思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

1、    思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用    郭舒夢(mèng)【摘要】在初中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，英語(yǔ)學(xué)科是一項(xiàng)非?；A(chǔ)和重要的學(xué)科。而且對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)學(xué)習(xí)中，閱讀的學(xué)習(xí)是其中一項(xiàng)的重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的掌握不僅關(guān)乎著學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面的技巧和解題思路，還能夠促進(jìn)和提高學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。初中的英語(yǔ)相對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，單詞量會(huì)有一個(gè)明顯的提高，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也會(huì)遇到更多的困難。因此，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更輕松的理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。本文將通過(guò)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用的探索，找到一些提高英語(yǔ)閱

2、讀質(zhì)量的途徑和方法?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；閱讀當(dāng)今社會(huì)是個(gè)知識(shí)信息與科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)。教師若想讓學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，就要調(diào)動(dòng)多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法。充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的主觀能動(dòng)性。在所有的教學(xué)方法中，思維導(dǎo)圖是一種十分適合初中階段的教學(xué)方式，教師通過(guò)將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行再一次整理和加工，幫助學(xué)生更好的理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。一、思維導(dǎo)圖的概念由英國(guó)學(xué)者在上個(gè)世紀(jì)60年代所創(chuàng)的思維導(dǎo)圖，最開(kāi)始是為了幫助人們更好的做筆記的方法，現(xiàn)如今已經(jīng)逐漸發(fā)展成了一種具有組織性的思維工具。思維導(dǎo)圖具組織性的特

3、點(diǎn)，由中心一點(diǎn)向四周發(fā)散，由一個(gè)個(gè)關(guān)鍵性的圖形或者關(guān)鍵詞組成，每一級(jí)話題都是由分支的形式來(lái)表現(xiàn)。二、目前初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，在現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師還是不適應(yīng)步步導(dǎo)入的方式，而是喜歡直接攤開(kāi)課本文章，然后逐句逐詞的進(jìn)行翻譯和解釋。這種教學(xué)方法在面對(duì)長(zhǎng)度和難度高的閱讀文章時(shí)，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也降低了課堂的效率。教師習(xí)慣性將大多數(shù)的精力和時(shí)間放在語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的解讀上，即使學(xué)生語(yǔ)法的掌握能力再?gòu)?qiáng)，對(duì)幫助他們理解文章所想要表達(dá)的情感或中心思想，是幫助甚微的。久而久之，這種教育模式下，學(xué)生對(duì)閱讀理解會(huì)覺(jué)得越來(lái)越抓不住重點(diǎn)，支離破碎，好像處處是重點(diǎn)，又好

4、像哪里都不是答案，教師覺(jué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)越來(lái)越低。其實(shí)，初中閱讀之所以讓學(xué)生覺(jué)得困難，是因?yàn)槲恼轮胁粩喑霈F(xiàn)的新詞學(xué)生不認(rèn)識(shí)不理解，從而造成了閱讀的障礙。而部分教師為了解決這一問(wèn)題就一再的把時(shí)間花費(fèi)在講新詞上面，其實(shí)大可不必這樣。一篇文章中即使有新詞，也不一定就會(huì)影響到學(xué)生讀懂文章的大概意思。享受閱讀的樂(lè)趣，使學(xué)生能夠感受得到在英語(yǔ)閱讀中收獲的喜悅，學(xué)生的自主性也會(huì)隨之提高。三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用1.課前準(zhǔn)備階段。針對(duì)初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，首先教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前充分的利用思維導(dǎo)圖的模式，做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作。教師可以先用心了解一下本課的教學(xué)目標(biāo)以及新課標(biāo)的要求，在充分了解

5、學(xué)生的基本情況和特點(diǎn)下，為學(xué)生制造出合理、易懂的思維導(dǎo)圖。這樣可以方便教師在上課講解的過(guò)程中，一邊講解一邊將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生們，學(xué)生們通過(guò)思維導(dǎo)圖的幫助就可以對(duì)教師所講文章有一個(gè)較為清晰的思路和全面性的了解。2.課中的應(yīng)用。首先，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終秉承著以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的地位，教師的身份是以引導(dǎo)為主。在剛開(kāi)始引入思維導(dǎo)圖的思考模式時(shí)，可以由教師來(lái)完成導(dǎo)圖，逐漸地，每篇文章的思維導(dǎo)圖要讓學(xué)生獨(dú)立完成，每位同學(xué)都完成自己的思維導(dǎo)圖后，可以進(jìn)行整體的展示，全班同學(xué)針對(duì)其中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行探討，也是對(duì)閱讀文章的再一次深刻的體會(huì)。教師在教授思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也是幫助學(xué)生們培養(yǎng)思維能力和邏輯能力的

6、過(guò)程，使學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確的抓住閱讀文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生對(duì)于文章架構(gòu)也會(huì)有一個(gè)更加準(zhǔn)確具體的把握，學(xué)生在回答課后問(wèn)題時(shí)，解題的思路也會(huì)更加清晰，從而提高學(xué)生閱讀的效率。3.課后總結(jié)分析。運(yùn)用思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀中的教學(xué)方式主要是希望學(xué)生們?cè)诖痤}之前，能夠?qū)λx文章有一個(gè)熟悉和初步把握的過(guò)程。思維模式的養(yǎng)成不是課上一個(gè)小時(shí)就能夠形成的，因此，學(xué)生在課后的溫習(xí)過(guò)程同樣必不可少。課后教師可以針對(duì)本文章提出一些其他相關(guān)或者拓展的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式去尋找答案。教師應(yīng)當(dāng)注意的是，在此過(guò)程中，教師一定要給予學(xué)生時(shí)間和空間去思考和實(shí)踐。在學(xué)生再一次展出自己的思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師也可以通過(guò)此思維導(dǎo)圖了解該學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而針對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生解決遺留問(wèn)題。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)后整理出的思維導(dǎo)圖，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次歸納和總結(jié)的過(guò)程，自查是否有遺漏不足的地方，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。四、結(jié)束語(yǔ)學(xué)生在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段仍然處于基礎(chǔ)階段，詞匯、句型、語(yǔ)法、段落的分析都是學(xué)生需要鍛煉和掌握的方向。學(xué)生初步接觸閱讀會(huì)遇到許多困難，教師利用思維導(dǎo)圖的方式能夠幫助學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更加清晰的了解，幫助學(xué)生將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化和條理化，學(xué)生覺(jué)得掌握