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文檔簡介

1、    分析小學(xué)語文寫作教學(xué)中核心素養(yǎng)的應(yīng)用    黃雪君摘 要:社會(huì)不斷的進(jìn)步和發(fā)展,推進(jìn)了不少產(chǎn)物的出現(xiàn),然而新課改就是為了教育的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展所形成的產(chǎn)物。在新課改中它所指向的根本是人的發(fā)展,它要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作的去學(xué)習(xí),如何培育小學(xué)語文寫作的核心素養(yǎng),提高學(xué)生的寫作能力,鍛煉學(xué)生活躍的思維力等都是小學(xué)語文教師的根本任務(wù),在下文中作者就教學(xué)中核心素養(yǎng)的應(yīng)用展開了分析。關(guān)鍵詞: 新課改;自主;科技教師想要提高語文課堂的高效性,就要首先保證它的有趣性,讓整個(gè)課堂氛圍都吸引著學(xué)生的眼球,讓學(xué)生從中積極思考,充分開拓他們的思維能力,以便于在語文寫作中有

2、更多的想法在文章中體現(xiàn)出來。語文的新課改應(yīng)改變原來要求學(xué)生們死學(xué)死背的教學(xué)模式,有很多老教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,造成了學(xué)生思維的限制性。一、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂氛圍當(dāng)今智能化的發(fā)展為教育領(lǐng)域也作出很大的貢獻(xiàn),電腦、手機(jī)、平板基本上每個(gè)家庭都有,正因?yàn)檫@些智能設(shè)備的出現(xiàn),出現(xiàn)了大量低頭族,不僅是成年人,越來越多的小孩子也是一放假手機(jī)就不離手,看動(dòng)畫、玩游戲、刷視頻等。當(dāng)然,任何事情都有利有弊,如果老師可以利用多媒體為學(xué)生們播放一些動(dòng)畫(比如小豬背古詩之類的視頻),還可以給他們放一些好玩景區(qū)視頻、圖片,同時(shí)也講一些民族的傳統(tǒng)文化,在那些民族地區(qū)發(fā)生的一些有趣的故事,從而引起學(xué)生們的興趣,

3、促使他們想要去學(xué)習(xí),開闊了眼界,增長了知識,這樣會(huì)減少他們在手機(jī)上玩游戲的概率,增加學(xué)習(xí)的概率,讓學(xué)生們?nèi)ゲ?、去問,自己想要學(xué)習(xí),還是隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。有科學(xué)證明圖片記憶會(huì)比單純的文字記憶更加的深刻,長時(shí)間堅(jiān)持下去對學(xué)生的見識也會(huì)有很大的提升?,F(xiàn)在有很多的家長都忙于工作,很少會(huì)有時(shí)間和孩子一起出去旅游,讓孩子看看外面的美好世界,所以借用我們身邊的智能設(shè)備讓學(xué)生更有興趣去了解語文課本及課本以外的知識。在這樣一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程中學(xué)生們頭腦里有了知識,自然而然的去運(yùn)用在接下來的寫作中,作為老師一定要引導(dǎo)孩子多去寫作。二、課堂實(shí)踐,促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成一般的課堂都是老師先講,講完后學(xué)生不會(huì)的再問老師,其實(shí)

4、這樣學(xué)教學(xué)模式效果并不理想,老師不能從根本上了解學(xué)生哪里不會(huì),或許就會(huì)一帶而過,學(xué)生的注意力是有限的,一節(jié)課不可能每分每秒都注意力集中,剛開始老師講的都懂沒聽,講到學(xué)生不會(huì)的方面又聽不進(jìn)去,這樣既浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還特別低,所以說這種教學(xué)模式不可取。怎樣可以針對學(xué)生不懂得問題著重講,還不浪費(fèi)時(shí)間,效率還高呢?老師可以把上課時(shí)間分為三部分:第一部分讓學(xué)生先自己學(xué),只有通過自己的理解,揣摩,思考才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己所不懂得問題,老師統(tǒng)計(jì)好之后就只講學(xué)生不會(huì)的,都懂得問題就不必再浪費(fèi)時(shí)間。課堂上的學(xué)習(xí)不再依附老師,學(xué)生才是課堂上的“主人”,讓學(xué)生推動(dòng)學(xué)習(xí),給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)

5、生從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。另外,課堂的目的不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣更重要的是從小就鍛煉學(xué)生善于思考,敢于提出質(zhì)疑的性格。在課堂上老師可以為學(xué)生講一些敢于勇為的勵(lì)志小故事。例如:在講打掃森林的時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生們利用課下打掃教室或者家,培養(yǎng)其主動(dòng)勞動(dòng)的性格。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了這堂課的最大目的。三、落實(shí)課堂核心素養(yǎng)的養(yǎng)成小孩子都是喜歡被夸的,他們的思想也都是很單純,希望表現(xiàn)得最棒,然后受到鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng),當(dāng)然,也不能只知道一味地“吹捧”,要讓學(xué)生們看到別人的閃光點(diǎn),可以學(xué)習(xí),彌補(bǔ)自己的不足。這時(shí)候,老師就可以抓住這點(diǎn)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生,可以給班里的同學(xué)分成小組,讓他們進(jìn)行討論,

6、互相學(xué)習(xí),每個(gè)人都可以說出自己的意見。其實(shí),語文沒有固定答案,答案都是比較靈活的,所以每個(gè)從不同的角度看問題就會(huì)有不同的答案,夸張的說一道題有一百種答案都是可以的。當(dāng)小組討論完畢后,可以讓小組上臺(tái)逐個(gè)展示自己小組的結(jié)果,老師就可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)一下,然后說出問題,希望下次可以把問題改正就可以更好。這時(shí)老師可以為他們設(shè)計(jì)一個(gè)模擬性實(shí)驗(yàn),例如:老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)水的實(shí)驗(yàn),在德國實(shí)驗(yàn)室里,博士瑞德為他的學(xué)生準(zhǔn)備了幾張撲克牌和兩個(gè)水杯,兩個(gè)水杯的距離分隔十米每一米都會(huì)有一位同學(xué)嘴里叼著一張撲克牌,有水杯旁的一位同學(xué)為旁邊夾撲克牌的同學(xué)倒水,接下來有第一位夾撲克牌的同學(xué)將水傳給第二位,并以此傳下去這樣他們每

7、個(gè)人都會(huì)有參與感,積極融入到這個(gè)游戲的環(huán)境中,受到鼓勵(lì)后會(huì)讓自己變得更好,爭取下次得到更高的鼓勵(lì),小組之間也會(huì)有一種競爭感,去促使著他們前進(jìn),有團(tuán)隊(duì)合作意識,讓自己變得更加優(yōu)秀四、 漸進(jìn)性核心素養(yǎng)的養(yǎng)成小學(xué)階段語文寫作的核心素養(yǎng)就是養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,一二年級的學(xué)生注意力不夠集中,上課聽講往往喜歡東張西望,發(fā)呆,睡覺等不好的習(xí)慣。這時(shí)最主要的是培養(yǎng)孩子的注意力集中的核心素養(yǎng)。教師所采用的可以是播放動(dòng)畫片作為獎(jiǎng)勵(lì),吸引學(xué)生們積極聽講。到了三、四年級所考查的更多的是語言運(yùn)用能力,根據(jù)課文中語言情境和任務(wù)要求。用口頭表達(dá)的方式進(jìn)行表述對這篇文章的理解,并在實(shí)訓(xùn)任務(wù)中用流暢的方式和同學(xué)進(jìn)行交流。在寫作

8、中做到文從字順。五六年級是培養(yǎng)學(xué)生思維能力,初步審美能力的關(guān)鍵時(shí)刻,在閱讀、表達(dá)等言語活動(dòng)中,主動(dòng)思考,充分運(yùn)用自己的想象力對文學(xué)產(chǎn)生了初步的認(rèn)識,在語文寫作中離不開大量的閱讀,讀萬卷書,行萬里路這都是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵,五六年級學(xué)生識字及理解能力都達(dá)到了閱讀的基本要求。這個(gè)時(shí)候就可以大量閱讀書籍,讓學(xué)生感受到漢字之美,我國上下五千年中華文化的歷史之美歷。素養(yǎng)不是先天就有的,而是通過外界環(huán)境潛移默化渲染而來的。五、 總結(jié)在眾多學(xué)科中語文一直保持著龍頭老大的角色,它不僅包含著我國淵博的歷史文化,它所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)不是單純的知識理解而是對自身思維、審美、語言表達(dá),語言理解能力的提高。九年義務(wù)教育學(xué)習(xí)知識從來都不是唯一的目的,讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)寫作,學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)更好的與人溝通。這才是語文寫作所要培養(yǎng)學(xué)生的最重要的核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)中學(xué)生一定是興趣高漲的,對文章產(chǎn)生很多疑問的,促使他們?nèi)?/p>

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