每門課程的目標應服務于整個教學活

15、動的目標指標點。例如，軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)除基本的程序設計課程教學外，其專業(yè)基礎還包括數(shù)據(jù)結(jié)構、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡等計算機學科專業(yè)基礎課程。軟件工程專業(yè)的學生不是把這些課程作為專業(yè)進行系統(tǒng)化的研究和學習，而應該是把這些課程的內(nèi)容當做應用開發(fā)的工具、技術、系統(tǒng)、項目的成功案例，加以學習研究，特別是掌握其相關的設計與實現(xiàn)的基本思想和方法。5.教學實施教學實施是決定教學質(zhì)量的最關鍵環(huán)節(jié)。課程教學實施方案應包含課程基本信息、課程目標、課程支撐的畢業(yè)要求及其具體指標點、課程教學內(nèi)容對畢業(yè)要求及其指標點的支撐（包含支持畢業(yè)要求的細化指標、章節(jié)或知識模塊、教學內(nèi)容、學時分配、課內(nèi)實踐教學安排、學

16、生任務等）、針對指標點的考核和成績評定方式、課程評價與改進、教學資源。實施的關鍵是課程成果與指標點的關聯(lián)性，以及課程目標和成果的評價設計?？傊兄浦笇б庖姷哪康氖轻槍浖こ虒I(yè)建設與改革面臨的問題，明確專業(yè)改革思路，指導地方應用型本科院校制訂“本科標準+職業(yè)能力”的人才培養(yǎng)方案，切實提高我國應用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務于國家信息化新戰(zhàn)略。本文是指導意見研制過程中的初步思考，還有許多問題值得我們深入研究和實踐。參考文獻：1 中國軟件行業(yè)協(xié)會. 2014中國軟件和信息服務業(yè)發(fā)展研究報告r. 2014：72-73.2 蔣宗禮. 關于研制計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準的思考j. 中國大學教學，2014（10）：52-55.3 蔣宗禮. 工程專業(yè)認證引導高校工程教育改革之路j. 工業(yè)和信息化教育，2014（1）：1-5，12.4 中國工程教育認證協(xié)會.