大學生學業(yè)情緒與學習投入的相關研究

1、    大學生學業(yè)情緒與學習投入的相關研究    林麗華+雷冰芬摘要：采用大學生學業(yè)情緒與大學生學習投入量表對423名被試進行調(diào)查。得到以下結(jié)果：（1）大學生在學業(yè)情緒得分上消極情緒顯著高于積極情緒；（2）消極高喚醒情緒在專業(yè)方面主效應顯著；（3）積極低喚醒情緒在學習成績方面主效應顯著；（4）積極學業(yè)情緒與學習投入各因子存在中等程度正相關；（5）消極高喚醒情緒與學習投入各因子存在偏低程度負相關；消極低喚醒情緒與學習投入各維度存在較低程度負相；（6）積極學業(yè)情緒對學習投入的改變有較大的貢獻率。結(jié)論：（1）不同專業(yè)的學生其消極情緒得分存在顯著差異，醫(yī)科高于理

2、科，理科高于文科；（2）學習成績好的同學積極學業(yè)情緒得分更高；（3）學業(yè)情緒影響學生的學習投入。關鍵詞：大學生；學業(yè)情緒；學習投入學業(yè)情緒作為一種和學生的學習過程密切聯(lián)系的非智力因素，對學生的成長和發(fā)展起著重要的作用。20世紀30年代，tyler提出了任務時間的概念，并且指出，學生投入到學習中的時間越多，也就能學到越多的知識1。此后，人們開始了學習投入的實證研究。但當前，針對學業(yè)情緒與學習投入的相關研究較少。本研究以大學生為樣本，對學業(yè)情緒與學習投入的關系進行分析。一、研究過程（一）研究工具1、大學生學業(yè)情緒問卷。本文采用馬惠霞（2008）編制的大學生學業(yè)情緒量表。該量表由羞愧、焦慮、氣憤、興

3、趣、愉快、希望、失望、厭煩、自豪和放松10個分測驗組成。10種情緒又分屬于積極高喚醒興趣、愉快、希望、積極低喚醒自豪和放松、消極高喚醒羞愧、焦慮、氣憤、消極低喚醒失望和厭煩4個維度。各分測驗之間的相關以及與積極/消極情感量表、中國大學生適應量表總分呈中度相關。問卷共由88道題組成，采用五點計分，題目內(nèi)容與自己的情況完全不符合記1分，較不符合記2分，不能確定記3分，較符合記4分，完全符合的記5分。問卷的信度檢驗結(jié)果內(nèi)部一致性系數(shù)在0.6410. 887之間，重測信度在0.5630. 866之間。該問卷能夠反映大學生的特點，并符合心理測量學要求的學業(yè)情緒評估問卷。22、大學生學習投入問卷。采用廖友

4、國（2011）編制的學習投入量表。該問卷由認知投入、行為投入、情緒投入三個維度構(gòu)成，共20道題，采用五點計分，題目內(nèi)容與自己的情況完全不符合記1分，較不符合記2分，不能確定記3分，較符合記4分，完全符合的記5分。學習投入的內(nèi)部一致性 cronbach系數(shù)為0.85 ， 行為投入、認知投入、情緒投入三個分問卷的內(nèi)部一致性cronbach系數(shù)分別為0.76、0.78、0.70。重測信度分別為0.88、0.82、0.83。信度檢驗表明， 大學生學習投入問卷具有良好的信度。3（二）研究對象隨機抽取423名福建本科院校大學生，回收有效問卷337份，有效率為79.67%?；厥盏挠行柧碇?，男生和女生分別占

5、32.30%和67.70%，大一、大二、大三學生分別占30.00%、25.50%和44.50%，文科、理科和醫(yī)科分別占21.70%、49.00%、29.40%，學習成績好、中、差（根據(jù)期中和期末成績的平均得分，按照科任教師劃定的平均得分線）的學生分別占19.90%、65.90%、14.20%。數(shù)據(jù)回收后，采用spss17.0對數(shù)據(jù)進行分析處理。二、大學生學業(yè)情緒與學習投入的現(xiàn)狀描述分別對大學生學業(yè)情緒與學習投入做描述統(tǒng)計，具體結(jié)果見表1。由上表可見，大學生在學習中體驗到更多的還是消極情緒。但是有些積極情緒的得分也比較高，例如自豪，這說明大學生還是能從學習上得到信心，只是有時候想法與行為不相一致

6、。大學生在學習過程中的行為投入、認知投入與情緒投入均為中等水平。大學的學習相對中小學來說是比較自由輕松的，學習上靠的不再是老師的嚴格要求以及父母的嚴加管教，而是更加自覺。因此，從中學到大學的轉(zhuǎn)變就好像從約束的牢籠里釋放出來，再加上大學生多數(shù)是寄宿生，父母不在身邊，各種誘惑增加，加之時間管理能力薄弱，就造成了當代大學生對學習的不重視，狀態(tài)散漫，因此投入的時間和精力就自然會減少。三、大學生學業(yè)情緒與學習投入的差異檢驗對大學生學業(yè)情緒與學習投入進行單因素方差分析，分析結(jié)果為大學生學習投入在性別、年級、專業(yè)、專業(yè)是否符合志愿以及學習成績五個方面均無顯著差異。大學生學業(yè)情緒在性別、年級、專業(yè)是否符合志愿

7、三個方面不存在顯著差異，而在專業(yè)和學習成績方面主效應顯著。具體結(jié)果見表2和表3。四、大學生學業(yè)情緒與學習投入的相關分析對大學生學業(yè)情緒與學習投入進行相關分析，大學生在學習中的認知投入、行為投入與積極情緒存在顯著正相關，與消極情緒存在顯著負相關。具體結(jié)果見表4。結(jié)果顯示出學業(yè)情緒在專業(yè)和學習成績方面存在顯著差異。在專業(yè)方面，醫(yī)科類學生的消極情緒最多，其次是理科，最后是文科。這可能是因為醫(yī)學本身是比較嚴謹圣神的一門學科，需要識記的專業(yè)知識量非常多，而且課程安排也比非醫(yī)學類學生多。此外醫(yī)學專業(yè)相對于其他專業(yè)而言，其日后的就業(yè)目標是相對比較明確的，較少出現(xiàn)跨專業(yè)的情況，從另一方面來說，他們畢業(yè)后的工作

8、選擇是非常有限的，這就無形中加大了醫(yī)學生的學習壓力。在學習成績方面，成績好的同學會體驗到更多的積極情緒。成績較好的學生其學習時相對來說是比較放松的，自信心增強，對自己的未來就會充滿希望，自我成就感就會比較高，因此會體驗到更多的積極情緒。對學業(yè)情緒與學習投入進行相關分析顯示，行為投入、認知投入與積極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒存在顯著正相關。行為投入、認知投入與消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒存在顯著負相關。積極情緒會提高學生的學習投入，只有當人們覺得一件事情是有價值的，自己能掌控的，并且是感興趣的時候，他就會投入更多的時間與精力，進而也會取得更好的效果。如果一件事情讓你覺得厭煩，力不從心，并且經(jīng)常

9、有挫敗感的時候，你就會厭倦了這件事情，甚至對這件事情感到恐懼，最終導致不斷的逃避，那么投入的時間與精力就會相對減少了。參考文獻：1張娜.國內(nèi)外學習投入及其學校影響因素研究綜述j.心理研究，2012.5（2）：83-92.2馬惠霞.大學生一般學業(yè)情緒問卷的編制j.中國臨床心理學志，2008，16（6）：594-5963廖友國.大學生學習投入問卷的編制及現(xiàn)狀調(diào)查j.集美大學學報，2011 ， 12 （2） ：39-444趙淑媛，蔡太生.大學生學業(yè)情緒量表（aeq）中文版的修訂j. 中國臨床心理學雜志 ， 2012 ， 20 （4） ：448-4505劉永芝.大學生學業(yè)情緒與學習投入的相關性研究d. 華中科技大學 ， 20146董妍，俞國良. 青少年學業(yè)情緒問卷的編制及應用j. 心理學報，2007，39：852-8607徐先彩，龔少英.學業(yè)情緒及其影響因素j.心理科學進展.2009，17