教研材料淺談小班歌唱活動《母雞生蛋》教學(xué)活動的預(yù)設(shè)策略

1、教研材料淺談小班歌唱活動母雞生蛋教學(xué)活動的預(yù)設(shè)策略幼兒園資料母雞生蛋這是一首旋律簡單，節(jié)奏平 穩(wěn)，歌詞直觀，并且結(jié)合了母雞生蛋后的模聲唱，結(jié)尾處 模聲與節(jié)奏練習的有機結(jié)合，鮮明形象地表現(xiàn)了母雞能干、 豪放的個性特征。從節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)三要素來分析，這 首樂曲非常適合小班孩子學(xué)習。那么，教師在預(yù)設(shè)活動時 如何來設(shè)計活動環(huán)節(jié)？如何預(yù)設(shè)提問，幫助孩子能感受到 歌曲中母雞的自由豪放的個性以及體驗歌曲本身給孩子帶 來的歌唱情趣呢？怎樣預(yù)設(shè)活動中的教學(xué)細節(jié)引導(dǎo)孩子來 表現(xiàn)對歌曲的理解呢？這三個問題是預(yù)設(shè)活動前首先在腦 中必須備的課。一、關(guān)于“活動環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)策略1. 發(fā)聲練習：動物叫聲。2. 導(dǎo)入策略：故事

2、導(dǎo)入法、課件導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法。 故事導(dǎo)入法借助故事情節(jié)能吸引孩子的安靜傾聽，然而畢 竟故事借助語言符號為主要媒介，限于小班孩子對語言理 解水平的差異，可能不能面向到全體。課件和圖片導(dǎo)入法都借助于圖像符號，雖然具有視覺的直觀形象性，然而有 些歌曲中的內(nèi)容很難比較原始真實地反映給孩子。那么， 怎樣能解決既有語言符號的參與又有圖像符號的參與，充 分發(fā)揮孩子視覺與聽覺功能，比較生動地吸引孩子參與到 活動中呢？一一情景表演法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中是一個比較好的 策略。當孩子在接受一件新事物，或者做一件事的時候， 總希望能找到一個介入其中的抓手。小班孩子知識儲備很 有限、語言表達缺乏詞匯的累積，那么他們的“抓手”

3、便 是跟隨他們記載的直觀形象的生活情景。3. 新授歌曲策略:采用整首展示法、部分整體交接法。我們嘗試整首展示法，發(fā)現(xiàn)孩子很多注意被母雞“咕咕噠” 的叫聲占據(jù)了，很少去關(guān)注歌曲中其他的內(nèi)容，那么對演 唱帶來了障礙。部分整體交接法呢？我們嘗試教師回避最 后一句獨白“咕咕噠”，而重點讓幼兒聽賞歌唱部分，當幼 兒比較充分理解歌詞之后，能跟唱之后，我們再呈現(xiàn)“咕 咕噠”。4. 活動結(jié)束策略：采用母雞生蛋游戲。二、針對教學(xué)諸多細節(jié)中，提問的預(yù)設(shè)策略我把“感受母雞下蛋的生活情景，體驗?zāi)鸽u生蛋后帶 來的愉快與自豪?！弊鳛榛顒拥氖滓繕恕Ｄ敲慈绾蝸碜尯?子感受母雞下蛋的生活場景呢？1. 創(chuàng)設(shè)場景情景表演。草地、

4、毛毛蟲、草甸子等作為 母雞下蛋場景，同時配上生動的情景表演。2. 緊扣表演內(nèi)容提問：“誰來了？ ” “母雞到了哪 里？ ” “母雞在草地上干什么？ ” “吃飽了，母雞怎樣 了？ ”“下蛋以后怎么做了？ ”3. 聯(lián)想法，引導(dǎo)孩子展示母雞下蛋后自豪的神態(tài)。“老母雞會捉蟲，會生蛋，真能干。你做了能干的事情以 后，別人表揚你了，你會怎么做呢？ ” “老母雞真能干當然 也非常神奇了，我們來學(xué)學(xué)抬頭、挺胸神氣的樣子?！?. 情景激勵法，引導(dǎo)孩子模仿母雞生蛋后的叫聲，表 達母雞的豪放?！澳鸽u走路抬頭挺胸搖搖擺擺真神氣，可 是，它想把生蛋的消息告訴很遠很遠的朋友怎么辦？ ” “聲 音短傳得遠還是聲音長傳得遠呢？ ”5. 游戲法，鼓勵孩子模仿母雞生蛋，體驗?zāi)鸽u生蛋的快樂。這個歌唱活動如果孩子找到了樂趣，便能體會到歌曲 真正的價值所在。以上的預(yù)設(shè)只是教師從孩子實際情況分析、從課題內(nèi) 容價值、從孩子學(xué)習特點出發(fā)作了一個預(yù)設(shè)方案，雖然考 慮比較多，然而在實際活動中，我們在結(jié)束部分游戲環(huán)節(jié) 又找到了預(yù)設(shè)時的盲點。女口，怎樣能更真實地展現(xiàn)母雞生 蛋情景？怎樣將母雞生蛋的自豪神情與叫聲在游戲中更好 地得到發(fā)揮，起到點睛作用。著名教授葉瀾先生也曾經(jīng)說過這樣的話：“課堂應(yīng)是向 未知方向挺進的旅程，隨時都有可能