小組合作學(xué)習(xí)易出現(xiàn)問題及應(yīng)把握原則

1、小組合作學(xué)習(xí)易出現(xiàn)問題及應(yīng)把握原那么 小組合作學(xué)習(xí)易出現(xiàn)問題及應(yīng)把握原那么 【摘 要】 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課改的重點(diǎn)之一，倡導(dǎo)主動合作、善于合作、樂于探究的小組合作學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施新課改的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。但實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中，很多時候小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效被弱化，正因如此，我們需要注重教師及學(xué)生在這一過程中易出現(xiàn)的問題及解決方法，從而提高課堂的時效。 【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí)；信息回饋；適度性；及時性；課堂生成 小組合作學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)越性，這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹?/p>

2、動，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。 一、 小組合作學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)問題 小組合作學(xué)習(xí)如果組織不好，不僅起不到應(yīng)有的作用，反而會影響學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)以下問題： 教師向?qū)W生拋出的問題信息本身設(shè)置不當(dāng)。其表現(xiàn)之一為沒有契合課堂的關(guān)鍵之處。教師沒有在關(guān)鍵點(diǎn)、深化處設(shè)疑，而是在三維目標(biāo)方向上偏離，造成合作之后課堂產(chǎn)生更多“冗余信息，導(dǎo)致課堂“枝蔓旁生，重點(diǎn)無法解決，難點(diǎn)無力突破。學(xué)生接到教師的信息指令后，盡管看起來是熱鬧的小組交流，海闊天空自

3、由熱烈，大量豐富信息在交流中產(chǎn)生，卻沖淡了本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至偏離了科學(xué)合理的主題。 教師發(fā)出的問題信息不恰當(dāng)?shù)牧硪槐憩F(xiàn)是難度失宜。過易問題導(dǎo)致大量冗余信息產(chǎn)生，過難問題導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生能夠交流，多數(shù)人茫然無措，不知道自己該做什么，學(xué)生甚至各行其是，有的小組以討論為掩護(hù)，把小組合作學(xué)習(xí)變成了說閑話、聊天的時機(jī)。 小課堂討論是一個引發(fā)學(xué)生思維、探索的過程，如果所設(shè)計的題目淺而俗，缺乏討論的價值，就會使學(xué)生感到索然無味，調(diào)動不起學(xué)生的積極性；反之，如果題目設(shè)計得過高或深，脫離學(xué)生實(shí)際，就會使他們望而生畏，無從下手，同樣會失去討論的意義。因此，設(shè)計討論題目應(yīng)難度適宜。教師對討論題目要精心設(shè)計，要有利于

4、學(xué)生的思維活動，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要有一定的深度和難度，又要有挑戰(zhàn)性，具有有合作交流的價值，同時，討論題目不要過于抽象，應(yīng)設(shè)計在學(xué)生的最近開展區(qū)。 組內(nèi)成員間的信息交流止步于組內(nèi)水平稍高的局部學(xué)生，自身知識水平的參差不齊導(dǎo)致局部學(xué)生無法進(jìn)行真正的組內(nèi)合作，充當(dāng)了旁聽甚至無為的角色。差生不僅在小組內(nèi)得不到提高，還在小組掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，不學(xué)習(xí)也沒人發(fā)現(xiàn)，沒人批評。學(xué)生之間發(fā)出的信息缺少統(tǒng)一認(rèn)定，協(xié)調(diào)不力、討論無序。有時組內(nèi)出現(xiàn)意見分歧，沒有人協(xié)調(diào)，全組為一個問題爭論不休，卻把本節(jié)課要解決的主要問題、中心任務(wù)丟在一邊，學(xué)生在組內(nèi)缺少全方位的真正合作，信息不能有效在組內(nèi)傳遞。 師生之間缺少對合

5、作交流的雙向信息回饋。學(xué)生在信息交流之后，擔(dān)憂教師質(zhì)疑自己的理解能力或知識根底，將困惑留給自己，缺少向教師進(jìn)行有效傳遞的積極心態(tài)及恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)能力，導(dǎo)致教師缺少對學(xué)生的實(shí)際回饋。而有時，教師對學(xué)生的組內(nèi)交流結(jié)果并不看重，僅僅將其作為一個課堂環(huán)節(jié)使用，沒有對學(xué)生實(shí)際交流結(jié)果針對性地回饋。 二、 小組合作學(xué)習(xí)中教師發(fā)出信息的特點(diǎn) 為防止學(xué)生“被合作這樣的課堂現(xiàn)象出現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)出的信息應(yīng)符合以下特點(diǎn)，從而提高小組合作學(xué)習(xí)效率。 合理性： 教師在課堂的關(guān)鍵之處或關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織學(xué)生合作交流，所發(fā)出的信息能夠讓全體學(xué)生明了討論指向與到達(dá)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平、信息儲藏及自學(xué)能力。教師

6、可以在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織討論，通過討論讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。教師也可以在尋找問題方法處組織討論。由于學(xué)生思維能力差異、思考問題的角度不同，在解決問題的方法上也可能會有所不同。通過討論相互之間得到啟發(fā)，能比擬順利地尋找出解決問題的方法。 敏銳性： 教師在學(xué)生合作過程中，應(yīng)該關(guān)注、投入到學(xué)生的合作中來，及時在組與組間進(jìn)行聆聽、反響、指導(dǎo)，而非將課堂單純作為一個教師本人的“撒手、“清閑環(huán)節(jié)。教師要對學(xué)生真正的討論困惑、糾結(jié)之處、學(xué)生的表情反響、信息的真實(shí)反響有敏銳反響，用心關(guān)注學(xué)生的交流過程及結(jié)果，對學(xué)生的合作結(jié)果有直接的反響，不為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)

7、，為了過程而過程，不能為了課堂環(huán)節(jié)的流暢進(jìn)行而忽略學(xué)生的信息回饋。 引領(lǐng)性： 能夠盡可能地面對全體學(xué)生，對學(xué)生在小組交流過程中及交流結(jié)果發(fā)出的信息注重反響，及時回饋學(xué)生的信息傳遞，判斷學(xué)情并選擇解決問題的策略，在學(xué)生討論根底上進(jìn)行更進(jìn)一步的課堂推進(jìn)，善于向課堂方向、情感價值觀進(jìn)行深入、有高度的引領(lǐng)，從而一步步不斷實(shí)現(xiàn)新的課堂生成。要訓(xùn)練學(xué)生和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和開展自己的觀點(diǎn)，怎樣清楚地表達(dá)自己的意見。在討論過程中，一旦討論出現(xiàn)離題現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意討論的題目。 鼓勵性： 多認(rèn)可、激發(fā)、肯定學(xué)生的討論熱情及結(jié)果，不能漠視學(xué)生參

8、與過程及交流結(jié)果，要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與自信心，多看到、多鼓勵學(xué)生的行為和變化，積極評價學(xué)生所解決問題及新的問題的生成。通過積極評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，鼓勵他們積極地投入學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。對待不積極發(fā)言、不參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，最有效的方法就是真誠地對待他們，多一份關(guān)心，多一份鼓勵。 三、 小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)遵循的原那么 相比擬傳統(tǒng)課堂，小組合作學(xué)習(xí)不僅對教師，同時對學(xué)生也提出了更高的要求，學(xué)生在由被動聽講變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、積極探究的同時，在知識儲藏、參與的心態(tài)、態(tài)度方法等方面都提出更高的要求。 儲藏的厚度。進(jìn)行小組合作合作學(xué)習(xí)，尤其是進(jìn)行知識探究，需要

9、有扎實(shí)的知識與信息儲藏，學(xué)生也要自覺“備課，擁有信息才能碰撞思維，要主動為課堂討論備戰(zhàn)。備戰(zhàn)方法之一是多學(xué)習(xí)積累知識，有一定深的知識儲藏，課堂中交流才能高效進(jìn)行，否那么，“一張嘴就會錯，“一質(zhì)疑就為難，缺少根本的概念或積累會令一局部學(xué)生無力參與合作交流，于是選擇旁觀逃避或談天說笑。 而預(yù)習(xí)也會增強(qiáng)合作交流的自主性和自信心。學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解新課的大致內(nèi)容后，做到心中有數(shù)。正確的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對新的內(nèi)容有較好的把握，知道自己哪些已經(jīng)了解了，哪些是自己比擬疑惑的地方，哪些是自己根本不懂的內(nèi)容，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會控制自己的學(xué)習(xí)行為，更重要的是“有備而來，在合作環(huán)節(jié)

10、才能高效交流，不至于茫然無序。 自主的程度。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生找到知識學(xué)習(xí)的伙伴，更重要的是讓學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成積極主動、樂于表達(dá)、善于溝通的習(xí)慣和能力。學(xué)生要丟掉傳統(tǒng)的惰性及依賴，積極引發(fā)自身高效的思維。實(shí)踐證明，凡積極交流的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步特別快、成績好。一局部學(xué)生只是被動地旁觀，聽組內(nèi)其他成員討論自己聽，處處很被動。積極參與，主動交流，只有積極的心態(tài)，才能讓自己收獲豐厚。 容納的廣度。如果組內(nèi)成員在課堂中的短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)高效信息交流，就會實(shí)現(xiàn)探究的廣度，學(xué)生思維靈活，能由此及彼、舉一反三；產(chǎn)生思維的高度，向組內(nèi)成員間所傳遞信息精煉、抓住關(guān)鍵，引發(fā)共同思考，而不停留在感性展示的層面。這時，就不必致力于說明自己的觀點(diǎn)或理解從而說服他人，要注意自己要做到兼聽并蓄、能篩選、聽取不同意見，碰撞生成，觸及本質(zhì)。他人的觀點(diǎn)間的碰撞會出現(xiàn)新信息的生成，多人多角度的信息交流可實(shí)現(xiàn)信息互補(bǔ)，經(jīng)過自己內(nèi)在的去粗取精、吸收轉(zhuǎn)化、總結(jié)歸納，可以提升自己的信息認(rèn)知，這也是小組合作交流的意義所在之一。 參考文獻(xiàn)： 【1】 基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂信息傳遞結(jié)構(gòu)的優(yōu)化J.文教