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文檔簡介
1、 分級閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究 李亞【摘 要】閱讀是人們“獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。英語閱讀是語言學(xué)習(xí)不可或缺的語言輸入途徑,分級讀物是提高中小學(xué)生英語閱讀水平、閱讀能力及閱讀素養(yǎng)必不可少的閱讀材料,是培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要載體。本文主要從認(rèn)識(shí)分級閱讀、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題以及分級閱讀在小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑三個(gè)方面進(jìn)行分析,旨在提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】分級閱讀;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)英語閱讀是讀者學(xué)習(xí)外語語言知識(shí)和發(fā)展外語語言能力的基本途徑。小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級
2、階段,這個(gè)階段的學(xué)習(xí)為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。現(xiàn)有英語課本所提供的閱讀量有限,真正的閱讀能力不可能完全通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)。有效的閱讀教學(xué)模式對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有重要意義。本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析:1.分級閱讀的內(nèi)涵分級閱讀是指按照不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知思維水平,根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律而選擇確定階梯系列讀物,以推動(dòng)他們閱讀能力,思維品質(zhì),情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展,以提高閱讀效率。分級閱讀中的分級涉及兩個(gè)概念:讀者的閱讀水平和讀物難度。一方面評估讀者水平,一方面為讀物分級,最后將兩者進(jìn)行匹配。分級閱讀需要對讀者的閱讀水平和文本難度同時(shí)進(jìn)行評估,進(jìn)而進(jìn)行匹配。2.當(dāng)前小學(xué)英語
3、閱讀教學(xué)中存在的主要問題英語閱讀受到了廣泛關(guān)注,英語閱讀教學(xué)也成為了我國基礎(chǔ)教育改革的重要突破口,我國中小學(xué)課堂獲得了一定的成效,但問題依然存在。教師的教育教學(xué)理念是影響教學(xué)效果的根本音素。由于考試的反撥作用,現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)依然充斥這語言知識(shí)的直接灌輸和語言技能的機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象,忽視真正意義上閱讀活動(dòng)的發(fā)生,阻礙了英語閱讀對學(xué)生整體和長期發(fā)展的積極影響。目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)側(cè)重解碼能力的培養(yǎng),目標(biāo)陳述圍繞知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度展開,忽視了閱讀素養(yǎng)的其他要素,尤其是閱讀品格的培養(yǎng)。另外,教師對學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展過程和特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。根本原因是其對英語閱讀素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素認(rèn)
4、知不足,導(dǎo)致他們在評價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)時(shí)忽視了文本概念,音素意識(shí),拼讀技能,閱讀技巧和策略,閱讀習(xí)慣等重要的維度。閱讀材料是發(fā)展有效英語閱讀教學(xué)的重要中介,但由于缺乏合適的閱讀材料,小學(xué)英語閱讀教學(xué)受到了一定的阻礙和局限?,F(xiàn)有的小學(xué)英語教材無法滿足閱讀教學(xué)的需求。教材內(nèi)容缺少鮮活生動(dòng)的閱讀材料,無法提供完整的閱讀體驗(yàn),很難進(jìn)行有意義的閱讀活動(dòng)和教學(xué)。教學(xué)與評價(jià)關(guān)系密切,然而在開展英語閱讀教學(xué)時(shí),教師缺乏系統(tǒng)的閱讀評價(jià)工具。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):1)忽視閱讀評價(jià);2)評價(jià)不全面;3)評價(jià)不系統(tǒng);4)缺少評價(jià)工具。3.分級閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的主要途徑閱讀不僅僅是解碼和理解,更應(yīng)該是“悅讀”的過程
5、。學(xué)生能夠從分級閱讀教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)正確的閱讀方式。分級閱讀教學(xué)模式有多種形式,本文主要講解三種:(1)圖片環(huán)游圖片環(huán)游的教學(xué)過程比較接近真實(shí)的親子閱讀。圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀,是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。在這過程中,教師“將文本故事演繹成生活故事”,以問題為引導(dǎo),利用封面,扉頁和主題圖等啟發(fā)學(xué)生觀察、預(yù)測、思考、分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),在不斷地閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,以培養(yǎng)他們的批判性思維。圖片環(huán)游適用于各種繪本的教學(xué)。(2)持續(xù)默讀大量的可理解性語言輸入材料是掌握一門外語的關(guān)鍵因素,接觸多元知識(shí)和文化是開拓學(xué)生視野和思維,提高起閱
6、讀品格的重要途徑。20世紀(jì)60年代,美國佛蒙特大學(xué)教師小萊曼率先提出了“持續(xù)默讀”的概念,引起了不少的反響與共鳴。持續(xù)默讀為自主閱讀的一種方式,為在學(xué)校環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣提供了具體的實(shí)踐模式。王薔老師結(jié)合北京某小學(xué)三年級進(jìn)行持續(xù)默讀的實(shí)驗(yàn)來解釋其具體操作原則和實(shí)施過程,以及對學(xué)生英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示持續(xù)默讀是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,且在正式課堂環(huán)境下課操作的有效方式。相對于發(fā)展興趣和改變態(tài)度而言,閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更加抽象且所需的時(shí)間更長。王薔教授課例的結(jié)果進(jìn)一步作證了前人研究的成果,即持續(xù)默讀對提升閱讀成績、培養(yǎng)閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的積極作用。(3)閱讀圈閱讀圈又稱為文學(xué)
7、圈,是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、享受閱讀的方式。其開展方式是一組同學(xué)閱讀同一故事,每個(gè)人負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作,有目的地閱讀并與組內(nèi)同學(xué)討論、分享。閱讀圈包括六個(gè)角色:閱讀組長,負(fù)責(zé)針對閱讀材料進(jìn)行提問,組織小組成員進(jìn)行討論;總結(jié)概括者,負(fù)責(zé)對閱讀才來進(jìn)行總結(jié);文化連接者,負(fù)責(zé)尋找并對比閱讀材料中出現(xiàn)的與中國文化異同之處;實(shí)際生活聯(lián)接者,負(fù)責(zé)從閱讀材料中探尋與實(shí)際生活或自身生活相關(guān)的現(xiàn)象;單詞大師,負(fù)責(zé)解決閱讀材料中重難點(diǎn)或具有重要或特殊意義的單詞和短語;篇章解讀者,負(fù)責(zé)探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或?qū)懙闷恋亩温洹i喿x圈鼓勵(lì)孩子們快樂閱讀,并發(fā)展批判性素養(yǎng),給予學(xué)生與文本互動(dòng)的機(jī)會(huì),讓孩子們有感而發(fā)。分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)是基于對讀者總體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、語言發(fā)展規(guī)律和閱讀素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)分析,幫助家長和教師了解小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,在閱讀指導(dǎo)和教學(xué)中遵循其規(guī)律,推進(jìn)閱讀素養(yǎng)的有效發(fā)展。教師的職責(zé)就是引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中獲取樂趣和吸取知識(shí);從思考中獲得智慧和從問答中贏得靈感;從寫作中提升語言和思辨能力。分級閱讀教學(xué)給我們提供了一種途徑,我們要朝這個(gè)方向前進(jìn)。參考文獻(xiàn):1高美好.在小學(xué)英語分級閱讀中提高學(xué)生自主閱讀能力 j. 科學(xué)咨詢,2016(26):150151.2黃海燕.分級閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)
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