臺(tái)灣技職教育研究及我國(guó)職教領(lǐng)域可取之借鑒

1、    臺(tái)灣技職教育研究及我國(guó)職教領(lǐng)域可取之借鑒    劉力摘要：廈門(mén)市第一期職業(yè)學(xué)科帶頭人一行41人，赴臺(tái)灣健行科技大學(xué)深入研究職業(yè)教育理念與經(jīng)驗(yàn)。研究?jī)?nèi)容包括四個(gè)方面：臺(tái)灣職業(yè)教育體系，技職教育、層級(jí)清晰、銜接通暢;臺(tái)灣技職學(xué)生培養(yǎng)方式，校企聯(lián)動(dòng)，功能互補(bǔ)，雙軌訓(xùn)練旗艦計(jì)劃;臺(tái)灣教育管理風(fēng)格，用愛(ài)融入，以心促學(xué);臺(tái)灣技職教育質(zhì)量保障，證照互通、動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)。關(guān)鍵詞：技職教育 校企聯(lián)動(dòng) 雙軌訓(xùn)練旗艦計(jì)劃 以賽促學(xué) 證照互通 動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)廈門(mén)市第一期職業(yè)學(xué)科帶頭人一行41人，前往臺(tái)灣健行科技大學(xué)學(xué)習(xí)職業(yè)教育理念與經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)內(nèi)容由校內(nèi)培訓(xùn)和校外參訪兩部分組成，校內(nèi)

2、培訓(xùn)主要包括在健行科技大學(xué)進(jìn)行的講座、座談以及跟課實(shí)踐，校外參訪主要包括對(duì)公立技職大學(xué)、私立技職中學(xué)以及企業(yè)的參訪。此次參加培訓(xùn)調(diào)查的老師都是職業(yè)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，有豐富的職教課程教學(xué)和職業(yè)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、參訪、座談，對(duì)臺(tái)灣的職業(yè)教育系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究，獲得了珍貴而豐富的體驗(yàn)，形成了研究臺(tái)灣職教特色的培訓(xùn)調(diào)查報(bào)告，他山之石、可以攻玉，亦為我國(guó)及更寬廣的職教領(lǐng)域提供借鑒。一、臺(tái)灣職業(yè)教育體系：層級(jí)清晰、銜接通暢上世紀(jì)50年代以來(lái)，臺(tái)灣技職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)恢復(fù)、調(diào)整、改革與發(fā)展的不同歷史階段對(duì)人才的需要，在促進(jìn)臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)奇跡的同時(shí)，技職教育不斷得到改革、發(fā)展和完善，業(yè)已

3、形成初職高職（相當(dāng)于大陸的職高）專(zhuān)科學(xué)校技術(shù)學(xué)院科技大學(xué)的相對(duì)完備的技職教育體系，開(kāi)辟了與普通教育并行的第二條“教育通道”。臺(tái)灣技職教育包括三個(gè)層次五類(lèi)學(xué)校，分別是職業(yè)層次的高級(jí)職業(yè)學(xué)校、專(zhuān)科層次的五專(zhuān)和二專(zhuān)、本科及以上層次的技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)及研究所。技職教育體系上下通達(dá)，向下承接國(guó)民教育階段（義務(wù)教育階段），向上直通碩士、博士教育階段。同時(shí)，在教育學(xué)制系統(tǒng)中，技職教育體系又與普通教育體系相互溝通，形成各自獨(dú)立又相互溝通的并行不悖、開(kāi)放交叉的立交橋。在這個(gè)學(xué)制體系中，職業(yè)層次的職業(yè)學(xué)校最初分初級(jí)和高級(jí)兩種。專(zhuān)科層次的專(zhuān)科學(xué)校分五年制（五專(zhuān)）、三年制（三專(zhuān)）和二年制（二專(zhuān)）三種學(xué)制，五專(zhuān)招收初

4、中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)五年;三專(zhuān)和二專(zhuān)招收高職業(yè)校畢業(yè)生，分別學(xué)習(xí)三年和二年。專(zhuān)科學(xué)校向下與職業(yè)學(xué)校銜接，向上則可通達(dá)技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)。本科層次及以上的職業(yè)院校主要有技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)。技術(shù)學(xué)院主要有四年制（四技）和二年制（二技）兩種，前者招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，后者招收專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)生，畢業(yè)時(shí)授予學(xué)士學(xué)位。在生源銜接上，三個(gè)層次的職業(yè)院校對(duì)口銜接、有機(jī)結(jié)合。技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)的四技主要招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，二技主要招收專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)生;碩士班招收具有學(xué)士學(xué)位者，博士班招收具有碩士學(xué)位者。專(zhuān)科學(xué)校的五專(zhuān)招收初中畢業(yè)生，二專(zhuān)以招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生為主。上一級(jí)職業(yè)院校以招收下一級(jí)職業(yè)院校畢業(yè)生為主，反過(guò)來(lái)說(shuō)，下一級(jí)

5、職業(yè)院校的畢業(yè)生若選擇繼續(xù)升學(xué)，則可以順著技職教育的通道向上流動(dòng)，直至碩士班、博士班。在培養(yǎng)目標(biāo)上，三個(gè)層次定位不同又上下銜接。職業(yè)學(xué)校以“教授職業(yè)知能，培養(yǎng)職業(yè)道德，養(yǎng)成健全之基層技術(shù)人才”為目標(biāo)。專(zhuān)科學(xué)校以“教授應(yīng)用科技與技術(shù)，培養(yǎng)實(shí)用專(zhuān)業(yè)人才”為目標(biāo)，技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)則以“在理論與實(shí)務(wù)并重、科技與人文兼顧的原則下，教授應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，以養(yǎng)成各類(lèi)高級(jí)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)及服務(wù)人才”為目標(biāo)。結(jié)合臺(tái)灣職教經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)職教在現(xiàn)有職業(yè)教育體制基礎(chǔ)下謀求特色辦學(xué)的啟示：一是暢通升學(xué)通道。推進(jìn)中高職銜接是深化我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益，形成學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育體系的重要舉措。鼓勵(lì)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)

6、生參加高職考試，僅有高職單招考試一座中高職銜接的“立交橋”。二是專(zhuān)業(yè)有效銜接。目前大部分中高職相關(guān)對(duì)口升學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、課程學(xué)分、教材版本、技能特色等方面都沒(méi)有有效的銜接模式，職業(yè)學(xué)校要深入了解各高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，為學(xué)生推薦各校實(shí)習(xí)條件突出的專(zhuān)業(yè)，針對(duì)社會(huì)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，如醫(yī)學(xué)護(hù)理、幼兒教育、航空服務(wù)、電子商務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和優(yōu)勢(shì)，正確選擇好專(zhuān)業(yè)方向。二、臺(tái)灣技職學(xué)生培養(yǎng)方式：校企聯(lián)動(dòng)，功能互補(bǔ)在健行科技大學(xué)的課程中，核心課程三分之一的內(nèi)容由企業(yè)業(yè)師和學(xué)校老師共同授課，教師有為期一個(gè)月到一年的產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃一深入企業(yè)工作崗位來(lái)提升實(shí)踐能力，校外實(shí)習(xí)“雙軌訓(xùn)練”和“證照考試”專(zhuān)題等實(shí)

7、踐內(nèi)容完全對(duì)接產(chǎn)業(yè)?！半p軌訓(xùn)練旗艦計(jì)劃”是2009年臺(tái)灣“行政院勞工委員會(huì)”基于德國(guó)雙元制借鑒與臺(tái)德菁英計(jì)劃辦訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，以本土化、菁英化、普及化及彈性化為主軸，并輔以質(zhì)的提升（監(jiān)控訓(xùn)練質(zhì)量）與量的擴(kuò)充（拓展合作單位）的再造計(jì)劃，以期深耕區(qū)域產(chǎn)業(yè)。該項(xiàng)目連接技職院校、產(chǎn)業(yè)界與學(xué)生，讓學(xué)生一邊在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一邊在企業(yè)中學(xué)習(xí)實(shí)操技能，尋找解決學(xué)校教育與企業(yè)用工之間落差問(wèn)題的方法。該計(jì)劃選擇符合臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的專(zhuān)業(yè)，訓(xùn)練的對(duì)象由15歲至29歲，學(xué)制分為高級(jí)職校、二專(zhuān)、二技與四技等四種學(xué)制。高級(jí)職校的崗位訓(xùn)練為期3年，每周3天到企業(yè)進(jìn)行崗位訓(xùn)練，3天回學(xué)校進(jìn)行學(xué)科教育，二專(zhuān)及二技、四技的工作崗位

8、訓(xùn)練時(shí)間各異。大陸職業(yè)教育針對(duì)學(xué)用落差的問(wèn)題，采用的是“工學(xué)結(jié)合”或“工學(xué)交替”職業(yè)教育模式，職業(yè)學(xué)校在三年學(xué)制的基礎(chǔ)上，前兩年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，第三年安排學(xué)生去企業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，俗稱“2+1”模式，該方法對(duì)解決學(xué)生就業(yè)有一定的效果，但由于實(shí)習(xí)崗位流動(dòng)性大，企業(yè)無(wú)法提供完全對(duì)口專(zhuān)業(yè)的工作崗位，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保證，學(xué)生的實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)崗位不固定，也沒(méi)有得到有效的跟蹤指導(dǎo)，因此無(wú)法從根本上解決學(xué)生知識(shí)和產(chǎn)業(yè)技能無(wú)縫對(duì)接的問(wèn)題，近年來(lái)提出的學(xué)制“2.5+0.5”的改革也基本屬于換湯不換藥，對(duì)職業(yè)學(xué)生參加高職單招考試成績(jī)的提高有一定的輔助作用，但是不能從根本上改善學(xué)用落差的問(wèn)題

9、，因此一定要在學(xué)制中充分體現(xiàn)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，建議以“工學(xué)交替”方式貫穿于每一年的校外實(shí)踐過(guò)程中為好。三、臺(tái)灣教育管理風(fēng)格：用愛(ài)融入，以心促學(xué)臺(tái)北啟英高級(jí)中學(xué)（相當(dāng)于大陸的職業(yè)）的教育管理風(fēng)格給此次參加培訓(xùn)的老師留下了深刻的印象。啟英高中在吳慶堂董事長(zhǎng)的“整齊、清潔、簡(jiǎn)單、樸素、美觀、大方、溫馨、環(huán)?！钡氖煮鹧缘囊I(lǐng)下，在彭昭勛校長(zhǎng)“三個(gè)不能等孝順不能等、教育不能等、健康不能等”的愛(ài)心辦學(xué)理念指導(dǎo)下，每一個(gè)教學(xué)和生活的環(huán)節(jié)中都非常注重錘煉學(xué)生的精神品質(zhì)。學(xué)校為學(xué)生提供愛(ài)心便當(dāng)，各種節(jié)日董事長(zhǎng)夫人都會(huì)到場(chǎng)與學(xué)生們一起度過(guò)，這些無(wú)不體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷和愛(ài)的教育。啟英高

10、中將學(xué)校的各個(gè)場(chǎng)地分配給班級(jí)，提出了“把每一件小事做好就不?。喊衙恳患资伦龊镁筒灰住钡墓芾砝砟睿镁牡膽B(tài)度實(shí)施細(xì)致的管理過(guò)程，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化、明確化。精細(xì)化管理是“用心工作，愛(ài)心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時(shí)看似簡(jiǎn)單、很容易的事情用心、精心的做好。啟英高中提出對(duì)待學(xué)生的教育理念是：快樂(lè)學(xué)習(xí)、正向思考、燦爛人生;對(duì)待同仁是：以身作則、正向思考、精益求精;做人應(yīng)做三好人;存好心、說(shuō)好話、做好事。我國(guó)的職業(yè)學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)這種管理理念，把愛(ài)、社會(huì)責(zé)任、文明、進(jìn)步等理念融入教育過(guò)程中，針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之傳統(tǒng)道德倫理的淡化，諄諄教誨，用無(wú)比的愛(ài)

11、心、耐心和恒心，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，盡一切力量提供不同學(xué)生學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生找到人生目標(biāo)，獲得人生希望，實(shí)現(xiàn)人生理想。四、臺(tái)灣教育質(zhì)量保障措施：證照互通、動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)臺(tái)灣的職業(yè)教育對(duì)于證照的取得十分重視。臺(tái)灣職業(yè)證照分三級(jí)，即丙級(jí)、乙級(jí)、甲級(jí)，是通過(guò)統(tǒng)一的職業(yè)證照鑒定考試取得的。臺(tái)灣建立了多元文憑體系，規(guī)定持有職業(yè)證照的人士，如有若干年的工作經(jīng)驗(yàn)，可以取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格，職業(yè)院校的畢業(yè)生要求取得畢業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)證照，以此方式建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系。臺(tái)灣強(qiáng)大的師資力量為職業(yè)人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障，其職業(yè)院校的教學(xué)人員絕大部分來(lái)自企業(yè)，具有豐富的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，比如健行科技

12、大學(xué)餐旅專(zhuān)業(yè)更是直接高薪聘請(qǐng)臺(tái)灣知名的蔡大廚、名調(diào)酒師、高級(jí)旅游管理人員擔(dān)任教學(xué)和管理工作。目前大陸的技能證書(shū)體系，基本以勞動(dòng)部門(mén)的技能鑒定為標(biāo)準(zhǔn)，存在有一些工種的考核方法和考核內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際工作崗位需求的現(xiàn)象，證書(shū)的含金量不高，因此企業(yè)對(duì)技能證書(shū)也不重視，工人的技能水平和薪資待遇不掛鉤，這些都是亟需解決的問(wèn)題?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法是教學(xué)質(zhì)量的有效保障，對(duì)教師有效的評(píng)量，促進(jìn)教師在教學(xué)上的改進(jìn)，這需要一整套完善的評(píng)價(jià)制度來(lái)保障。健行科技大學(xué)的做法是采用兩次評(píng)量的方式，包括期中評(píng)量和期末評(píng)量。在期末評(píng)量中，根據(jù)評(píng)量結(jié)果選出優(yōu)秀的教師，填表申報(bào)事跡并給與豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，正面引導(dǎo)教師。目前我國(guó)各職業(yè)學(xué)校采用的主要評(píng)價(jià)方式是期末學(xué)生測(cè)評(píng)，由班級(jí)學(xué)生代表對(duì)教師進(jìn)