教研敘事記高一語(yǔ)文課例研討活動(dòng)——兩個(gè)話題素材的誕生

1、教研敘事記高一語(yǔ)文課例研討活動(dòng)一一 兩個(gè)話題素材的誕生從合肥回來(lái)，馬上安排高一語(yǔ)文課例研討活動(dòng)。在一 中聽了陳老師的展示課，其他學(xué)校聽的都是年輕教師的課。 首先確定這次課例研討作課人為陳老師。前天電話打過去, 陳老師欣然接受。昨天開始詳細(xì)籌劃這次課例研討活動(dòng)的內(nèi)容，希望能 夠落到實(shí)處，取得實(shí)效。借鑒前天市直小學(xué)承辦的全市業(yè) 務(wù)專干例會(huì)中對(duì)其“悅享”課堂教學(xué)形態(tài)觀摩的做法，我 設(shè)計(jì)了三個(gè)課堂觀察量表，又設(shè)計(jì)了 “高中語(yǔ)文課例研討 征集意見表”。三個(gè)課堂觀察量表借鑒了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成果， 分別是'學(xué)生活動(dòng)等級(jí)量表”、“教師行為等級(jí)量表”和 “資源應(yīng)用”等課堂觀察表。滿滿一晌時(shí)間，四個(gè)表格才設(shè)計(jì)

2、成。下午草擬了研討會(huì)的程序：1、召集組長(zhǎng)，分發(fā)觀察量表，簡(jiǎn)單闡釋；2、陳老師授課，三個(gè)組長(zhǎng)完成課堂觀察量 表；3、以學(xué)校為單位分組討論，完成“高中語(yǔ)文課例研討 征集意見表” ；4、請(qǐng)三所高中組長(zhǎng)談?wù)n堂觀察結(jié)果；5、 請(qǐng)各組指派代表根據(jù)所填的“高中語(yǔ)文課例研討征集意見 表”進(jìn)行評(píng)課；6、讀第一輪聽課后自己撰寫的兩篇文章； 7、布置全國(guó)中學(xué)生語(yǔ)文能力競(jìng)賽；8、預(yù)祝大家節(jié)日快樂!昨晚，陳老師發(fā)了一張關(guān)于授課時(shí)間和地點(diǎn)的通告圖 片，創(chuàng)造性地把此次研討活動(dòng)擬名為“高一語(yǔ)文課堂教學(xué) 觀察診斷及課例研討”，從中可以見證陳老師的謙虛。于是, 今天的開場(chǎng)白有了一個(gè)素材。本來(lái)這次課例研討目的是優(yōu) 秀教師引領(lǐng)，但這

3、樣一個(gè)名稱，參會(huì)的各位高一教師仿佛 都是身著白大褂臨床診斷的大家。另外，陳老師通告里的地址是“辦公樓西側(cè)階梯教室”, 初看還以為陳老師這樣寫有問題，'西側(cè)” ？有多少外地教 師甚至本地教師也不分“東南西北”的。我在微信中說(shuō)這 個(gè)地址時(shí)考慮到這層，才說(shuō)成“綜合樓左側(cè)階梯教室”。然 而，我馬上就發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，“左側(cè)” ？到底以誰(shuí)為參照物 呢？以進(jìn)入一中校園的人為主體來(lái)講，左側(cè)是西側(cè)；以綜 合樓為主體來(lái)講，左側(cè)卻是東側(cè)。沒想到，在這些語(yǔ)言上 稍微多沉浸一會(huì)兒，就讓先前以為慮及他人彰顯人文關(guān)懷 的我，立刻不再感覺良好，反而為自己的語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)而 自慚形穢。那么，在學(xué)生的問題面前多沉浸一會(huì)兒呢？這 樣，也就是在邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)上多沉浸一會(huì)兒，在信 息篩選、辨析和運(yùn)用上多沉浸一會(huì)兒，這里最有可能生長(zhǎng) 出課堂上最為富饒、飽滿的部分。對(duì)于注重課堂生成，認(rèn) 為課堂上不能一味只是“走”程序，“過”環(huán)節(jié)的我，就在 這輪聽課中把是否關(guān)注學(xué)生主動(dòng)發(fā)言是否對(duì)學(xué)生發(fā)言做出 評(píng)價(jià)，