當(dāng)代語法理論研究的新成果在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

1、    當(dāng)代語法理論研究的新成果在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用    摘 要：當(dāng)代國內(nèi)外出現(xiàn)了很多新的語法理論，這些語法理論研究的新成果為對(duì)外漢語語法教學(xué)提供了豐富的營養(yǎng)，有助于革新目前的對(duì)外漢語語法教學(xué)。本文以認(rèn)知語法、配價(jià)語法、韻律語法為例，探討當(dāng)代語法理論研究的新成果在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵詞：語法理論 對(duì)外漢語教學(xué) 應(yīng)用一、引言隨著中國在世界地位的日益提升以及漢語在全球市場(chǎng)需求的日益顯著，對(duì)外漢語教學(xué)與漢語國際推廣被提高到國家戰(zhàn)略的地位，新的形勢(shì)與任務(wù)對(duì)我國的對(duì)外漢語教學(xué)提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。對(duì)外漢語語法教學(xué)在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。但是，綜觀我

2、國近年的對(duì)外漢語語法教學(xué)，大多還是以傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式為主。從上個(gè)世紀(jì)末以來，新的語法理論、新的學(xué)說、新的分析理論與方法不斷涌現(xiàn)，理論語法出現(xiàn)了很多新成果，使人耳目一新，但是這些新的成果卻很少應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)上。如何將語法理論研究的新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)語法，應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)，是一項(xiàng)非常有意義，同時(shí)也是非常迫切的教學(xué)研究課題，它會(huì)顯著提高漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)效率。當(dāng)代國內(nèi)外出現(xiàn)了很多新的語法理論，主要有認(rèn)知語法關(guān)注的象似性、范疇化與非范疇化、意象和圖式、主觀性與主觀化、隱喻和轉(zhuǎn)喻、有界無界、構(gòu)式語法等。此外還有配價(jià)語法理論、韻律語法、語義指向理論等。這些語法理論研究的新成果為對(duì)外漢語教學(xué)語法提供

3、了豐富的營養(yǎng)，可以較好地用來回答外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中所提出的一系列的“為什么”，有助于革新目前的對(duì)外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)。但是目前對(duì)把理論語法轉(zhuǎn)化為教學(xué)語法的研究卻比較少，理論語法與教學(xué)語法中間沒有有效地銜接，很多對(duì)外漢語教師也沒有重視學(xué)習(xí)當(dāng)代最新的理論來為漢語教學(xué)服務(wù)。本文擬舉例說明如何將當(dāng)代理論語法研究的新成果應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)中。二、認(rèn)知語法理論在漢語教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)知語法理論體現(xiàn)在漢語中，最明顯的就是漢語語序的時(shí)間順序性原則。漢語語序的學(xué)習(xí)對(duì)外國學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師能用時(shí)間順序性原則進(jìn)行解釋，學(xué)生就會(huì)很容易掌握漢語的語序。漢語中語句順序跟時(shí)間順序有密切的關(guān)系。例如現(xiàn)實(shí)中總是原

4、因在先，結(jié)果在后，先有條件，后有行動(dòng)。復(fù)句中的原因分句和條件分句也大多在結(jié)果分句和行動(dòng)分句的前面。用時(shí)間順序原則可以解釋漢語語法中一些至今被認(rèn)為互不相關(guān)的大量語句順序原則。我們進(jìn)行語序教學(xué)的時(shí)候可以先讓學(xué)生從時(shí)間順序上去感知一下漢語中那些具有普遍性的時(shí)間順序排列的方式。如：a 動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)：聽懂、寫完、看清楚、累得站不起來b 連動(dòng)句以及由“再”“就”“才”聯(lián)結(jié)的句子：“小張上樓吃飯”“我看完電影再給你打電話”“我們一下課他就來了”“你寫完作業(yè)才能睡覺”c 狀語和補(bǔ)語的順序：（1）a猴子在馬背上跳。b猴子跳在馬背上。（2）a這次，我們大家得好好地干一場(chǎng)。b這件事，你們都做得很好。例（1）a是“猴子”

5、先在“馬背上”，然后再“跳”；例（1）b是“猴子”先“跳”，然后在“馬背上”。例（2）a“好好地”在它所修飾的“干一場(chǎng)”之前，例（2）b“很好”則在它所補(bǔ)充的“做”之后。為什么有這樣的區(qū)別呢？原因是因?yàn)榍罢弑硎緫B(tài)度，而后者表示結(jié)果。態(tài)度必須存在于施事者開始行動(dòng)之前，而結(jié)果必須在行動(dòng)完成之后，所以這種順序直接反映了人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式。再如多項(xiàng)定語的順序是漢語學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。漢語多項(xiàng)定語一般的順序?yàn)椋海?）表領(lǐng)屬的名詞或代詞（2）數(shù)量詞（3）形容詞（4）表性質(zhì)的名詞。如：他的一把小瓷茶壺。其實(shí)對(duì)多項(xiàng)定語的順序，教師在授課時(shí)可利用認(rèn)知語法中的象似原則給學(xué)生進(jìn)行講解，可起到立竿見影的作用。所謂象似

6、原則指的是定語和中心語之間的距離取決于它們所表達(dá)的概念之間的距離（張敏1998）。表領(lǐng)屬的體詞總是離中心語最遠(yuǎn)，因?yàn)轭I(lǐng)有者對(duì)事物的影響和屬性對(duì)事物的影響有本質(zhì)的不同，事物一般不會(huì)隨領(lǐng)有者的改變而改變，卻一定會(huì)隨屬性的改變而有別，所以領(lǐng)有者和事物的概念距離一定比屬性遠(yuǎn)，體現(xiàn)在語序上就是表領(lǐng)有者的成分出現(xiàn)在屬性成分之前。數(shù)量成分帶有從事物中“揀選”出某些或某個(gè)的意味，所以它基本上是作用于概念的外延，但它對(duì)物體概念內(nèi)涵的影響要稍稍大于領(lǐng)屬者，如它可反映物體是否具有+可數(shù)這樣的屬性，而它本身又不可看作事物真正的屬性，這正好說明了它夾在領(lǐng)有者和屬性詞之間的位置。形容詞表示的屬性多為我們的感官所感受到的，

7、或與心理估價(jià)相關(guān)的性質(zhì)，他們與事物之間的聯(lián)系沒有名詞表示的屬性那么密切、直接；名詞表示的屬性多為事物較穩(wěn)固的性質(zhì)，如質(zhì)料等。三、配價(jià)語法理論在漢語教學(xué)中的應(yīng)用陸儉明先生（2005）曾提出這樣一個(gè)問題：我們?cè)诮獭暗摹弊侄陶Z時(shí)告訴學(xué)生，“他開的車是奔馳車”可以表達(dá)為“他開的是奔馳車”，我們還可以說“開車的是他哥哥”?？墒且⒁?，并非所有的句子都如此，如“他開車的技術(shù)很好”就不能說成“他開車的很好”。這是為什么呢？這個(gè)問題可以用配價(jià)語法理論來解釋。動(dòng)詞的價(jià)決定于它所支配的行動(dòng)元的數(shù)目，動(dòng)詞能支配幾個(gè)行動(dòng)元，那它就是幾價(jià)動(dòng)詞。一個(gè)動(dòng)詞如果不能支配任何行動(dòng)元，那它就是零價(jià)動(dòng)詞，如漢語中的“地震”“刮風(fēng)”

8、；一個(gè)動(dòng)詞如果能支配一個(gè)行動(dòng)元，那它就是一價(jià)動(dòng)詞，如“病、醉、休息、游泳”等；一個(gè)動(dòng)詞如果能支配兩個(gè)行動(dòng)元，那它就是二價(jià)動(dòng)詞，如“愛、參觀、討論”等；一個(gè)動(dòng)詞如果能支配三個(gè)行動(dòng)元，那它就是三價(jià)動(dòng)詞，如“給、送、告訴、賠償”等。在課堂上，我們可以這樣給學(xué)生作解釋：一般來說，動(dòng)詞表示的動(dòng)作大多有必須與它有關(guān)聯(lián)的成分。有的是一個(gè)，如“休息”，肯定少不了休息的人；有的是兩個(gè)，如表示“駕駛”的“開”，必定關(guān)系到兩個(gè)成分，一個(gè)是開車的人，另一個(gè)是人所開的車。而開車的技術(shù)怎么樣，以及開車的時(shí)間、開車的地方，都不是必然涉及到的。這種區(qū)別正是決定“的”后的名詞能否省去的關(guān)鍵之處?！暗摹焙蟮拿~如果是前者，即跟動(dòng)

9、詞有必要的關(guān)聯(lián)的成分，就可以省去，如“開車的人”“開車的”“他開的車”“他開的”，如果是后者，就絕對(duì)不能省去，如“開車的技術(shù)”“開車的”，“他開的時(shí)候”“他開的”。四、韻律語法理論在漢語教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)中，還有學(xué)生會(huì)問到這樣的問題：為什么可以說“購書、購買書本”“植樹、種植樹木”，不能說“購買書、購書本”“種植樹、種樹木”？教師如果遇到這樣的問題，的確會(huì)感到棘手，但是如果了解韻律語法理論（馮勝利，2005），這樣的問題就會(huì)輕易地給予解答。韻律語法理論認(rèn)為，漢語詞的韻律一般是1+1、2+2，較為排斥1+2、2+1?！百彆?、購買書本”“植樹、種植樹木”符合漢語詞的韻律，而“購買書、購書本”“種植樹、種樹木”韻律為2+1或1+2，在漢語中屬于不被接受的韻律類型。五、結(jié)語上述我們舉例說明了認(rèn)知語法理論、配價(jià)語法理論、韻律語法理論在漢語教學(xué)中的應(yīng)用，還有很多其他語法理論可以應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，如果教師在教學(xué)中能夠注意汲取這些語法理論的營養(yǎng)，無疑會(huì)大大提高教學(xué)效果。（本文為廣東外語外貿(mào)大學(xué)2012年度教學(xué)研究項(xiàng)目。）參考